淺析環(huán)境設計專業(yè)課程教學中創(chuàng)意表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

陳桑

【摘 要】環(huán)境設計專業(yè)是培養(yǎng)未來室內(nèi)、外空間設計師的搖籃，創(chuàng)意思維表現(xiàn)能力日益成為衡量優(yōu)秀設計人才的關鍵指標。文章以環(huán)境設計專業(yè)設計課程教學中創(chuàng)意思維表現(xiàn)能力培養(yǎng)為研究對象，剖析環(huán)境設計創(chuàng)意表現(xiàn)教學中所存在的問題，探討對大學生環(huán)境設計創(chuàng)意表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，強化徒手表現(xiàn)能力、扎實三大構成基礎、科學準確的創(chuàng)意思維訓練、對學生創(chuàng)意表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】環(huán)境設計；創(chuàng)意思維；表現(xiàn)能力；培養(yǎng)；教學

1 環(huán)境設計創(chuàng)意表現(xiàn)教學中存在的問題

環(huán)境設計是藝術與科學結合的產(chǎn)物，該專業(yè)涉及到人們在室內(nèi)、外生存環(huán)境的建設問題。目前國內(nèi)許多環(huán)境設計教學和課程訓練中存在不足，課程教學成果出現(xiàn)缺乏創(chuàng)意、表現(xiàn)不佳等現(xiàn)象。在設計課程教學過程中啟發(fā)性的創(chuàng)意思維引導顯得格外重要，結合設計思維聯(lián)想來提高創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

大多數(shù)高校環(huán)境設計高年級專業(yè)課程在以往的教學中，授課教師過于注重培養(yǎng)學生的效果圖表現(xiàn)，更多的是訓練學生的軟件應用、空間表現(xiàn)，以致于學生徒手能力和設計創(chuàng)意表現(xiàn)能力不強。教師應該引導學生運用啟發(fā)、發(fā)散與聯(lián)想的思考方法，在授課過程中要集中精力了解學生學習的障礙，并及時引導和啟發(fā)學生的思維靈感，結合觀察實際案例的二維平面圖來進行發(fā)散性思維設計表現(xiàn)練習，讓學生加強想象能力，特別通過對整體空間的探索來實現(xiàn)創(chuàng)意思維表現(xiàn)。

在當今社會中，許多環(huán)境設計專業(yè)設計師埋頭于對軟件技術知識、空間構造的專研，而忽略了對自身藝術修養(yǎng)和設計功底的培養(yǎng)。雖然技術知識是設計師應具備的重要技能之一，但是專業(yè)底蘊的培養(yǎng)更加不能輕視，它是對設計師綜合能力的一種全方位完善。它能使設計師的創(chuàng)意作品蘊含更多的藝術氣質，設計師應該在滿足專業(yè)技術知識的同時，更好強調(diào)設計創(chuàng)意的藝術表達。

2 對大學生環(huán)境設計表現(xiàn)能力的訓練

設計從本質上來說是一種創(chuàng)造性的勞動，一種發(fā)明的事業(yè)。學生是未來的設計師，因此教師應盡量拓展學生的空間思維想象能力，使之學會多視角、多維度地觀察思考問題，避免形成某種思維定式。[1]而大學生較強的設計創(chuàng)意表現(xiàn)能力依賴于扎實的徒手表現(xiàn)基礎，在教學過程中過于強調(diào)專業(yè)軟件的應用而忽略徒手表現(xiàn)的教學，將會使環(huán)境設計教育在能力培養(yǎng)上顯得失調(diào)。高校在開展專業(yè)設計課程時，務必做好前期徒手表現(xiàn)能力的訓練，以及三大構成基礎訓練的重要性，都是培養(yǎng)本專業(yè)學生設計創(chuàng)意表現(xiàn)能力的基本功，所以優(yōu)秀的設計作品都要通過精湛的設計思維能力訓練來表現(xiàn)。

2.1 強化徒手表現(xiàn)能力

徒手表現(xiàn)是整個設計環(huán)節(jié)中重要的組成部分，為設計草案的確定和修改提供了最直觀的依據(jù)。環(huán)境設計是一門綜合性專業(yè)，設計師在創(chuàng)作初期，首先要在思想上了解設計內(nèi)容和意圖，將設計風格和設計造型形成一個統(tǒng)一的設計思維表現(xiàn)，就要用到徒手表現(xiàn)設計草圖的方法進行平面空間布局、頂棚設計與立面表現(xiàn)，在對所有設計要素進行全面構思、分析后，進入整體空間效果創(chuàng)意表現(xiàn)。在此過程中設計師的設計理念也是不斷提煉和完善的，我們可以利用徒手表現(xiàn)的形式進行設計方案的修改與調(diào)整，整個設計的每項環(huán)節(jié)都可以由創(chuàng)意表現(xiàn)圖來貫穿的，它可以從多角度來分析設計對象，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，也可以利用多種表現(xiàn)形式來實現(xiàn)多樣化的設計創(chuàng)意。正確地訓練學生的設計表現(xiàn)能力，將促進整個設計過程的一體化，使設計對象的內(nèi)外部造型、使用功能、色彩搭配、環(huán)境與裝飾等方面創(chuàng)意構思更加統(tǒng)一。

2.2 扎實的三大構成

“構成藝術”在現(xiàn)代設計鄰域中可以進一步理解為對視覺造型要素的提取與重組。簡單地說，人們對世界的認知是對周圍事物的觀察、分析、整理、理解、記憶等一系列過程，但不是任何一個事物都可以得到我們充分的認識，人們往往對自己感興趣的事物進行更為詳細的認識。[2]環(huán)境空間設計是一個從二維面拓展到三維、四維空間的有序設計過程。當學生對室內(nèi)、外空間進行設計表現(xiàn)時，三大構成便發(fā)揮了重要作用。在這個過程中平面空間的規(guī)劃設計需要應用到平面構成中所學的邏輯推理和發(fā)散性思維方式來設計，結合人體工程學完善平面布置規(guī)劃。其平面構成是三大構成之首，只有在對平面構成深入訓練、剖析的前提下，才能更好的掌握色彩構成和立體構成。色彩構成主要訓練學生懂得在平面構成的基礎上將科學的色彩搭配融入到建筑室內(nèi)、外空間設計中；懂得將色彩協(xié)調(diào)、對比、等應用到設計表現(xiàn)中。色彩在空間中不同的表現(xiàn)能夠產(chǎn)生不同的生理和心理感受，環(huán)境設計中色彩在任何空間尺度、面積大小的變化，都會給人們帶來不同的情感體會。例如色彩在固定空間中的塊面對比可以形成空間的圍合與隔離；借用色彩來營造空間大小的不同，也能表現(xiàn)出不同空間主題的創(chuàng)意性。立體構成訓練能夠有效提高學生的創(chuàng)意能力，訓練學生對空間造型、界面色彩、材質美觀等綜合應用。激發(fā)學生應用所學構成知識強化三維空間的想象能力；訓練學生的造型創(chuàng)意能力對環(huán)境設計課程進一步深入強化起到很大的促進作用。

2.3 科學準確的創(chuàng)意思維訓練

創(chuàng)意是人類的創(chuàng)造性意識活動，是思維自由性的充分體現(xiàn)。自由性的思維將大腦所獲得的信息作為一種符號的存在，進行編碼、解碼、自由拆解和重組，從而形成意向和觀念，這就是創(chuàng)意。[3]它是一種概念、計劃、想象的過程，是一種復雜的心理活動過程，是從表層到里層的分析問題、綜合問題、比較問題、概括問題的過程，是從抽象到具體的形象化過程。

設計創(chuàng)意思維訓練是設計師前期設計表現(xiàn)訓練的重要環(huán)節(jié)，首先要求對某主題通過發(fā)散性思維訓練，來培養(yǎng)大學生從多層次和多角度進行分析問題、解決問題與產(chǎn)生觀點的能力，并且通過啟發(fā)學生對客觀概念的主觀想象能力，再結合不同空間環(huán)境下的聯(lián)想思維來拓展設計創(chuàng)意，對已有的某個概念進行剖析、解構、提煉、重組等過程，從而加工、創(chuàng)造新形象的能力。如，在環(huán)境設計專業(yè)設計表現(xiàn)技法課程訓練中，引導學生多臨摹不同空間角度的設計圖，從臨摹的過程中分析不同空間所采用的不同設計手法、元素選用、色彩搭配等，接著展開聯(lián)想、提取其中可用的元素，進行分解、提取、重構，運用視覺加圖像語音來表現(xiàn)創(chuàng)意思維的全新形象。要掌握正確的思維方式，它是形成創(chuàng)意的重要主觀前提，務必要掌握創(chuàng)意生成思維方法，營造創(chuàng)意高端思維的重要智力支撐。常用的創(chuàng)意思維方法歸納起來主要有：靈感性思維、發(fā)散性思維、聯(lián)想性思維、想象性思維等。

3 對學生創(chuàng)意表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)意表現(xiàn)是一種打破常規(guī)、創(chuàng)新理念的表達形式，將設計意圖徒手表現(xiàn)是一種圖形思維的設計手法，即把設計構思過程中的有機靈感思路和偶然靈感思路通過可視的圖像形態(tài)將設計的思考過程記錄下來。從環(huán)境設計發(fā)展的歷史中，我們不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的設計作品都具有很好的創(chuàng)意表現(xiàn)能力。創(chuàng)意在于表現(xiàn)出前所未有的思維產(chǎn)物，設計出新成果。對設計方案的構思和立意，它是整體方案設計的根基，以此為中心展開一系列設計工作。在設計初期階段，設計師頭腦中的創(chuàng)意思維通常是混亂、多變和復雜。設計師的靈感火花也是跳躍式的呈現(xiàn)。這時構思創(chuàng)意表現(xiàn)會對設計的完整性起到很大幫助，通常創(chuàng)意表現(xiàn)需要經(jīng)過許多因素的聯(lián)想性構思才能完成。設計的整個過程是創(chuàng)意思維演變成設計構思的過程，創(chuàng)意思維能力表達對于培養(yǎng)環(huán)境設計人才來說是非常重要的環(huán)節(jié)。設計師必須具備豐富的人文底蘊、專業(yè)修養(yǎng)和全面的知識結構，方能突破傳統(tǒng)的創(chuàng)意思維的設計理念和表現(xiàn)形式。所以，在環(huán)境設計專業(yè)課程教學過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，要讓學生對歷史文化、民俗文學等學科有一定程度研究，從而提高學生的文化內(nèi)涵、審美情趣、不斷激發(fā)學生的設計靈感，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

環(huán)境設計教育培養(yǎng)的是優(yōu)秀的環(huán)境設計人才，教師應勇于主動剖析環(huán)境設計課程的不同授課方法，為社會培養(yǎng)出合格的環(huán)境設計人才，大力推進環(huán)境設計專業(yè)的快速發(fā)展。設計創(chuàng)意表現(xiàn)是人們?yōu)閷崿F(xiàn)某種特定要求而進行的創(chuàng)新性活動，是將科學與藝術、文學與文化高度融合。環(huán)境設計師務必要熟練掌握這些創(chuàng)意表現(xiàn)技能，方可迎刃而解各種設計難題，為優(yōu)秀環(huán)境設計師做好充分準備。

【參考文獻】

[1]周大鵬.創(chuàng)造性思維訓練在藝術設計教學中的實施[J].開封大學學報，2010.（24）.

[2]楊文發(fā)，王穎.構成.創(chuàng)意.設計[M].北京：北京理工大學出版社，2014.

[3]王國華，李世忠.藝術設計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究[M].北京：中國文史出版社，2013.

[責任編輯：鄧麗麗]