生本課堂的體會(huì)

程杰

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）04-037-01

課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以生為本，教師作為課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)著，如何更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面多下功夫：

一、在教材上下功夫

教材是教育教學(xué)專家和名特優(yōu)教師的集體智慧結(jié)晶，教材中知識(shí)點(diǎn)的確定、材料的選擇、內(nèi)容的編排方式都體現(xiàn)了編者的意圖，往往是集知識(shí)性、教育性、人文性于一體。我們教師在鉆研教材的過程中，要從內(nèi)容、順序上吃透編者的教學(xué)意圖和教育意圖。要在教學(xué)中靈活使用教材，做好學(xué)生和編者的牽線人，力求還原教材編寫的本意，深入感悟教材資源，實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化。清楚教材所包含的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)脈絡(luò)，把握好各章節(jié)的重難點(diǎn)，在教學(xué)中教師才能收放自如，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、在課堂中下功夫

（一）心中有目標(biāo)

正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是有上好課的前提。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，它決定著教學(xué)的成功與失敗。因此教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標(biāo)。一方面教師在教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)過程的把握過程中，注意明確三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。另一方面還要關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，確定不同層次的目標(biāo)，有效地克服一刀切的弊端，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有人性化的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（二）活動(dòng)有情境

學(xué)習(xí)情境應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。構(gòu)建生動(dòng)的問題情境，可以真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自己的思維方式，參與到解決問題的活動(dòng)中來，從而有利于問題的解決。在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與科學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。因此，構(gòu)建有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、科學(xué)性、時(shí)代性的情境，才是符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。

（三）引導(dǎo)有方法

伴隨著新課程的深入，我們的課堂勢(shì)必會(huì)發(fā)生一些變化，以往的“師問生答”要變成“暢所欲言”，學(xué)生的“紋絲不動(dòng)”要變成“自由活動(dòng)”。“師說生聽”要變成“自主探索”，那么在這些的背后，我們教師千萬不要使自己的課堂失去效力，要組織有效的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與、有效參與。積極參與是指心理上、情感上對(duì)參與的體驗(yàn)，學(xué)生的參與應(yīng)該是積極的、活躍的、主動(dòng)的、自覺自愿的，而不是消極、被動(dòng)、應(yīng)付地參與。學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)具有濃厚的活動(dòng)興趣和高昂的活動(dòng)熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性；另一方面，從參與活動(dòng)的范圍上，不是少部分人參與，而是人人都卷入其中，全員參與。有效參與與認(rèn)知的深度，思維的品質(zhì)相關(guān)。那種通過簡單的思維和簡單的活動(dòng)方式參與課堂活動(dòng)的，只能稱作淺層次或低效的參與；有效參與是涉及內(nèi)在思維和復(fù)雜活動(dòng)方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的保證，離開學(xué)生的思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的活動(dòng)是學(xué)生積極參與與有效參與的和諧統(tǒng)一。

（四）作業(yè)有創(chuàng)新

靈活而多樣的作業(yè)練習(xí)是有效課堂的保證。尤其是前置性作業(yè)練習(xí)，是對(duì)學(xué)生課前所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)。作業(yè)設(shè)計(jì)，不應(yīng)停留在對(duì)知識(shí)的重復(fù)模仿、機(jī)械記憶，而應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，凸顯學(xué)生主體，變被動(dòng)完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容生活化、活動(dòng)主體化、形式多樣性、過程探索性作業(yè)，讓學(xué)生做問題的探索者。設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生做實(shí)踐的成功者。因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。在作業(yè)的提供上，可以允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程。為此作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)以讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題、分析問題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，善思考，巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，讓學(xué)生做知識(shí)的建構(gòu)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究，獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問題。有效的教學(xué)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的分層作業(yè)、開放作業(yè)、自主作業(yè)形式是課堂教學(xué)改革的延伸與發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)了生本教育下的生本課堂。

（五）教后有反思

課后的有效反思是生本課堂的助推劑。新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究和案例分析，不斷地對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師。在教學(xué)實(shí)踐中，成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來說都是財(cái)富。課后將這些寶貴的財(cái)富及時(shí)進(jìn)行分析、整理，由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，再來指導(dǎo)實(shí)踐。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就可以避免教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的自覺性，不斷提高教學(xué)效益。經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，教師會(huì)在以后的教學(xué)中避免出現(xiàn)已經(jīng)出現(xiàn)過的缺陷，不斷提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)學(xué)生正真成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能得到提高，我們的課堂教學(xué)才能有效高效。