英美文學(xué)教學(xué)與人文思想滲透的探討及研究

章妍

摘 要：在教學(xué)英美文學(xué)時，有效培養(yǎng)學(xué)生對作品的分析與欣賞能力是英美文學(xué)教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)大學(xué)英美文學(xué)時，要注重學(xué)生的情感體驗。有效培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)的情感，可以逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)英美文學(xué)時，人文思想是其中不可或缺的一部分。因此，教師在具體開展大學(xué)英美文學(xué)教學(xué)時，需要將人文思想滲透到實際教學(xué)活動當(dāng)中去，這對提升學(xué)生的語言技能具有重要意義。學(xué)生接受了人文思想的熏陶，便能夠促進自身人格的逐步完善。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)教學(xué)；人文思想滲透；探討研究

在大學(xué)中開設(shè)英美文學(xué)課程，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的語言技能起到推動作用。學(xué)生在接受英美文學(xué)教學(xué)時，可以不斷完善自身的人格，提高自己的人文涵養(yǎng)。教師在具體開展英美文學(xué)教學(xué)時，需要對學(xué)生的人文精神進行熏陶，進而有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各個國家之間的交往日漸緊密，所以語言的實際掌握情況對學(xué)生今后的工作生活具有非常重要的作用[1]。本文首先分析與探討了當(dāng)前我國高校英美文學(xué)教學(xué)中存在的問題，再對將人文思想滲透到英美文學(xué)教學(xué)中的具體措施進行了探索與研究，以期能夠促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英美文學(xué)。

一、當(dāng)前我國高校英美文學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置的不合理

在當(dāng)前我國大學(xué)之中，在具體設(shè)計英美文學(xué)課程時還缺乏相應(yīng)的科學(xué)性。眾所周知，英美文學(xué)既可以提升學(xué)生的語言技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。隨著大學(xué)教學(xué)課程改革的不斷開展，英美文學(xué)教學(xué)受課程改革的影響也越來越大，當(dāng)前我國大學(xué)中設(shè)置英美文學(xué)課程時呈現(xiàn)英語教學(xué)化的傾向。教師在實施英美文學(xué)教學(xué)的過程中，往往會忽視對學(xué)生進行人文教學(xué)，進而將教學(xué)重點放在了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)上面。除此之外，教師在開展英美文學(xué)教學(xué)時，往往會忽視促進學(xué)生的全面發(fā)展[2]。高校英美文學(xué)的課程設(shè)置由于缺乏合理性與科學(xué)性，所以使得學(xué)生獲得情感體驗的時間較少。而且，就算是高校開設(shè)了英美文學(xué)課程，但這門課也得不到師生的重視，這也會使得教師在實際教學(xué)過程中，出現(xiàn)課程教學(xué)氣氛不活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的現(xiàn)象。這使得英美文學(xué)課程如同虛設(shè)，達不到促進學(xué)生全面發(fā)展的實際目標(biāo)要求。

（二）教學(xué)方法較為落后

通常來講，大學(xué)的英美文學(xué)課的開設(shè)時間是要到大三、大四時期。但由于大學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展具有特殊性，大三、大四的學(xué)生在多種因素的綜合作用下，便無法像大一、大二那樣能夠保持認真的態(tài)度去學(xué)習(xí)。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只會將學(xué)習(xí)的重點放在教師的課程教學(xué)上面，而忽視了課后學(xué)習(xí)。教師在開展英美文學(xué)教學(xué)時，將自己置于教學(xué)的中心地位，而將學(xué)生逐漸邊緣化了。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生在實際教學(xué)過程中處于被動狀態(tài)，只是單純地通過做筆記的方式來對知識點進行理解與學(xué)習(xí)[3]。因此，大學(xué)中英美文學(xué)教學(xué)方法的落后降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)時的主動性與積極性，進而讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)英美文學(xué)時，難以發(fā)揮出自己的真情實感。同時在閱讀這些作品時，也達不到深刻理解作品內(nèi)涵的目的。此下去，就會使大學(xué)的英美文學(xué)課堂教學(xué)逐漸喪失生命力，很難對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格與熟練的語言技能起到推動作用。

（三）教學(xué)中摻雜功利性

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各個國家之間的交往日益緊密。在國際交往過程中，學(xué)生掌握語言技能的實際情況對交流的順利進行起著很大的促進作用。大學(xué)英美文學(xué)的教學(xué)具有相應(yīng)的特殊性，要想在具體教學(xué)過程中能夠取得較好的課堂教學(xué)質(zhì)量的話，就要求教師在實施英美文學(xué)教學(xué)時，既要重視提高學(xué)生的語言技能，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文涵養(yǎng)，同時還要強化學(xué)生的人文情感體驗。但在我國當(dāng)前的英美文學(xué)教學(xué)中，還夾雜相應(yīng)的功利性因素。教師在具體教學(xué)過程中會過于重視學(xué)生掌握語言技能的實際情況，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。這就會讓學(xué)生在踏入社會以后，難以適應(yīng)社會交往的實際需要。所以，教師在具體開展英美文學(xué)教學(xué)的過程中，只注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的行為，進而導(dǎo)致了學(xué)生鑒賞與分析英美文學(xué)作品的能力逐漸下降，無法為學(xué)生塑造優(yōu)良的人格。而且，夾雜功利性的教學(xué)活動也影響到了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、在英美文學(xué)教學(xué)中滲透人文思想的措施

（一）教學(xué)目標(biāo)跟人文思想相結(jié)合

要將人文思想滲透到英美文學(xué)的教學(xué)過程中，首先需要將人文思想與具體教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，這樣才能夠有目的、有針對性地對學(xué)生開展英美文學(xué)教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。由于在英美文學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，其課堂教授的內(nèi)容并不會受到過多的限制。因此，為了英美文學(xué)教學(xué)得以順利有序地開展，就要求教師在授課之初便制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師只有落實了教學(xué)目標(biāo)，才可以有效地參照目標(biāo)來設(shè)置出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而使得教學(xué)過程變得更加具有針對性與目的性[5]。所以，教師在具體開展英美文學(xué)教學(xué)時，需要將人文思想跟教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，而且還要設(shè)置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，進而才能為學(xué)生確立合適的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在達成教學(xué)目標(biāo)要求的過程中，便可以逐步領(lǐng)悟到英美文學(xué)的意義與價值，同時構(gòu)建完美的自我人格。將人文思想與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生確立正確的價值觀，形成完整的人生觀。所以，將教學(xué)目標(biāo)與人文思想相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的優(yōu)良人格。

（二）創(chuàng)新英美文學(xué)的教學(xué)方式

一般來講，英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，教材中所收錄的作品往往是來自于世界各地，這些作品作為各個作家的智慧結(jié)晶，具有顯著的代表性。教師所講述的這些作品，都具有較深的文學(xué)內(nèi)涵與文化底蘊，同時也是當(dāng)時社會中的一個縮影。再就是在教學(xué)英美文學(xué)時，需要充分激發(fā)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的參與意識。學(xué)生通過鑒賞文學(xué)作品，便可以形成自己獨到的見解，教師需要在這個過程中鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自身獨到的見解，從而將自己對作品的深刻認識與教師和同學(xué)分享，這對提高學(xué)生的作品鑒賞能力具有重要作用。與此同時，這種教學(xué)方法還可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的積極性與主動性，進而使他們逐步掌握語言技能。教師在教學(xué)過程中，還需要注重對人文思想的講解，能夠?qū)⑷宋乃枷霛B透到英美文學(xué)教學(xué)當(dāng)中去，進而讓學(xué)生感受到作品的魅力。就像教師在教授霍桑的《Young Goddm Brown》（《年輕的布朗大爺》）時，教師首先需要對作者當(dāng)時的寫作背景進行相關(guān)敘述，讓學(xué)生可以基本了解當(dāng)時美國社會的現(xiàn)狀。教師在充分探討了小說中的藝術(shù)特征之后，便可以與學(xué)生交流人性本善的道理。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀

在英美文學(xué)作品中，包含了許多不同的人生觀及價值觀。所以，教師要在實施英美文學(xué)教學(xué)的過程中，注重學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)。文學(xué)作品能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的熏陶作用，因此教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。文學(xué)作品來源于生活，因此在作品中所發(fā)生的事也有可能會發(fā)生在我們的日常生活中。教師就要通過課堂中對學(xué)生的教育與指引來幫助學(xué)生提高明辨是非的能力，從而為學(xué)生塑造優(yōu)良完善的人格。

三、結(jié)語

總而言之，在大學(xué)開展英美文學(xué)教學(xué)對提高學(xué)生的語言技能、促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。所以，教師需要在具體開展教學(xué)活動時，需要將人文思想滲透到英美文學(xué)教學(xué)過程中，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升，為學(xué)生塑造良好的個人品格。

參考文獻：

[1]孫勝忠.英美文學(xué)教學(xué)與人文思想滲透[J].學(xué)術(shù)界，2012，04： 131-136.

[2]孟志明.高校英美文學(xué)教學(xué)過程中人文思想的滲透[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014，08：78-79.

[3]賈黎麗.英美文學(xué)教學(xué)與人文思想滲透[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015，08：125-126.

[4]尚晴.英美文學(xué)教學(xué)與人文思想滲透[J].當(dāng)代教研論叢，2015， 07：107-108.

[5]張紅梅.英美文學(xué)教學(xué)與人文思想滲透探析[J].鴨綠江（下半月版），2014，05：60.