論電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

張國華

摘 要 目前有的教師在講授職業(yè)院校電子技術(shù)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能基礎(chǔ)專業(yè)課時存在教學(xué)模式單一、教學(xué)理念落后的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法充分發(fā)揮主觀能動性，教學(xué)效果不明顯。本文對在該課程的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和邏輯思維能力進(jìn)行深入探討，并闡述了現(xiàn)代教學(xué)模式的方法和重點。

關(guān)鍵詞 電子技術(shù) 邏輯思維 辯證思維 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.063

Cultivation of ?Students' Thinking Ability in

"Electronic Technology Base and Skill" Teaching

ZHANG Guohua

（Guangzhou Huadu District Polytechnic Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510800）

Abstract Some teachers currently exist in the electronic technology teaching vocational colleges offered relevant professional "Electronic technology base and skills" basic courses teaching mode when a single， teaching philosophy behind the problem， the students can not study full play to the initiative， the teaching effect is not obvious. This article on how to develop students' dialectical thinking ability and logical thinking ability in the teaching of the course in-depth discussion， and describes modern teaching methods and focus mode.

Key words electronic technology; logical thinking; dialectical thinking; teaching mode

0 引言

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在職業(yè)院校電子技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中均有涉及。該課程內(nèi)容繁雜，涉及面廣，部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，不利于學(xué)生的理解和記憶，例如基本放大電路、集成運放等內(nèi)容，均為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解的難點。這就需要廣大教師在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生吃透基本概念、掌握各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、在不斷地學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)和記憶方法，教師在講授時應(yīng)重點提高學(xué)生的思維能力，注重學(xué)生辯證思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，真正達(dá)到教學(xué)目的。

1 辯證思維能力的培養(yǎng)

辯證思維能力指的是運用辯證法分析解決問題的能力。電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對抽象，例如基本放大電路、集成運放的應(yīng)用等章節(jié)，需要學(xué)生在具備扎實基礎(chǔ)之上，在腦海中建立各個概念之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，并運用抽象思維理解其核心，才能系統(tǒng)地掌握和貫通多個不同知識體系，真正消化為自己的東西。單純地死讀課本是目前職業(yè)院校在讀學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中需要抓住教學(xué)主要矛盾，也就是教學(xué)模式問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生辯證的思考問題，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握。具體例子如下：

例1：在學(xué)習(xí)“半導(dǎo)體的基本特性和PN結(jié)”相關(guān)章節(jié)時，首先需要教授導(dǎo)體、絕緣體、半導(dǎo)體的定義，原子結(jié)構(gòu)概念，載流子概念等最基礎(chǔ)的知識。接下來介紹半導(dǎo)體的導(dǎo)電機(jī)理。其中需連帶介紹半導(dǎo)體的熱敏性、光敏性和摻入微量雜質(zhì)對其導(dǎo)電性的影響。隨后引出P型半導(dǎo)體和N型半導(dǎo)體定義，并逐步推進(jìn)到PN結(jié)的學(xué)習(xí)。這是本章節(jié)的重點內(nèi)容，教師可輔以多媒體設(shè)備甚至模型，如圖1，將知識深入淺出講述給學(xué)生。在這個過程中，應(yīng)注意知識教授的層次性，例如PN結(jié)正加電壓和反加電壓的不同結(jié)果，可形象地進(jìn)行對比分析，會讓學(xué)生印象更加深刻，不易記混。此類在知識層次上漸進(jìn)的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，增強(qiáng)其對抽象概念的理解，形成有體系的知識網(wǎng)絡(luò)有很大幫助。

圖1 PN結(jié)加正、反向電壓示意圖

例2：“集成運算放大器”章節(jié)也是電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能學(xué)習(xí)的一個重點，并且該部分知識也是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。由于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教師應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)速度，按照大綱要求，詳解每一個知識點。例如在理想集成運放的教學(xué)中，應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)“虛斷”和“虛短”的概念，結(jié)合坐標(biāo)對比分析理想集成運放工作在線性區(qū)和非線性區(qū)的特點，如圖2所示。在比例運算電路的教學(xué)中，教師應(yīng)抓住反相比例、同相比例和差分比例放大電路推導(dǎo)的共性進(jìn)行講解，并要求學(xué)生熟練畫出各種運算電路圖，如圖3，不斷提問使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

學(xué)生的辯證思維能力是在整個教學(xué)過程的點點滴滴中逐漸培養(yǎng)出來的。學(xué)生在形成一定的辯證思維后，能夠用聯(lián)系和發(fā)展的眼光分析問題，遇到難題之后也能夠利用否定之否定思維方法逼近答案，對于學(xué)生理解問題和解決難題具有很大幫助。

圖2 理想集成運放電壓傳輸特性

圖3 反相比例運算電路

2 邏輯思維能力的培養(yǎng)

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能的前后章節(jié)環(huán)環(huán)相扣，要想讓學(xué)生學(xué)好這門課程，需要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。其中，主要包括歸納演繹思維、類比思維和求異思維。

歸納、演繹思維能力是對知識點擴(kuò)展和應(yīng)用的能力。其中，歸納是從個別到一般，在學(xué)習(xí)中通過知識點的習(xí)題訓(xùn)練掌握這一類問題的解決方法。演繹是從一般到個別，即在學(xué)習(xí)中將某一知識點理解并應(yīng)用到解決具體的問題。例如在負(fù)反饋電路教學(xué)時，主要內(nèi)容包括判斷電壓串聯(lián)負(fù)反饋、電壓并聯(lián)負(fù)反饋、電流串聯(lián)負(fù)反饋和電流并聯(lián)負(fù)反饋，單純的逐一講解方式非常枯燥，學(xué)生很容易走神，建議通過四種負(fù)反饋電路歸納出串、并聯(lián)判斷方法和電壓、電流判斷方法。這樣方便學(xué)生理解、記憶其內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以扎實學(xué)到課本知識，又可在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉歸納思維方法。而演繹思維方法的訓(xùn)練可以在學(xué)習(xí)運算電路的過程中進(jìn)行。運算電路的學(xué)習(xí)首先要明確加、減、積分、微分等基礎(chǔ)運算方法，這就屬于認(rèn)識一般規(guī)律的過程。在知道運算規(guī)則后，運用基礎(chǔ)運算方法對具體電路進(jìn)行分析和判斷，這即為一般到個別的演繹過程。這樣的教學(xué)方法一舉兩得，既使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的演繹思維。

類比思維能力是利用已知知識推知未知知識的舉一反三的能力，這種能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識都非常重要。鍛煉學(xué)生的類比思維能力，對于學(xué)生的發(fā)散思維能力也有較大幫助，這不僅僅限于同一門課程中的學(xué)習(xí)，在不同專業(yè)課的學(xué)習(xí)，甚至是不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都有效。例如在學(xué)習(xí)同步RS觸發(fā)器的相關(guān)知識時，可以類比基本RS觸發(fā)器，分析二者的相同點和不同點：R、S之間相互約束為其共同點;結(jié)構(gòu)差異為其不同點。此外，類比學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是前提是扎實掌握已有知識內(nèi)容。

求異思維能力是一種比較高級的思維能力。通常，我們都習(xí)慣使用求同思維，即按照已給條件步步下推得到最終答案。然而，問題有時并不那么容易，需要我們從反面或者其他角度進(jìn)行思考，“另辟蹊徑”得到解題思路，最終找到解題的方法。例如在學(xué)習(xí)差動放大電路的內(nèi)容時，學(xué)生常常碰到的難點是不會求解單端輸入差放電路（圖4）電壓。這是受我們在雙端輸出差動電路（圖5）的差模電壓增益和共模電壓增益的求解思路影響，在單端輸入差放電路電壓的求解中運用了求同思維，還按照先畫微變等效電路，再求電壓增益的老思路求解，很難求出電壓。使用求異思維方式，試著將單端輸入轉(zhuǎn)化為雙端輸入，即將圖4轉(zhuǎn)化為圖5，再來求解，問題迎刃而解。從以上分析可以看出，求異思維能力的訓(xùn)練對于提高學(xué)生整體理解和認(rèn)知能力具有重要的意義，但這種訓(xùn)練比較困難，需要教師在備課時對該方面著重關(guān)注，提前設(shè)計橋段。

圖4 單端輸入差動電路圖

圖5 雙端輸入差動電路圖

3 改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)階段，職業(yè)院校、高校等在教學(xué)模式上基本沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果一般。教學(xué)模式的改革也早早提上各高校、職業(yè)院校的議程，然而進(jìn)展較慢，效果不好。為了能夠從根本上改變這一狀況，應(yīng)從教師身上入手，灌輸新型教學(xué)模式理念;并盡量選用多媒體資源較為全面的新教材，按照任務(wù)驅(qū)動、項目式教學(xué)方式重組教學(xué)內(nèi)容，讓每個章節(jié)得到學(xué)習(xí)更貼近實際;在教學(xué)過程中，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍;同時，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。

要以學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高為根本。本課程教學(xué)大綱中對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置為“使學(xué)生理解常用電子線路的工作原理，掌握典型電子電路的分析方法，具備應(yīng)用常見電子電路的能力”等內(nèi)容，從這我們可以看出該門課程不僅僅要求學(xué)生掌握對電子電路的分析方法，更突出要求了學(xué)生對電子電路的實際應(yīng)用能力。這也就是說，教師在教學(xué)過程中，如在電路中的分流與分壓、基爾霍夫定律、戴維南定理等重要內(nèi)容的講解時，多舉日常生活中能夠用到它們的電路進(jìn)行實例分析，讓學(xué)生充分了解這些重要定理和內(nèi)容的應(yīng)（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第134頁）用環(huán)境，讓課本的知識更加貼近實際，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。不僅如此，教師在授課過程中應(yīng)具備工程觀念，也就是說要具備一定的“近似觀點”，在一些不必要的問題上避免吹毛求疵，以電路的分析和應(yīng)用為主要思路。另外，在重點知識的講解上要投入更多的時間，把知識點講深、講透。

在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點的基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往僅注重知識本身，對于教學(xué)方法則并不深究?，F(xiàn)階段對教師要求創(chuàng)新教學(xué)，例如引入“拼圖式”思維方法，打破常規(guī)的學(xué)科體系，整合教材內(nèi)容從順次教學(xué)轉(zhuǎn)向項目教學(xué)，加強(qiáng)多媒體及Proteus技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。其中，“拼圖式”思維方法的引入對于學(xué)生分析復(fù)雜電路具有很大幫助，教材中一些復(fù)雜的實用電子電路本質(zhì)上是由基本單元單路組合而成的，“拼圖式”思維方式能夠幫助學(xué)生看透電路基本組成，在進(jìn)行電路分析時思路更加清晰。而項目教學(xué)可以以項目設(shè)計的方式作為小組作業(yè)布置給學(xué)生，一方面增強(qiáng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，一方面促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。此外，因為職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在講授自然科學(xué)的同時進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，例如提醒學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)、做題等，另外，對于一些易混淆的知識點可以用編口訣的方法增強(qiáng)同學(xué)們的記憶。

4 總結(jié)

在教授電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能這門專業(yè)基礎(chǔ)課的過程中，教師在緊抓課本內(nèi)容的同時，重點關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文主要介紹的辯證思維和邏輯思維對于該專業(yè)課的學(xué)習(xí)均不可或缺。學(xué)生運用這兩種思維對知識內(nèi)容和體系進(jìn)行思考，加以自身實踐的體會，才能真正學(xué)到知識，學(xué)活知識，提高自身能力，在其他知識的學(xué)習(xí)中舉一反三。另外，該門課的教改也刻不容緩，通過以上內(nèi)容的分析，希望廣大教師可以從自身出發(fā)更新自己的教學(xué)理念改變教學(xué)模式，相關(guān)教育部門也應(yīng)投入一定精力進(jìn)行教學(xué)改革。

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