非言語交際在高職英語教學中的應用探究

賀聰聰

摘 要：在高職英語教學中，非言語交際有著不可替代的作用。闡述非言語交際的內容及其在高職英語教學中的重要性和具體應用，并指出跨文化非言語交際的某些誤用，希望能引起注意。

關鍵詞：非言語交際；注意力；反饋；誤用

非言語交際或非言語行為，包括除言語交際以外的所有交際行為。即一個人不張口說話、不動筆書寫的一切行為。以下著名故事就反映出非言語交際對交際的影響力：一次，意大利著名的悲劇影星羅西應邀參加一個歡迎外賓的宴會。席間，客人們要求他表演一段悲劇，他便用意大利語念了一段臺詞，盡管客人們聽不懂他的臺詞內容，可他動情的聲調和表情，凄涼悲愴，使人不禁流下同情的淚水?？梢晃灰獯罄藚s不禁跑出廳外大笑不止。原來，這位悲劇明星念的是宴席桌上的菜單！Leger Brosnahan說：“交際中的一半以上信息是通過非言語信號傳遞的?！倍鳵oss和Birdwhistell及 Samovar都表明在面對面的交際中通過言語傳達的信息僅占35%，而非言語行為所傳達的信息高達65%，可見非言語交際在整個交際過程中的重要作用。然而，在高職英語教學中很多教師只注重運用語言給學生傳授知識，課堂上缺乏或很少進行有效的非言語交際，使得課堂氣氛沉悶，沒有活力。下面筆者將探究非言語交際在高職英語教學中的重要性及應用，使廣大英語教師進一步了解非言語交際與英語教學的密切關系，在實踐中注意運用非言語手段來輔助教學，培養(yǎng)學生的非言語交際能力，從而提高高職英語教學質量。

一、高職英語教學中非言語交際的重要性

隨著高職高專課程改革的推進，高職英語教學也取得了明顯的成績，但問題也顯露出來。很多高職院校的英語教師花了很多時間，但課堂教學效果不理想。學生的語言交際能力差而非語言交際能力薄弱。但是高職教學主要注重培養(yǎng)學生的能力，而不僅僅是傳授知識，所以，應重視非言語交際在高職英語教學中的作用，還應結合跨文化非言語交際進行教學，以促進高職英語教學水平的發(fā)展。

二、非言語交際在高職英語教學中的應用

教學活動是教師和學生之間進行信息溝通和情感交流的過程。這種交流與溝通是通過語言和非言語兩種行為進行的，恰當運用非言語交際，對搞好教學有重要意義。高職學生由于英語基礎相對薄弱，若不采取積極有效的教學手段，很難取得顯著成效，而非言語交際就是最好的輔助。非言語交際內容十分豐富，常用于教學的有：體態(tài)語，即身體動作姿勢和面部表情等；人際距離，與學生保持適當?shù)目臻g距離可在學生身上產(chǎn)生很強的情感效應；伴隨語言，如音調、音量、音高等。

那么，在高職英語課堂中教師應該怎樣應用非言語交際輔助教學呢？

1.利用非言語交際調控課堂教學

首先，通過目光來觀察和控制學生，集中其注意力，教師的視線應該經(jīng)常發(fā)生變化，將視線落到每個學生身上，如果發(fā)現(xiàn)學生走神或有小動作，就注視他，使其調整自己的行為。其次，通過空間距離調控課堂教學。教師所站的位置、座位排列、距離遠近都有不同的作用。例如，筆者在組織學生課堂討論時進行分組，每組坐在一起，我可以走到各組旁傾聽指導，效果不錯。最后，運用語氣變化來集中學生的注意力。例如，發(fā)現(xiàn)學生在下面交頭接耳不用心聽課時，就可以有意變換語氣或者突然停止講課加以制止。

2.利用體態(tài)語激發(fā)學生的學習興趣

我們注意到：同樣的內容，有的教師講起來學生很感興趣，而有的教師講起來學生卻毫無興趣。在此，體態(tài)語和伴隨語言是激發(fā)學生興趣的重要調節(jié)劑。教師生動的語言，配合豐富的表情、適當?shù)淖藙菘梢园褜W生帶入所講課文的意境，學生接受得也快，恰當?shù)捏w態(tài)語可以豐富想象力，加強學生的理解和記憶。在幾年的教學以及與學生的交談中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師如果整堂課表情嚴肅，或面無表情，就無法與學生產(chǎn)生互動，學生也不會產(chǎn)生興趣，甚至會有厭惡或抵觸情緒；相反，一個肢體語言豐富的教師，能活躍課堂氣氛，深深地吸引學生。教師鼓勵的目光會增強學生的信心，微笑能讓學生倍感溫暖，恰當?shù)闹w動作能幫助學生加深理解。

3.通過學生的非言語行為進行信息反饋

在課堂上，教師密切注意學生的體態(tài)神情以判斷學生對授課內容是否感興趣，了解學生掌握知識的情況或程度，并及時調整教學內容和方法。若學生表情很投入，說明很感興趣，并且掌握了知識。相反，皺眉、低頭不語或眼神茫然表明他們沒理解，教師還應作進一步解釋，或換種方式解釋。由此可見，非言語信息可以幫助教師初步了解教學的效果，靈活調整教學活動。

三、非言語交際的誤用

盡管非言語交際能很大地促進高職英語課堂教學，但某些體態(tài)語的錯誤使用會給教學造成障礙甚至導致教學的失敗。一位老師曾做過這樣的實驗，她在課堂中使用音量、拍掌、指點和眼神來代替語言以吸引學生的注意力，這是美國語言教育專家John Rassia曾使用的方法。結果受試41.6%的學生不能接受拍掌和指點，認為老師指著學生會傷害他們的自尊，而該教學法在Rassia的課堂上很受歡迎，因為美國文化中，拍掌是指“快，加油”的意思；在中國的課堂中使用擁抱或親吻會嚇到學生；中國的學生不能接受老師坐在桌沿兒時有這樣的動作，而美國的學生卻很喜歡老師這樣給他們授課。因此應注意非言語交際的跨文化差異，避免誤用。

非言語交際與高職英語教學息息相關，非言語交際能力的培養(yǎng)對促進高職英語教學有著重要的實際意義，不容忽視。因此，在高職英語教學中，我們要把非言語交際提到重要日程上來。

參考文獻：

孟令超.非言語語交際的內涵與特征[J].芒種，2012.

編輯 李建軍