基于英語(yǔ)閱讀模式的高職學(xué)生人文素養(yǎng)研究

楊曉青

摘 要：英語(yǔ)閱讀模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)大文本的“閱讀體驗(yàn)”和“人際交流”，促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。實(shí)驗(yàn)表明，每周400頁(yè)左右的大文本閱讀體驗(yàn)和有效的師生互動(dòng)，可以明顯拓展學(xué)生知識(shí)面、提高思辨能力和認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；體驗(yàn)；人文；研究

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）04-010-03

一、背景與思考

近幾年，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科定位在許多高職院校依然不清，而“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的說(shuō)法又使得不少人更愿意把外語(yǔ)學(xué)科變成服務(wù)于考試過(guò)關(guān)、應(yīng)試的工具、急功近利、不顧思想性和人文性。外語(yǔ)教學(xué)界常有人在多個(gè)場(chǎng)合反映現(xiàn)在的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文思想和思辨能力缺失，如黃源深等指出的“思辨缺位”現(xiàn)象[5]，虞建華等人呼吁加強(qiáng)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科意識(shí)和人文意識(shí)[10]。最近2年，有3篇發(fā)表在國(guó)內(nèi)核心期刊的相關(guān)文章用思辨的方法論述人文素養(yǎng)的重要性，以及宏觀的教學(xué)模式，而從實(shí)證角度研究英語(yǔ)閱讀提高人文素養(yǎng)的文章比較罕見(jiàn)。筆者曾對(duì)西北6所高職院校的英語(yǔ)專業(yè)500名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中二年級(jí)學(xué)生328人，三年級(jí)應(yīng)屆畢業(yè)生172人。重點(diǎn)是學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和小篇章與大篇章的閱讀情況差異。小篇章，指類似大學(xué)英語(yǔ)A＼B級(jí)考試中的閱讀文章，每篇詞匯量在400左右。大篇章，指短篇小說(shuō)及其它詞匯量在2000以上的文本。接受調(diào)查的，收回有效問(wèn)卷322份。收回有效問(wèn)卷161份。問(wèn)卷調(diào)查中有這樣一個(gè)問(wèn)題：你在課外經(jīng)常閱讀的英語(yǔ)文章主要是：A.原版小說(shuō) B.報(bào)刊短文 C.模擬試題中的文章 D.簡(jiǎn)寫(xiě)讀物。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表：

為了解對(duì)應(yīng)試的閱讀理解訓(xùn)練和大篇幅文章閱讀的關(guān)注差異，筆者隨機(jī)抽取了9名三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行訪談。他們認(rèn)為小篇章閱讀常被用于各類外語(yǔ)考試的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，篇幅短小，容易反復(fù)閱讀，讀者關(guān)注較多的是相關(guān)信息的獲?。欢笃滦畔⒂袝r(shí)相對(duì)分散，需要在閱讀中前后照應(yīng)，并需要相當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)作為保證，才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀。其中5人認(rèn)為通過(guò)模擬題的訓(xùn)練，可以提高閱讀理解能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平，沒(méi)有必要讀大篇章的小說(shuō)等文本。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

首先，浮躁心態(tài)彌漫在高等學(xué)校。學(xué)生更愿意讀一些考試類型的小篇章，尋求“解題技巧”，用死記硬背的知識(shí)來(lái)應(yīng)付考試，在日常的學(xué)習(xí)中，缺少堅(jiān)忍和質(zhì)疑精神，不愿對(duì)大文本開(kāi)展有效的閱讀和思考，難以“浸潤(rùn)”在語(yǔ)言文學(xué)之中，人云亦云，表達(dá)膚淺；一些教師也被考試成績(jī)及“過(guò)關(guān)率”左右，有的甚至開(kāi)始以專業(yè)四級(jí)考試內(nèi)容和題型為標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)四級(jí)和八級(jí)過(guò)關(guān)率成為評(píng)估的重要指標(biāo)[4]。其次，現(xiàn)代化通訊、傳媒手段對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)_擊極大，“人機(jī)交互”大有替代“人人交互”之勢(shì)，虛擬空間活動(dòng)甚囂塵上。面對(duì)真實(shí)的社會(huì)，學(xué)生卻表現(xiàn)得冷漠、茫然、缺乏理性和感恩情懷，社交能力退化、個(gè)人意識(shí)表達(dá)低效。第三，師生之間（特別是課下）的溝通與交流不足?，F(xiàn)代大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)完整意義的“人”，以人為本的高等教育是要以人的全面可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，而所謂“現(xiàn)代化”的“平臺(tái)”教學(xué)不能顧及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生心智的發(fā)展遇到困難，育人工作難見(jiàn)成效。此外，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生（172人）的調(diào)查顯示，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試、畢業(yè)論文都對(duì)學(xué)生的閱讀能力有較高要求，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到閱讀的重要性，有 81人檢討了自己的學(xué)習(xí)策略，對(duì)自己過(guò)去沒(méi)有自覺(jué)開(kāi)展大篇章的閱讀（如小說(shuō)等）而代之以模擬題訓(xùn)練的做法進(jìn)行了反思。應(yīng)當(dāng)看到，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)常常被忽視。必須指出的是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式除了強(qiáng)調(diào)背誦，更把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在大量閱讀和人文精神的培育上。許國(guó)璋先生讀中學(xué)時(shí)，也主要是通過(guò)大量的閱讀學(xué)通了英語(yǔ)，“取長(zhǎng)篇朗讀”得以“文學(xué)入門”，且“無(wú)心造句，句子自成”[9]。如何建立有效的教學(xué)模式、切實(shí)開(kāi)展大篇章閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍的作風(fēng)、克服困難的勇氣、必要的人文素養(yǎng)，成為一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

以強(qiáng)化人文素養(yǎng)為重要內(nèi)容的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式可以概括為：“更新觀念，方法先導(dǎo)，”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)為先”，“人際交流，思想浸潤(rùn)”，“讀寫(xiě)結(jié)合，全程監(jiān)控”。

（一）更新觀念，方法先導(dǎo)。由于在中學(xué)接受了長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，學(xué)生容易忽略同考試關(guān)系不大的內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法也以應(yīng)試做題為主，對(duì)課外的閱讀普遍重視不夠，因此，更新觀念，給他們“洗腦”就成為當(dāng)務(wù)之急。教師要用現(xiàn)代大學(xué)教育理念不斷地影響、“熏陶”學(xué)生，幫助他們盡快地完成從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。要開(kāi)出學(xué)習(xí)策略講座，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為今后的素質(zhì)培養(yǎng)和有效教學(xué)做好前期的鋪墊工作。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)為先。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)而言，教師要考慮的是如何充分利用尚且存在的一點(diǎn)“規(guī)模優(yōu)勢(shì)”（即本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以30人以下的小班教學(xué)為主），以任務(wù)型教學(xué)為主要方式，提高學(xué)生閱讀興趣和關(guān)注度。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的能力要求，教師需要調(diào)整教學(xué)篇章的數(shù)量、質(zhì)量、難度等，提前安排好學(xué)生課外大篇章閱讀的任務(wù)明細(xì)，課上則通過(guò)各種方式引起學(xué)生對(duì)即將閱讀的篇章產(chǎn)生興趣，激發(fā)閱讀的欲望。課堂主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)包括：文本相關(guān)背景概括、作品文本閱讀、討論思考題、相關(guān)研究提要。課堂活動(dòng)則包括：小組討論交流、師生討論、教師主題發(fā)言（主要是激起學(xué)生興趣，引起討論）、學(xué)生報(bào)告、測(cè)驗(yàn)等。教師對(duì)思考題的設(shè)計(jì)、相關(guān)研究均需周密考慮，題目難度不能過(guò)大，但又要使學(xué)生通過(guò)結(jié)合文本和相關(guān)資料思考，梳理出一定的思路，形成自己的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練與體驗(yàn)，學(xué)生可以在提高閱讀能力的同時(shí)，提高文獻(xiàn)檢索和概括能力，并逐漸理清其中的一些思路和方法，不斷提高自己的認(rèn)知能力。近年來(lái)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)以及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)都走了一條與索緒爾、喬姆斯基完全不同的道路，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)性，王寅的體驗(yàn)人本觀（現(xiàn)實(shí)——認(rèn)知——語(yǔ)言）也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是人們對(duì)于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知加工的產(chǎn)物[8]。同理，學(xué)生對(duì)于人生和社會(huì)的認(rèn)知、對(duì)于目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)一樣離不開(kāi)對(duì)長(zhǎng)篇文本的大量有效閱讀和批判式體驗(yàn)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這就是對(duì)人生的體驗(yàn)，就是思辨的實(shí)訓(xùn)，就是人文素養(yǎng)的培育。美國(guó)哲學(xué)家和教育家John Dwey也通過(guò)他的理論與實(shí)踐闡釋了這一思想。這一階段的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)每周400頁(yè)閱讀任務(wù)的堅(jiān)持。Stephen Krashen 的輸入假設(shè)理論（“i+1”）認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得的輸入環(huán)境起著重要作用。學(xué)生只有加大目的語(yǔ)的有效輸入量和頻率，才能保證語(yǔ)感的形成，才能浸潤(rùn)在目的語(yǔ)文本提供的文化和思想體驗(yàn)中，才能有效促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)得向習(xí)得的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在開(kāi)展長(zhǎng)篇閱讀時(shí)經(jīng)常因?yàn)殚喿x速度、生詞、理解等原因產(chǎn)生挫折感，教師除了事先把握好材料難度外，還需要在閱讀過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣，鍛煉堅(jiān)忍不拔的毅力，這是培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)以及目的語(yǔ)語(yǔ)感的重要途徑。

（三）人際交流，思想浸潤(rùn)。教師從加強(qiáng)同學(xué)生的面對(duì)面溝通開(kāi)始，以業(yè)務(wù)討論為主要方式，以文本理解和文獻(xiàn)討論為主要內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象概括和思路清理，幫助他們學(xué)會(huì)比較和分析，直到能夠形成自己的理解并可以運(yùn)用所掌握的材料為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，能夠自圓其說(shuō)。當(dāng)然，把太多的任務(wù)交給這種形式的課外活動(dòng)來(lái)完成也不現(xiàn)實(shí)，但經(jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐證明這確實(shí)是有效的方法，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)交流有限之不足。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生為了在interview中能夠順利過(guò)關(guān)，不得不認(rèn)真閱讀指定的篇章并完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。而面談式交流可以使師生的思想更方便地溝通，可以幫助學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)涵，特別是給教師提供了一個(gè)絕好的培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的機(jī)會(huì)，可以用自己的思想（當(dāng)然必須是正能量的）和學(xué)識(shí)直接影響學(xué)生，因材施教，比課堂教學(xué)更有針對(duì)性，可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)理解、自我表達(dá)、有效溝通、合理拒絕、接納觀點(diǎn)等社交能力。而這些是“人機(jī)交互”根本做不到或做不好的，至少目前和今后很長(zhǎng)一段時(shí)期會(huì)是這樣。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合，全程監(jiān)控。在此過(guò)程中，讀寫(xiě)必須結(jié)合，才能相得益彰，充分發(fā)揮作用。關(guān)于這一點(diǎn)的相關(guān)論述，已經(jīng)很多，在此不再贅述。同時(shí)，教師的適時(shí)干預(yù)和有效監(jiān)控是任務(wù)得以順利完成的重要保障。過(guò)程中的干預(yù)可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，如筆記監(jiān)察對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響。所謂監(jiān)控，包括任務(wù)設(shè)置、策略指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、中途干預(yù)、困難幫扶、檢查驗(yàn)收、批評(píng)鼓勵(lì)，等等。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

為了驗(yàn)證以上模式的可行性和有效性，筆者用實(shí)證的方法加以判斷。在英語(yǔ)專業(yè)各門課程中，閱讀、文學(xué)等課程對(duì)于閱讀量是有明確和較高要求的，在這兩門課程中選擇一門開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，是比較方便的。高年級(jí)的文學(xué)課程（英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)），要求學(xué)生大量閱讀原著，系統(tǒng)性、篇幅、目的都是明確的，易于統(tǒng)一掌握和控制，因此，實(shí)驗(yàn)首先選取英國(guó)文學(xué)課作為實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)的總體思路是：淡化文學(xué)史的課堂講授，強(qiáng)化原始文本閱讀，以小組為單位的研究式自主學(xué)習(xí)為重要形式；圍繞作品開(kāi)展活動(dòng)，一切以作品閱讀為基礎(chǔ)，而作品閱讀強(qiáng)調(diào)文本的完整性、原始性和密集性；教師在過(guò)程中的干預(yù)是重要手段。

（一）第一期實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)組：本校2008級(jí)30人；對(duì)照組：本校2008級(jí)30人。兩組學(xué)生平均成績(jī)無(wú)顯著差異，隨機(jī)分組。對(duì)照組沿用傳統(tǒng)的教師為主的講授形式，以文學(xué)史為主線，輔以少量的作品分析，對(duì)學(xué)生的閱讀有一定要求，提供了書(shū)目，但對(duì)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、筆記及閱讀過(guò)程沒(méi)有要求或干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組的具體做法是：1.淡化文學(xué)史的課堂講授，代之以學(xué)生課外分組自主查閱文獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，課堂上占用少量時(shí)間進(jìn)行交互式討論，小組做Presentation，理出基本脈絡(luò)；2.課前，教師針對(duì)每個(gè)大篇章設(shè)計(jì)至少100個(gè)問(wèn)題，包括細(xì)節(jié)查詢、語(yǔ)用分析、觀點(diǎn)態(tài)度、謀篇布局等，問(wèn)題分布要大致均勻，力求遍布全篇。學(xué)生可以帶著這些問(wèn)題閱讀作品、查閱資料、分析整理，并在小組討論，然后在課堂集中展示、討論；3.開(kāi)展課外比較性閱讀，組織學(xué)生將具有可比性的中英作家作品進(jìn)行比較閱讀，查閱文獻(xiàn)，寫(xiě)出心得或報(bào)告；4.以課堂突擊測(cè)驗(yàn)、學(xué)生個(gè)人小論文、小組報(bào)告、師生一對(duì)一Interview等形式進(jìn)行課業(yè)督查，題目一般是針對(duì)作家作品的思考題或討論題目。五、階段測(cè)試。全程共有4次測(cè)試，每次針對(duì)一個(gè)新篇章進(jìn)行書(shū)面分析。均為考查學(xué)生對(duì)文本的深度理解、思辨的“主觀題”（兩組學(xué)生測(cè)試前都沒(méi)有接觸過(guò)題目），包括情節(jié)人物分析、作者態(tài)度、寫(xiě)作手法（如象征）等。測(cè)試結(jié)束后，完全打亂組別和學(xué)號(hào)順序裝訂并密封姓名與學(xué)號(hào)，由4名教師（不含出題與授課教師）流水閱卷。5.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的干預(yù)：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的干預(yù)，可以驗(yàn)證某些方法的適用性與適用度，對(duì)于教學(xué)方法的整合與優(yōu)化有積極的作用。第一期實(shí)驗(yàn)的干預(yù)重點(diǎn)放在了閱讀量的控制上。此外還對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行了干預(yù)，要求學(xué)生做好三種筆記：預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、復(fù)習(xí)（含討論）筆記。閱讀量控制在每周200標(biāo)準(zhǔn)印刷頁(yè)（32開(kāi)本）、300頁(yè)、400頁(yè)、500頁(yè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在測(cè)試后的數(shù)據(jù)顯示為：

分析：1.當(dāng)閱讀量控制在400標(biāo)準(zhǔn)印刷頁(yè)使，兩組差異顯著。2.當(dāng)閱讀量逐步加大時(shí)，開(kāi)始有學(xué)生產(chǎn)生惰性，發(fā)生動(dòng)搖，到500頁(yè)水平時(shí)，個(gè)別人已經(jīng)無(wú)法堅(jiān)持閱讀，同時(shí)對(duì)照組有人一直在進(jìn)步，造成兩組均出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)差變大，從而使500頁(yè)水平的測(cè)試結(jié)果差異不顯著。3.學(xué)生試卷混排并密封，并且閱卷人均為文學(xué)課教師，但沒(méi)有參與實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有兩組學(xué)生的教學(xué)工作，不了解兩個(gè)組訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)生情況，保證了成績(jī)的公平與客觀。

兩點(diǎn)啟示：1.對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控包括課堂討論、提問(wèn)、筆記監(jiān)察、小測(cè)驗(yàn)、論文、Interview與期末考試等。如，為了每個(gè)篇章的100多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不得不通讀全篇才能基本“找到”大部分答案，課堂上針對(duì)這些問(wèn)題的提問(wèn)、討論、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)以及課后面試就成為一種有效的監(jiān)控。2.課堂討論需要學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，真實(shí)度較高；筆記（預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、復(fù)習(xí)筆記）是學(xué)生課內(nèi)外閱讀與研究式學(xué)習(xí)的文字體現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)筆記的監(jiān)察，可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于有效閱讀也大有裨益；Interview要求學(xué)生必須做好知識(shí)和相關(guān)技能的準(zhǔn)備，在一對(duì)一又無(wú)法查閱資料和作弊的情況下，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、對(duì)作品的了解和分析程度都客觀地展現(xiàn)在教師面前，這種形式恰是學(xué)生最感到緊張的，也是性格內(nèi)向和準(zhǔn)備不充分的學(xué)生最不愿接受的考核形式，但如果克服某些人為因素（如教師個(gè)人偏好、題目難度因人而異等），這種形式的考核信度與效度卻是較高的。

（二）第二期實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)組：本校2010級(jí)10人；對(duì)照組：本校2010級(jí)10人。分組情況同第一期。

目的：對(duì)比分析大篇章閱讀訓(xùn)練與對(duì)照組的模擬題訓(xùn)練效果差異性。過(guò)程：對(duì)照組不布置任何大篇章閱讀任務(wù)，只以A＼B級(jí)真題或模擬題作為平常訓(xùn)練手段。實(shí)驗(yàn)組則按照大篇章教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)半月后，兩組學(xué)生參加同一測(cè)試。測(cè)試題目包括一般類標(biāo)準(zhǔn)化考試閱讀理解題（I）和較大篇章閱讀分析題（II）兩類。其中題I共四篇文章，共約1900詞，20個(gè)選擇題，共40分，題II共1篇文章約3000詞，3個(gè)小題，共60分，其中兩題考查學(xué)生對(duì)文本的理解與分析，另外一題是以Interview的形式考查學(xué)生對(duì)中外兩名作家自然觀的比較分析。兩組學(xué)生測(cè)試前都沒(méi)有接觸過(guò)題目。測(cè)試結(jié)束后，打亂順序裝訂試卷并密封，由4名教師（不含出題與授課教師）流水閱卷，尤其后面三道“主觀題”由三人分別負(fù)責(zé)。成績(jī)統(tǒng)計(jì)及兩組差異顯著性情況如下表：

分析：1.大小篇章閱讀在應(yīng)對(duì)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)化試題（題I）時(shí)盡管平均分有差異，但并不顯著，說(shuō)明應(yīng)試教學(xué)在一定程度上可以提高某種考試（主要是“標(biāo)準(zhǔn)化”考試）的成績(jī)。2.實(shí)驗(yàn)組在題II中的平均成績(jī)高于對(duì)照組，P值也顯示出差異顯著，表明學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，綜合理解、人物分析和獨(dú)立判斷的能力提高明顯；對(duì)文學(xué)及其所在的文化（如自然觀）的分析能夠比較深入，掌握了一定的“聯(lián)系”的觀點(diǎn)和方法。3.兩組總分差異顯著，但t值小于題II的相應(yīng)值，是受到了題I的影響。4.考試結(jié)束后，參與閱卷和面試的教師總結(jié)認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在分析文本時(shí)，方法明確，思路清晰，能夠辯證地分析問(wèn)題，能夠充分利用所掌握的歷史、政治等百科知識(shí)分析文學(xué)現(xiàn)象，有明確的是非觀，討論深刻，明顯優(yōu)于對(duì)照組。5.在驗(yàn)證這一模式的幾次試驗(yàn)過(guò)程中存在一些困難，但是，如果以下幾個(gè)條件得到保障，試驗(yàn)就可以正常有效地開(kāi)展下去：（1）教師個(gè)人善于學(xué)習(xí)和思考，涉獵廣泛，有奉獻(xiàn)精神（許多工作要利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展）。（2）文本選擇要適當(dāng)，過(guò)難或過(guò)易都會(huì)影響效果，以小說(shuō)為主，但散文、戲劇等體裁都要盡量照顧到。（3）讀寫(xiě)必須結(jié)合。（4）加強(qiáng)“人”際交流、過(guò)程監(jiān)控及方法指導(dǎo)和策略調(diào)整。（5）注意過(guò)程中的心理干預(yù)。

結(jié)語(yǔ)：如果外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的目的語(yǔ)閱讀量達(dá)不到大綱最低要求，人文素養(yǎng)和相關(guān)能力的缺失均不同程度地存在，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的反思，參考二語(yǔ)習(xí)得及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和體驗(yàn)哲學(xué)的理論，運(yùn)用大篇章有效閱讀的模式，可以提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)，這是高等教育不可或缺的，也是人才可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

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