怎樣通過創(chuàng)設(shè)情境上好技校電工實訓課

王成

摘 要：電工實訓課是技校學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)實訓課，十分重要，怎樣上好它是一個值得探究的問題。結(jié)合情境教學法的理念和教學經(jīng)驗，論述了從職業(yè)感知、實訓任務(wù)、角色分工、疑難故障四個方面創(chuàng)設(shè)情境，提高電工實訓課教學質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：技校；電工實訓課；情境教學；創(chuàng)設(shè)情境

電工實訓課是技校學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)實訓課。上好這門課不僅對學生理解電工學知識有很大的促進作用，而且對學生解決日常生活中的用電故障，乃至今后步入社會能否順利就業(yè)、合格上崗都有十分重要的影響。然而在實際教學中，學生學習的積極性不強，加之實訓操作常常枯燥無味，很容易使他們產(chǎn)生倦怠的情緒，影響實訓質(zhì)量。

那么，怎樣才能調(diào)動學生的積極性，上好技校電工實訓課呢？下面就結(jié)合情境教學法的理念和我本人的親身教學經(jīng)歷，談一些粗淺的看法。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。它突破了以往教學方法唯智主義的限制，可以在教學實踐中取得良好的效果。

結(jié)合技校生的特點，具體到電工實訓課，我認為可以從以下幾方面創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的內(nèi)在潛能，提高實訓質(zhì)量。

一、職業(yè)感知方面

通過多媒體圖像、視頻或現(xiàn)場體驗，讓學生感受專業(yè)電工的工作環(huán)境，認識電工在保障人民生活、促進國家經(jīng)濟發(fā)展方面的重要作用。用專業(yè)技術(shù)能手或優(yōu)秀學生的先進事跡來激勵和影響學生，讓學生意識到學好電工技能的重要性，讓他們對自己的未來充滿信心和憧憬，從而樹立上好電工實訓課，學好電工技能的信念。

二、實訓任務(wù)方面

技校生的就業(yè)動機往往比較明確，喜歡學習實用性強、和日常生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。因此，實訓任務(wù)應(yīng)從日常生活中最簡單的問題入手，情境應(yīng)盡可能地貼近現(xiàn)實生產(chǎn)生活。例如，我讓學生練習一控一燈的安裝時，創(chuàng)設(shè)了這樣的工作情境：某小區(qū)的物業(yè)公司接到用戶申報，需要為其住宅的書房安裝一盞照明燈，采用一控一燈的方式（即一個開關(guān)控制一盞燈）。安裝公司從物業(yè)公司處接收該項工作后，委派維修電工人員前往該小區(qū)，按客戶要求完成任務(wù)?！叭蝿?wù)”簡單、常見，又有了這樣貼近現(xiàn)實的“情境”，學生在實訓時就會聯(lián)系起生活場景，同時在潛意識里認為自己就是那位專業(yè)的維修電工人員，自己所進行的是一項專業(yè)工作，而不僅僅是一次實訓任務(wù)。這樣學生在實訓操作時就會更加認真負責。同時，在實訓的材料用具上也會盡可能地貼近實際，比如在實訓時我會讓學生使用專業(yè)電工工具，在敷設(shè)導線時，我會讓學生將導線布置在PVC線槽中，這樣就最大限度地創(chuàng)設(shè)了和學生生活情境相通的，以及和他們將來工作場景相似的實訓情境，可以最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，或者可以說是工作熱情，使他們以更加積極的熱情、認真負責的態(tài)度進行實訓。當然貼近真實的實訓環(huán)境、材料用具，需要有專業(yè)的電工實訓室作保障，這對學校的硬件設(shè)施提出了比較高的要求。

三、角色分工方面

腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；而大腦右半球則負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。在傳統(tǒng)教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量。學生可以在輕松偷快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統(tǒng)的注入式教學明顯良好的教學效果。在電工實訓課上，我們可以根據(jù)這一原理，對學生進行分組，并讓學生在小組內(nèi)部進一步分工。這樣在實訓的過程中，學生會相互協(xié)作和交流，調(diào)動了情感，挖掘了大腦的潛在能量。通過小組內(nèi)部的溝通協(xié)作，不僅可以加深認識和理解，促進學生技能的提高，使意識與無意識，智力和非智力的活動達成統(tǒng)一，增加學生的心理活動，喚醒和啟迪智慧。

四、疑難故障方面

教學中運用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國教育家杜威那里得到了進一步發(fā)展。他說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”所以，思維起于疑難是他教學過程的理論基礎(chǔ)。這里的“疑難”，即相對學生認識程度而言的有困難的情境。他認為，要使這個有困難的情境引起學生的思維，必須使這個情境和學生經(jīng)歷過的情境有相似之處，而學生對付這個情境又有一定的能力。教學的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)思維。因而，在電工實訓課中，適時地創(chuàng)設(shè)疑難情境，可以有力地促進教學。例如，我在進行雙控白熾燈的安裝練習時，不是直接給出實訓題目，而是首先提出這樣的疑難情境：一戶人家，為了節(jié)約能源、方便出行，想要在樓梯上下均可控制院中照明燈的開閉，請大家設(shè)計電路，并進行接線安裝。相信通過創(chuàng)設(shè)這樣的疑難情境，并讓學生自主解決，一定可以激發(fā)學生的興趣和他們動手實踐的欲望。學生在實訓中若出現(xiàn)了疑難或故障，教師也不必直接指出，最好讓學生自己討論分析，予以解決，這樣效果會更好。

以上就是我對通過創(chuàng)設(shè)情境，上好技校電工實訓課的一點粗淺看法。其實，實訓中的教學方法有多種，創(chuàng)設(shè)情境只是其中一種，只有將它和其他教學方法互補結(jié)合，才能發(fā)揮最大效力，最終達到預(yù)期的教學效果。

參考文獻：

張小慧.電工實訓[M].機械工業(yè)出版社，2001.

編輯 薛直艷