李向民
(河南漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 漯河462000)
在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院大眾化教育下,如何提高職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語課堂教學(xué)效率一直是廣大英語教學(xué)工作者亟待解決的任務(wù)。面對當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀,有教學(xué)工作者采用羅森塔爾效應(yīng)開展英語教學(xué),其主要結(jié)合高職教育學(xué)生心理和智力發(fā)展特點來開展教學(xué)。經(jīng)實踐表明,羅森塔爾效應(yīng)的應(yīng)用,既充分發(fā)揮了學(xué)生的潛力,英語課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了大幅度提升,收到了事半功倍的效果。因此,在英語教學(xué)中,合理運用羅森塔爾效應(yīng)具有十分重要的意義。
“羅森塔爾效應(yīng)”英文名為“Robert Rosenthal Effect”。羅森塔爾效應(yīng)對教學(xué)具有十分重要的意義,其又被稱為“期待效應(yīng)”。羅森塔爾效應(yīng)屬于一種有趣的心理學(xué)現(xiàn)象,羅森塔爾效應(yīng)的運用,越來越受廣大英語教師的青睞。一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過:“當(dāng)你有了天才的感覺,你就會成為天才;當(dāng)你有了英雄的感覺,你就會成為英雄。”[2]從這句話可以知道心理暗示在人們的學(xué)習(xí)中具有十分重要的意義。在現(xiàn)實生活中,人們往往不自覺地受周圍人群的影響,而這些影響因素往往是因人們的自身心理、情感態(tài)度及思想觀念造成的,人們的心理、情感及思想觀念會左右人們的行為,更不用說對學(xué)習(xí)的影響,很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為學(xué)生教育的指導(dǎo)者和啟發(fā)者,教師對學(xué)生的期望和態(tài)度具有重要影響。因此,在教學(xué)中合理運用羅森塔爾效應(yīng),使羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)中的作用得到充分體現(xiàn)。
對于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生來說,大多數(shù)年齡都在18—22 歲之間,職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生正處于青春叛逆時期,大多數(shù)學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí),自律性較差。面臨著社會發(fā)展對英語人才培養(yǎng)的要求,在英語教學(xué)中,若不注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,不僅不利于提高學(xué)生的英語成績,也不利于提高英語課堂教學(xué)效率。因此,在英語教學(xué)中,英語教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀引起高度重視,針對羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)中產(chǎn)生的優(yōu)越性,應(yīng)注重教師的言行、態(tài)度及期望對學(xué)生的影響,使英語課堂教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果??v觀當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀,通過調(diào)查了解,隨著學(xué)生身體生理的迅速發(fā)育,發(fā)現(xiàn)在這一學(xué)期中學(xué)生的自我意識明顯增強(qiáng)了許多,尤其學(xué)生對社會和人生的認(rèn)識,大多數(shù)學(xué)生都有自己的想法和主見,然而在行為和心理上也表現(xiàn)出了極強(qiáng)的自主性,對家長、教師的講解不聽,對他人意見不輕信,大多數(shù)比較叛逆的學(xué)生期望從學(xué)校與家庭的束縛中解脫出來。從心理學(xué)上分析,職業(yè)技術(shù)學(xué)院與本科院校的學(xué)生相比,職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生更渴望得到他人的認(rèn)可,同時也希望得到教師、家長、同學(xué)及社會的關(guān)注[3]。面對當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教學(xué)現(xiàn)狀,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及自律性差產(chǎn)生的原因主要體現(xiàn)在學(xué)生自身和外界因素等兩個方面,而外界因素占主導(dǎo)地位。主要包括:職業(yè)技術(shù)學(xué)校缺乏人性化管理,相對于本科生而言,職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱,大多數(shù)都屬于學(xué)困生,而當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教學(xué)多以本科教學(xué)為參考,造成學(xué)生難以更深入理解英語知識,長此以往,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心,也容易產(chǎn)生自卑感和挫敗感;在教師方面,教師對學(xué)生的期望值不高,也沒有更多關(guān)注學(xué)生的心理和情感,缺乏與學(xué)生的溝通交流,導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的漠視。針對當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀,英語教師應(yīng)充分發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)的優(yōu)勢,以保證英語課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。
羅森塔爾效應(yīng)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)中的合理運用,具有十分重要的意義,其主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一方面,對傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的英語課堂教師模式主要是教師講、學(xué)生被動聽的教學(xué)模式,即“以教師為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性和學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生也不能進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí),嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率的提升。而羅森塔爾效應(yīng)的應(yīng)用,通過開展“以學(xué)生為主體”的情感教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面,有利于英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。新課標(biāo)改革下,對英語課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求,針對當(dāng)前英語教學(xué)所面臨的形勢,羅森塔爾效應(yīng)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)中的應(yīng)用已成為必然,通過加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流,教師給予學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)心,尊重學(xué)生,使學(xué)生在教學(xué)過程中感受到教師對自己的期望和重視。因此,羅森塔爾效應(yīng)在英語教學(xué)中的運用具有十分重要的意義。下面對職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)中應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)的策略進(jìn)行分析。
實踐表明,在教學(xué)過程中若教師用愛和期待的情感進(jìn)行課堂教學(xué),不僅能促使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。反之,在教學(xué)過程中若教師用冷漠的態(tài)度對待學(xué)生,學(xué)生與教師之間將會產(chǎn)生隔閡,甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理,不利于英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。因此,英語教學(xué)離不開情感教學(xué)的參與,這就要求在英語教學(xué)過程中英語教師既要保證語言學(xué)科的熱枕,也需要將這份熱愛傳遞到學(xué)生的身上,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,通過教師的情感傳遞,讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。所以,針對英語情感教學(xué),首先必須將英語教材作為師生之間溝通的橋梁。以中職英語教學(xué)教材中典型范文為例,例如關(guān)于主題“I can do it”的教學(xué),在該教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生充分掌握英語技能,教師可以將愛貫穿到英語教學(xué)中,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對英語教師而言,對學(xué)生的熱愛是作為教師教學(xué)的基本要求,而將愛貫穿到整個英語教學(xué)過程中并不是一朝一夕的事情。為了充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷與熱愛,首先英語教師必須樹立熱愛學(xué)生的思想,通過舉辦課外活動,積極鼓勵學(xué)生參與到課外活動中,讓學(xué)生在教學(xué)活動中感受到教師對自己的尊重,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的幸福和快樂,激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
面對當(dāng)前學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的消極心理,在英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的心理,樹立對學(xué)生的期望,充分表現(xiàn)出自己對學(xué)生成功的渴望,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到教師的期望和重視。而羅森塔爾效應(yīng)的含義就是指教師對學(xué)生的期望,通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此,在羅森塔爾效應(yīng)的英語教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常性地向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)英語方法的思想,對學(xué)生提出大的期望,在這個大期望下,根據(jù)學(xué)生的實際情況再提出小期望,提高對學(xué)生的期望值,幫助學(xué)生樹立自信心,通過一段時間的學(xué)習(xí),對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和總結(jié),最終使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興致。
由于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬別,在羅森塔爾效應(yīng)英語教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)引入分層教學(xué)法,使每個學(xué)生在教學(xué)活動中都能獲得良好的成功體驗。有哲學(xué)家指出:“只要給學(xué)生充分的時間和機(jī)會,96%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求?!保?]由此可知,在英語教學(xué)過程中教育工作者對課程設(shè)置應(yīng)采取差異化的教學(xué)方法,結(jié)合學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)實際情況,有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在教學(xué)過程中感受到成功的喜悅。除此之外,在英語教學(xué)活動中,教師還應(yīng)當(dāng)善于使用激勵性評價,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言,對表現(xiàn)較好的學(xué)生給予鼓勵和表揚(yáng),表現(xiàn)較差的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵,保持學(xué)生的自信心,促使學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)中。
羅森塔爾效應(yīng)是指教師對于學(xué)生的期望,通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式,在英語教學(xué)中,充分發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)的優(yōu)勢,以保證英語教學(xué)達(dá)到預(yù)想的效果。
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