體驗式教學(xué)理念在公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

唐 瀅

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江212400)

一、體驗式教學(xué)理念

體驗式教學(xué)源于體驗式學(xué)習(xí)。所謂體驗式學(xué)習(xí)其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合自教育家杜威的“在做中學(xué)”，社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈”，認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。這種學(xué)習(xí)框架注重為學(xué)習(xí)者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學(xué)習(xí)者通過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受、覺悟并進(jìn)行交流和分享。因此體驗式教學(xué)就是以學(xué)習(xí)者為主體、以學(xué)習(xí)者最初的體驗和具體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，透過直接體驗而建構(gòu)知識、獲得技能并提升自我價值的英語學(xué)習(xí)全過程。學(xué)習(xí)者通過可視、可聽、可感的教學(xué)媒體和親自參加豐富多彩的課堂活動，積極地接觸語言，發(fā)現(xiàn)語言使用原則并自然而然地習(xí)得和運(yùn)用語言(烏茲納杰，1986)［1］。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、實踐性和對直接經(jīng)驗的體驗，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。Nunan(2001)認(rèn)為，現(xiàn)在的課堂教學(xué)正從傳統(tǒng)的傳播模式向體驗?zāi)Ｊ?experiential model)轉(zhuǎn)變［2］。

二、體驗式教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)

我國經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形態(tài)已由過去的“引進(jìn)來”變成“引進(jìn)來—走出去”新形態(tài)，企業(yè)對商務(wù)英語的需求與日俱增，具有較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力又熟悉商務(wù)專業(yè)知識的復(fù)合型人才將具有巨大的市場需求潛力。

從我院英語教學(xué)實際來看，英語教學(xué)仍然是以老師講、學(xué)生聽;老師寫、學(xué)生記為主。由于高職院的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，擔(dān)心說出來的英語是錯誤的，害怕被同學(xué)嘲笑，因此課堂上絕大部分學(xué)生保持沉默，參與互動的學(xué)生很少。從語言習(xí)得規(guī)律來看，英語學(xué)習(xí)不僅需要大量的可理解的語言知識的輸入，還需要通過各種語言交際活動進(jìn)行強(qiáng)制性的輸出，才能把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。建構(gòu)主義教學(xué)原則主張學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得知識。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體驗式教學(xué)是一個積極主動的知識建構(gòu)過程。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，體驗豐富而有實效的語言技能訓(xùn)練活動，進(jìn)行強(qiáng)制性語言輸出，最終提高語言的綜合應(yīng)用能力。

三、體驗式教學(xué)應(yīng)用的原則

1.教師主導(dǎo)學(xué)生主體

體驗式教學(xué)模式從人本主義出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，主張讓學(xué)習(xí)者通過真實或模擬的語言學(xué)習(xí)活動，獲得語言知識和應(yīng)用能力。而教師則從原來知識的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)化成為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者。體驗式教學(xué)有效性的前提是師生轉(zhuǎn)變觀念，教師讓位于學(xué)生，學(xué)生成為課堂的中心。

2.以任務(wù)為基礎(chǔ)的課堂活動設(shè)計

體驗式教學(xué)實現(xiàn)的主要途徑就是課堂活動。教師在進(jìn)行設(shè)計時應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的具體情況，遵循以下幾點(diǎn):(1)任務(wù)設(shè)計的內(nèi)容和教學(xué)要求仍應(yīng)按照教材;(2)任務(wù)設(shè)計即學(xué)生活動應(yīng)具有明確的目標(biāo)和具體操作要求;(3)任務(wù)實施的情境和言語應(yīng)真實或模擬真實;(4)任務(wù)設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決;(5)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)執(zhí)行情況;(6)開展活動自始至終讓學(xué)生做中學(xué);(7)任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn);(8)任務(wù)設(shè)計應(yīng)多樣性，滿足不同類型學(xué)生需求;(9)任務(wù)情境設(shè)計應(yīng)有技術(shù)要求和說明。

3.英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

體驗式教學(xué)重視學(xué)生實際語言應(yīng)用能力，應(yīng)結(jié)合文化教學(xué)的特點(diǎn)，使用自然、真實、地道、生動的語言進(jìn)行情境體驗，以便讓學(xué)生體驗到語言運(yùn)用的場景，即要為學(xué)生提供真實或模擬的情境?，F(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)設(shè)施和場所是為傳統(tǒng)式教學(xué)服務(wù)的，教室里的桌椅都是固定的，也缺乏必需的設(shè)施和場景供學(xué)生體驗語言的運(yùn)用，因此必須建設(shè)英語化教室，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。

另一方面，利用多媒體手段或網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)英語化環(huán)境。多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生在接觸文本材料之外能通過圖片、視頻、音頻等手段更加直觀鮮明地吸收語言知識，在形象與抽象并重的學(xué)習(xí)過程中，了解語言的實際應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)匯集了大量信息資源，使學(xué)生能夠沖破書本的局限通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，不僅能獲得更多信息、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能加深個人體驗，提高聽說讀寫能力。

4.系統(tǒng)的評價方式

只有將教、學(xué)與評緊密結(jié)合，才能最大限度發(fā)揮教學(xué)效果。教學(xué)評價不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。自20世紀(jì)90年代起，形成性評估對教學(xué)的影響受到越來越多的關(guān)注。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語語言的體驗和實踐，注重學(xué)生對課堂活動的參與，因此不僅需要評價學(xué)生對知識獲得的程度，還需要對學(xué)生在小組協(xié)作時的參與、協(xié)作、情感和貢獻(xiàn)等進(jìn)行評價。只有多維度的階段性評價才能確保學(xué)生對課堂活動的參與性，才能提高學(xué)生的興趣，才能對教和學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)和反饋作用。

四、體驗式英語教學(xué)的應(yīng)用

語言學(xué)習(xí)、交際任務(wù)和社會真實活動相結(jié)合的體驗式英語教學(xué)通過學(xué)生的體驗和感受促使學(xué)生對輸入的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，然后再進(jìn)行新的體驗和實踐，從而達(dá)到知識內(nèi)化的效果，這是一個不斷深入、螺旋上升的過程。下面以上海外語教育出版社的《實用綜合教程》第四冊Unit4 Text B Work or stay in school 為例，具體闡述體驗式英語教學(xué)的實施。本文是一篇閱讀課，作者通過對自己和朋友Bob 兩人對將來不同選擇的對比，認(rèn)為盡管兩人有不同的選擇，但都能把興趣和事業(yè)結(jié)合起來，實現(xiàn)個人目標(biāo)，因此兩人都是成功的。

任務(wù)設(shè)計是準(zhǔn)備工作。體驗式公共英語教學(xué)以任務(wù)為基礎(chǔ)，因此教師需要先確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計時進(jìn)行目標(biāo)分類，不僅可以促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，而且可以使教師避免教學(xué)過程中的隨意性和盲目性，有效實現(xiàn)對教學(xué)和管理的控制。Bloom 的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類體系把認(rèn)知過程分為:記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)新六類(Anderson ＆ Krathwohl，2001)。由于記憶、理解、運(yùn)用目標(biāo)是低層次思維，教師可以要求學(xué)生課下根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)單詞的拼寫和意思，并能運(yùn)用閱讀技巧了解文章大意，完成與課文相關(guān)的問題;分析、評價和創(chuàng)新目標(biāo)是高層次思維，要求學(xué)生小組合作對問題討論、分析，并做出自己的判斷，也可以要求學(xué)生進(jìn)行個人匯報、角色扮演、演講等表達(dá)自己觀點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，是學(xué)生主動探究的向?qū)?。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，因此為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師需要通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段(圖片、音頻、視頻等)創(chuàng)設(shè)有趣的英語學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的已知經(jīng)驗、情感和課文知識聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的參與欲望。上課前，教師需要精心準(zhǔn)備教學(xué)素材。講解本文時，教師可以提前找?guī)讉€不同專業(yè)的學(xué)生，讓他們講述對未來的打算(工作還是深造)，并給出一兩個原因，拍成視頻。上課時給學(xué)生播放，學(xué)生看到熟悉的同學(xué)講述對將來的打算，感到十分有趣，也增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲。

2.自主學(xué)習(xí)，合作探究

以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的體驗式教學(xué)注重學(xué)生的課堂參與率。小組合作活動不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)體意識。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以設(shè)計游戲、角色扮演、個人匯報、演講等小組活動。講解本文時，教師可以設(shè)計一個競賽活動，讓學(xué)生分組比較作者和Bob 進(jìn)行不同選擇后的不同活動，并根據(jù)小組完成的先后給予不同的平時成績。

3.感悟體驗，實踐創(chuàng)新

體驗式學(xué)習(xí)注重現(xiàn)實世界。只有學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用在解決自己的實際問題，才能獲得直接經(jīng)驗與成功感，才能發(fā)展學(xué)生的個體性和主體性。英語作為一門語言學(xué)科，尤其注重學(xué)生的聽說能力。學(xué)生用英語討論不同選擇的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合自己的專業(yè)和興趣進(jìn)行選擇，最后進(jìn)行個人匯報，不僅可以增加語言的輸出，還可以使學(xué)生對人生進(jìn)行思考，從而達(dá)到反思和創(chuàng)新目標(biāo)。

五、總結(jié)

只有堅持“教師主導(dǎo)學(xué)生主體，以任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂活動設(shè)計，建設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和系統(tǒng)的評價方式”四個原則，并通過三個步驟進(jìn)行英語體驗式教學(xué)，才能夠增加學(xué)生對英語語言的體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，體驗式教學(xué)在應(yīng)用中還存在一定的阻礙和限制。例如:有些學(xué)生英語基礎(chǔ)差，幾乎不能用英語進(jìn)行溝通或表達(dá)觀點(diǎn);有些教師很難改變習(xí)以為常的教學(xué)行為，將課堂讓位于學(xué)生等;而有些學(xué)校也沒有提供支持性的外部環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。因此，公共英語體驗式教學(xué)要想得到進(jìn)一步的規(guī)范和完善，需要教師、學(xué)生和學(xué)校三方面的共同努力。

［1］烏茲納杰．定勢心理學(xué)的實驗基礎(chǔ)［M］．北京:人民教育出版社，1986:277—278．

［2］Nunan D．The tradition and Change in the ELT Curriculum［J］．Foreign Language Teaching and Research，2001，(4):252—256．