微課在計算機組裝與維護教學(xué)中的實施

陳冰

摘 要 微課的特點與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點相契合，以“筆記本電腦的拆裝”為例，將微課資源充分應(yīng)用在課前、課中、課后，有效地提高課堂教學(xué)的實效性，提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 微課 計算機組裝與維護 實施

中圖分類號：G424 ? 文獻標(biāo)識碼：A?? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.055

The Implementation of Micro-lesson in the Computer

Assembly and Maintenance Teaching

CHEN Bing

（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational & Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）

Abstract Combine the features of Micro-lesson with students' learning characteristic. Take "the dismounting of the laptop" as an example ， we can make full use of Micro-lesson before ， during and after class as well， to improve the effectiveness of class， and promote students' self-learning ability and learning outcomes in secondary vocational school.

Key words micro-lesson; computer assembly and maintenance ; implementation

0 引言

計算機組裝與維護是中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)的重要課程，要求學(xué)生了解計算機工作原理、學(xué)會自己組裝電腦并維護電腦軟、硬件系統(tǒng)、排除簡單電腦故障等，是一門實踐操作性極強的學(xué)科。而學(xué)生在家里很難擁有硬件學(xué)習(xí)平臺，雖然學(xué)校實驗室能夠提供學(xué)生實踐操作的硬件支持，但由于學(xué)生在實踐過程中或多或少存在實踐誤操作，往往造成實驗耗材損耗較大，不利于課堂教學(xué)實施。為了提高該課程的教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，迫切需要探索新的教學(xué)方法和模式。微課作為一種新型的、豐富的教學(xué)資源，應(yīng)用于計算機組裝與維護的課堂教學(xué)中，經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實踐探索，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的技能掌握起到有效的促進作用，利于課堂教學(xué)。

1 中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和觀察思考，我們發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著注意力集中時間短暫的問題，根據(jù)“邊緣效應(yīng)遞減”①理論，課堂講授的時間越長，學(xué)生注意力越容易下降，對于實踐操作性強的計算機學(xué)科，教師的教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生可能只留下記憶片段，而整個實踐操作過程無法完全重現(xiàn)和還原。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，教學(xué)課時有限，這些因素都不利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)知識，往往使教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對死板的文字不感興趣，但對形象生動的事物卻印象深刻，而課堂中，教師仍是以傳統(tǒng)PPT課件形式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接收，師生之間缺乏趣味的互動。

2 微課的特點

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。②其核心組成內(nèi)容為教學(xué)視頻，為輔的有配套的相關(guān)材料，如教學(xué)設(shè)計、課件素材、教學(xué)反思、學(xué)生的反饋及教師點評，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)成了一個獨特的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。③相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課是一種新型教學(xué)資源及應(yīng)用模式，表1將兩者從五個方面進行比較，歸納微課的特點：

由表1可見，微課資源的設(shè)計是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)角度出發(fā)的，由于微課容量小，適合上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，方便師生在線學(xué)習(xí)或下載保存到終端設(shè)備，如ipad、手機等，為課堂教學(xué)延續(xù)到課外起決定作用，微課視頻可以重復(fù)播放，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度調(diào)整學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)個性化教育。

3 微課在計算機組裝與維護中的具體應(yīng)用

微課應(yīng)用需要借助于視頻播放終端及網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)今的學(xué)生幾乎是人人都有智能手機，只要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生將智能手機轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)工具，不僅能大大地推進課堂模式的教學(xué)改革，豐富課內(nèi)外學(xué)習(xí)生活，有效地提高學(xué)習(xí)效果，還可以調(diào)動課堂氣氛，減少課堂上濫用手機的情況，有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

3.1 微課內(nèi)容的選擇

實踐教學(xué)是計算機組裝與維護中的重要環(huán)節(jié)，有效利用實踐課時間和提高效率尤為重要。微課內(nèi)容的選擇主要圍繞計算機組裝與維護中的核心項目而展開的知識重、難點解析，有選擇性地實施微課教學(xué)，主要是基于以下考慮：

（1）從核心項目入手。計算機組裝與維護學(xué)科中涉及到多個項目，從中挑選出有代表性的項目展開微課，如“臺式電腦的拆裝”、“筆記本電腦的拆裝”及“U盤安裝系統(tǒng)”等，這些相互獨立的項目展開微課，可以有效避免內(nèi)容混亂。作為核心項目，學(xué)生需要更多的實踐時間，而微課教學(xué)由于有了視頻，學(xué)生可以通過在課外預(yù)先觀看相關(guān)視頻，從而有效利用實踐課時間并提高課堂效率。

（2）從學(xué)習(xí)難點入手。微課所闡述的知識點只針對那些不容易講清楚，或需要再次回顧的知識重、難點。在項目實踐中，微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補，一般的知識都可以在課堂實踐中掌握，微課專門解決疑難點，實現(xiàn)疑難點的教學(xué)過程的重現(xiàn)。若不是解決疑難點的微課，學(xué)生就不會去觀看，如“筆記本電腦的拆裝”，學(xué)生必須重復(fù)看，才能模仿操作。

（3）從學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是學(xué)生最好的老師，微課視頻以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過觀看視頻，提高自己解決問題的能力。如“U盤安裝操作系統(tǒng)”，教師也錄制了一個5分鐘的微課，制作了相關(guān)課件資源，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，只要學(xué)生需要安裝操作系統(tǒng)，就會主動去觀看學(xué)習(xí)。

3.2 微課教學(xué)的實施

現(xiàn)以計算機組裝與維護學(xué)科中的“筆記本電腦的拆裝”項目為例展開微課教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)互補。實施過程中，將微課教學(xué)模式分為三大模塊：課前、課中、課后。

（1）課前——設(shè)計微課。首先，課前教師應(yīng)深入分析教材，了解學(xué)生情況，確定好教學(xué)過程及重、難點。本項目教學(xué)任務(wù)主要為拆卸筆記本電腦、清除內(nèi)部灰塵、認(rèn)識內(nèi)部結(jié)構(gòu)及安裝筆記本電腦，重、難點在于如何拆卸和安裝筆記本電腦。在設(shè)計微課資源時，可將筆記本的拆卸和安裝分別錄制成兩個視頻，要注意視頻的錄制要清晰，音質(zhì)好，后期處理時，對擰螺絲這些無意義又耗時間的視頻剪輯成快速播放或剪輯掉，制作成兩個5～8分鐘的微課視頻。然后將這些微課資源上傳到學(xué)生的班級群共享文件，讓學(xué)生下載到手機或平板電腦，通過觀看微課視頻，完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（2）課中——師生互動。課堂作為師生面對面交流最好的平臺，理應(yīng)得到充分的利用。對于這個實踐性很強的項目，則以任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)的形式開展，課堂形式構(gòu)成采用自主探究學(xué)習(xí)法。首先，教師提出本節(jié)課實訓(xùn)任務(wù)，對本節(jié)課的拆、裝機的關(guān)鍵點進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，選擇性地重復(fù)觀看下載到手機或平板電腦中的微課視頻，解決實訓(xùn)中遇到的難點。在整個實踐過程中，始終以學(xué)生為主體，對每個學(xué)生而言，此時微課視頻和學(xué)習(xí)導(dǎo)案就像自己身邊的一個老師，隨時隨地幫助他，學(xué)習(xí)有了更大的自主權(quán)和擁有感，教師課中有了充分的時間觀察每個學(xué)生的操作情況，對學(xué)生的反饋及時輔導(dǎo)、點評，教師的幫助和評價也更具針對性，提高教學(xué)質(zhì)量。此時微課資源充當(dāng)教學(xué)活動中的一個部件，對知識傳遞、技能訓(xùn)練有著重要意義，可以大大地提高課堂教學(xué)的時間效率和認(rèn)知效率。

（3）課后——鞏固復(fù)習(xí)。技能的學(xué)習(xí)是通過不斷地實踐應(yīng)用鞏固起來的。在課堂教學(xué)過程中教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握新的技能，課后，學(xué)生根據(jù)微課資源不斷地實踐訓(xùn)練，達到強化技能的目的。同時，教師自己也進行教學(xué)反思，進一步提高教學(xué)水平。

3.3 微課教學(xué)的思考

在計算機組裝與維護學(xué)科應(yīng)用微課教學(xué)后，最明顯的感覺是課堂實踐時，找教師問問題的學(xué)生減少了，實驗室器材的損耗也減少了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性提高了。究其原因，就是學(xué)生在課堂實踐中有了疑問，由于害怕麻煩或是羞于向教師提問而沒有找老師解答，而影響了學(xué)習(xí)的積極性;而應(yīng)用微課教學(xué)后，學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)的進度調(diào)整微課視頻播放的速度，對于平時反應(yīng)較慢的學(xué)生，他們也能從容地學(xué)習(xí)，較好地解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。

微課教學(xué)實施尤為重要，微課的學(xué)習(xí)資源是由師生相互建構(gòu)學(xué)習(xí)動態(tài)生成的，④在課前積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中進行知識的加強與鞏固，課后可利用微課再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，達到教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。應(yīng)用微課教學(xué)既提高教學(xué)效率，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，微課視頻一旦錄制成功，教師就不需要在課堂上重復(fù)講授知識點，而是抽出時間和精力組織教學(xué)過程，與學(xué)生進行交流互動，增進師生情誼。

4 結(jié)語

計算機組裝與維護學(xué)科引入微課教學(xué)，能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，有效提高學(xué)生的技能掌握，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)一種重要補充和拓展資源，真正做到“因材施教”，此外，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，將課堂延續(xù)到課外，不僅能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還可以解決后進生的學(xué)習(xí)問題。

注釋

① 阮彩霞，王川.微課程的概念、特點和理論基礎(chǔ)[J].課程.教材.教法，2014（11）：16-22.

② 桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（5）：41-42.

③ 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

④ 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.