校內(nèi)“教學企業(yè)”經(jīng)營與教學疊加運行機制研究

摘 要 教學企業(yè)是高職院校推進教育改革的重要探索，是校企合作搭建新型的人才培養(yǎng)平臺。本文分析了校內(nèi)教學企業(yè)經(jīng)營與教學的疊加運行中存在的問題，從管理機制角度上提出了相應的建設內(nèi)容及措施。

關鍵詞 高職 校企合作 教學企業(yè) 運行機制

中圖分類號：G424 ? 文獻標識碼：A?? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.058

Study on Operation Mechanism of School "Teaching Enterprise"

Business and Teaching Superposition

ZHOU Liang

（Guangdong Institute of Science and Technology， Guangzhou， Guangdong 510640）

Abstract Teaching enterprise is important to explore the higher vocational colleges to promote education reform， school-enterprise cooperation is to build a new type of personnel training platform. This paper analyzes the teaching in schools of business and education to overlay the existing problems， put forward the corresponding measure from the perspective of the construction of content and management mechanisms.

Key words vocational college; school-enterprise cooperation; teaching enterprises; operation mechanism

目前，我國的職業(yè)教育規(guī)模已居世界首位，其發(fā)展重點正從規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升轉型。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確要求“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓;加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。”高等職業(yè)教育亟需完成從學科理論教學向崗位實踐教學的轉變。

1 教學企業(yè)的探索及建設現(xiàn)狀

教學企業(yè)是集生產(chǎn)經(jīng)營、實踐教學功能為一體的特殊運營單位，通過構建生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境、引入真實工作項目及任務，讓學生在完成項目任務的實踐操作過程中，學習專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

首先，職業(yè)學校是建設教學企業(yè)的主導。教學企業(yè)這一概念出自于職業(yè)教育的探索，其根本目的在于讓職業(yè)學校學生在“做中學”，擺脫以教師為中心的課堂理論教學，形成以學生為中心的崗位學習。教學企業(yè)也不同于將學生交給企業(yè)的頂崗實習，學校方必須在教學企業(yè)的規(guī)劃設計、運營管理、績效評價等方面起到主導作用，以保障人才培養(yǎng)任務的完成。

其次，教學企業(yè)應有企業(yè)方參與建設。市場是龐大復雜、動態(tài)變化的綜合體，學校教師可以用理論總結市場規(guī)律，但是難以模擬市場變化。企業(yè)方是市場活動的主體，按照市場規(guī)律經(jīng)營，創(chuàng)造企業(yè)價值。只有進行校企合作，引入企業(yè)參與教學企業(yè)建設，才能使教學企業(yè)具備企業(yè)性質(zhì)，獲得真實的工作任務，確保其工作內(nèi)容與職場實際情況相符。

選擇在校園內(nèi)部建設教學企業(yè)，既可利用學校自身的場地，又使學校對教學企業(yè)有更大的掌控力，便于學校主導完成教學活動的總體設計及運行。校內(nèi)教學企業(yè)要注意加強與企業(yè)合作及引進真實工作項目，否則難以獲得實踐教學所需要的真實情景。

新加坡南洋理工學院是國際上采取教學企業(yè)辦學較為成功的學校，其從1995年起將教學企業(yè)作為主要實踐教學模式，在商科專業(yè)創(chuàng)辦教學企業(yè)、工科專業(yè)創(chuàng)辦教學工廠，使之成為最重要的辦學特色。南洋理工學院的教學企業(yè)含26個培訓中心，一個學期能夠提供300多個工作崗位，使每位學生在校期間可以接受9個月時間的實踐教育學習。

中國的高等職業(yè)教育起步較晚，高職學校在借鑒南洋理工學院教學企業(yè)模式、德國“雙元制”職教模式的基礎上，結合國內(nèi)教育的實際情況，紛紛開展教學企業(yè)的建設實踐探索。

2 “教學企業(yè)”經(jīng)營與教學疊加運行存在的問題

校企合作共建教學企業(yè)，不是僅僅將傳統(tǒng)的學校實訓室掛改個名稱，其關鍵問題在于能否成功的引進企業(yè)的真實經(jīng)營業(yè)務，在教學企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)營與教學的疊加運行。其中存在大量需要解決的實際問題。

2.1 教學目標與經(jīng)營目標的平衡問題

學校教學的目標是人才培養(yǎng)，企業(yè)經(jīng)營的目標是盈利。參與實踐學習的學生本身是不具備工作經(jīng)驗的，要完成真實工作任務必須得到大量工作指導及企業(yè)資源的消耗，這對于企業(yè)盈利目標而言是不合理的，這也是許多企業(yè)不愿意招收應屆畢業(yè)生的主要原因。教學目標與經(jīng)營目標在利益上是沖突的，因此教學企業(yè)必須在兩者間取得平衡，才可能完成經(jīng)營與教學疊加運行。

2.2 經(jīng)營內(nèi)容與教學內(nèi)容選擇問題

傳統(tǒng)的學校教學內(nèi)容具有典型的學科特征：①教學內(nèi)容穩(wěn)定，有嚴格的計劃性，主要根據(jù)根據(jù)專業(yè)、課程及章節(jié)劃分決定教學內(nèi)容。②理論強，強調(diào)概念與定義，將現(xiàn)實問題歸納分類，學習解決問題的原理原則。③內(nèi)容全面，每一個學科的形成均是經(jīng)過長期的知識積累，當需要將學科知識體現(xiàn)在教學中時，往往是大而全的內(nèi)容，需要教師花大量的時間來做理論講授。

企業(yè)的經(jīng)營內(nèi)容與學校教學內(nèi)容特征有顯著的不同，每一家企業(yè)的經(jīng)營內(nèi)容是根據(jù)其行業(yè)、客戶不同具有很強的針對性的，做好企業(yè)經(jīng)營需要經(jīng)驗豐富而非理論全面。如果經(jīng)營內(nèi)容與教學內(nèi)容，在“做中學”顯然不能有效銜接。

2.3 雙主體的決策矛盾問題

采取校企共建的教學企業(yè)，原則上應該企業(yè)主導經(jīng)營、學校主導教學，當經(jīng)營與教學的疊加運行情況下，教學企業(yè)的管理問題必然要由學校與企業(yè)來共同決策。如果雙方在觀念、看法、制度方面不能很好地溝通統(tǒng)一，就可能產(chǎn)生矛盾，降低決策效率。

3校內(nèi)“教學企業(yè)”經(jīng)營與教學疊加運行機制

3.1 校內(nèi)教學企業(yè)的利益平衡機制

逐利是企業(yè)的根本屬性，學校要吸引到企業(yè)進入學校經(jīng)營、建設校內(nèi)教學企業(yè)，需要有清晰的利益平衡機制。

一方面，學校應避免與合作企業(yè)爭利，甚至要主動讓利，以保護企業(yè)參與校企合作的積極性。教學企業(yè)產(chǎn)生的經(jīng)營利潤、無形資產(chǎn)、知識產(chǎn)權等收益主要歸于企業(yè)一方;學校除為教學企業(yè)提供免費的校內(nèi)運營場地外，還要應積極爭取政府的經(jīng)費投入、稅收減免，以盡量降低運營成本。

另一方面，學校的利益訴求體現(xiàn)在對企業(yè)參與教學工作提出具體的任務和要求。首先，教學企業(yè)不同于一般企業(yè)，需要盡量設計更多的工作崗位及工作任務，以滿足學生實習需要;其次，教學企業(yè)需要來自企業(yè)的能工巧匠成為兼職教師，參與實習指導，甚至教材開發(fā)、課題研究等工作。

3.2 校內(nèi)教學企業(yè)的經(jīng)營管理機制

由于教學企業(yè)的特殊情況，其經(jīng)營管理不適宜照搬企業(yè)管理制度。為保障經(jīng)營與教學的疊加運行，必須根據(jù)自身情況，制定相對合理、完備的管理制度。教學企業(yè)的基本管理制度主要包括：企業(yè)管理章程、企業(yè)員工守則、工作考勤考核制度、崗位工作流程及規(guī)范、企業(yè)獎勵分配制度等。管理制度制定之后還必須有具體的管理人員負責監(jiān)督執(zhí)行。

3.3 營造企業(yè)文化氛圍

校園里活動豐富，經(jīng)常舉辦迎新晚會、畢業(yè)晚會、運動會、演講比賽等等，帶有較強的娛樂性質(zhì)，容易吸引到學生的參與。校內(nèi)教學企業(yè)身處在校園之內(nèi)，學生難免受到校園文化的影響，而企業(yè)文化與校園文化不同，帶有更多的針對性和目的性，主旨在于形成企業(yè)凝聚力、激發(fā)員工工作熱情。企業(yè)文化的常見形式有：工作晨會、員工生日會、工作競賽等等。在教學企業(yè)內(nèi)，應該經(jīng)常性開展企業(yè)文化活動，通過營造企業(yè)文化氛圍，使實習學生逐漸形成從學生到員工的身份意識轉變，增強與上級、同事的了解交流，從而推進工作效率的提高。

3.4 建立校企雙主體教學機制

雙主體教學是指學校和企業(yè)兩個方面都在教學活動中成為主體。學校的教學主體地位自然形成，而企業(yè)在教學中的參與程度，是否成為教學主體，即雙主體教學的重點。

企業(yè)本身是市場經(jīng)營活動的主體，沒有參與教育的經(jīng)驗。在學校引入企業(yè)進駐校內(nèi)教學企業(yè)時，必須向企業(yè)方介紹學校的雙主體教學思路，以明確企業(yè)在教學活動中的責任。學校幫助企業(yè)獲得市場利益，企業(yè)幫助學校提高教學，正是校企合作的利益基礎。

企業(yè)在教學活動中的責任主要包括：①為學生提供實習實踐的工作崗位，并進行實習指導。校內(nèi)教學企業(yè)本身也要開展經(jīng)營活動，一般由企業(yè)具體負責經(jīng)營，企業(yè)要盡量安排適合的工作給學生，提供學生鍛煉的機會。②企業(yè)參與教學計劃的制定。企業(yè)要對教學企業(yè)的運作提出企業(yè)化運作的意見建議，企業(yè)專家還可以利用其行業(yè)背景對學校的專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、課程設置等提出論證意見。③企業(yè)方的專業(yè)人員、能工巧匠要進入教學企業(yè)的教師團隊，承擔一定數(shù)量的教學任務。企業(yè)人員的教學優(yōu)勢在于了解實際情況，熟悉實際操作，一般應重點進行實訓環(huán)節(jié)的教學。企業(yè)人員要和學校教師密切合作，共同開發(fā)建設課程。

4 推進校內(nèi)教學企業(yè)的建議

4.1 成立教學企業(yè)管理機構

傳統(tǒng)學校的教學工作，主要是由學校的教務部門負責管理，但對于教學企業(yè)的教學運作而言，由教務部門管理難以勝任。學校應牽頭成立專門的教學企業(yè)管理機構，負責教學企業(yè)運作中的管理實務，具體形式可以包括校企合作“教學企業(yè)”工作小組、校企合作企業(yè)、校企合作委員會、校企合作“教學企業(yè)”理事會等。教學企業(yè)管理機構根據(jù)“教學企業(yè)”的具體規(guī)模簽訂聘任協(xié)議，配備雙方的師資團隊和日常事務管理人員。校內(nèi)“教學企業(yè)”必須有常駐來自企業(yè)的專職人員，共同指導學生完成生產(chǎn)經(jīng)營和學習任務。

4.2 建立校企雙方定期溝通的例會機制

在共建教學企業(yè)的過程中，校企雙方有必要建立建立定期的溝通機制，以統(tǒng)一雙方意見，協(xié)調(diào)工作安排，深化合作內(nèi)容。建設教學企業(yè)的根本目的在于創(chuàng)造接近企業(yè)真實環(huán)境的學習場景，因此，學校管理層和教師都需要在教學企業(yè)項目合作中學習企業(yè)的思維運作方式、盡量傾聽接受企業(yè)的意見。

校企定期溝通的例會也可根據(jù)需要設定不同層面的形式，例如，學校層面可以設立教學指導委員會，由學校領導與企業(yè)高層進行溝通。教學企業(yè)內(nèi)部，可以安排專業(yè)教師與企業(yè)常駐人員定期交流，交流業(yè)務知識、教學設計等問題。通過多層面的定期溝通交流，能夠保障經(jīng)營與教學疊加運行中出現(xiàn)的問題得到及時的解決。

課題項目：廣東科學技術職業(yè)學院2013年校級重點課題：《校內(nèi)教學企業(yè)經(jīng)營與教學疊加運行機制研究》，課題編號：XJZD201324

參考文獻

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