基于約束理論的高職院校學生自主學習能力培養(yǎng)研究

汪慧蘭，楊 婧

(南京科技職業(yè)學院 機械系，南京210048)

現(xiàn)代德育的目標是培養(yǎng)具有自主選擇能力、自主判斷能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的道德主體，但筆者通過對全系大二452 名學生自主學習狀況的調查分析發(fā)現(xiàn)，學生在學習效能、學習內在目標、學習自我控制感、學習的意義以及學習外在目標幾個指標上平均得分僅有36．6%，說明學生總體自主學習水平較低，自主學習能力較弱。在學習方法、學習管理、學習總結與評價、學習求助幾個指標上平均得分28．3%，說明學生缺乏有效的自我學習管理經驗，時常會在學習中沒有頭緒，或多或少地存在著學習焦慮。鑒于此，通過有效的方法提高學生自主學習能力是貫徹落實黨的教育方針和現(xiàn)代德育培養(yǎng)目標的必然要求，也是擺在廣大高職教育者面前亟待解決的問題。

約束理論(Theory of Constraints，TOC)是以色列物理學家、企業(yè)管理顧問戈德拉特博士在他開創(chuàng)的優(yōu)化生產技術基礎上發(fā)展起來的管理方法。他強調找出妨礙實現(xiàn)系統(tǒng)目標的約束條件，并對它進行消除，以達到系統(tǒng)效率的最大化［1］。對于缺乏自主學習能力的學生個體來說，他們在自主性學習能力培養(yǎng)的過程中會面臨這樣或那樣的困擾，這些困擾影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)，利用約束理論解決阻礙的方法來解決學生所面臨的困擾，推動學生個體的持續(xù)成長，實現(xiàn)自主能力的發(fā)展。約束理論解決阻礙、實現(xiàn)改變的過程中，基于兩個思考:一是系統(tǒng)的思考，一是人性的思考。系統(tǒng)的思考我們可以理解成學校在學生自主學習能力的培養(yǎng)過程中需要思考的內容;人性的思考則需要我們從學生個體自主能力培養(yǎng)出發(fā)，挖掘學生自身的潛能，實現(xiàn)改變。

1 對系統(tǒng)的思考——學校對學生的自主學習能力的培養(yǎng)

學校對學生自主學習能力的培養(yǎng)的重要途徑有兩條:一是專業(yè)理論知識傳授的課內學習活動，一是綜合素質提升的課外實踐活動。

1．1 課內學習活動

以“學生為中心”是對傳統(tǒng)教學方法的反思，這種方法突出學生在課堂的主體作用，使課堂的教學、課程設置、教材編寫、教師的教學決策等一系列活動都朝著更好地適應學生個體差異和個體需要的方向發(fā)展。在實際的教學過程中我們看到，教師的主體地位還沒有真正地改變，45 分鐘一節(jié)的課堂成了教師的獨角戲時間，學生睡覺、玩手機互不打擾，和諧共存。于是就有了“這些學生真難教”“這個老師上課真枯燥”的相互指責和抱怨，一張冰冷冷的試卷把學生分出了好壞優(yōu)劣。這種學習活動對學生進行了總結性的評估，從約束理論的角度來看，恰恰是學生自主學習能力培養(yǎng)的阻礙。如何消除這個阻礙?這需要課內教學活動要重視學生的形成性評估。這個過程是學生自主學習、自主探索的過程;是學生發(fā)現(xiàn)問題，做出改變，不斷演變的過程;是學生找到興趣點，形成責任感的過程。當前我院推行的項目化教學、任務驅動、目標引領等教學方法是很好的嘗試，也是學生自主學習能力培養(yǎng)的有效途徑，根據(jù)課程內容的不同采用不同的教學方式，注重學生學習過程考核，而不是期末老師劃劃重點，學生背背記記，過關了事。

1．2 課外實踐活動

社會競爭日趨激烈，在學習的過程中，學生除了要掌握知識，還要通過實踐提高社會閱歷和未來崗位所需要的各種能力。除了課堂，我們還要引導學生參加課外實踐活動，在實踐中鍛煉意志和提高自主學習能力。當前高職院校的課堂由教師主宰，課外活動同樣由學校統(tǒng)一籌劃，從活動主題到活動形式都有現(xiàn)成的模板，要求學生唱歌學生就唱歌，要求學生跳舞學生就跳舞，老師包辦過多，學生消極被動，學生自主學習能力得不到發(fā)展。解決這個問題，從學校這個層面上來說，要相信學生，放手讓他們自由發(fā)揮。筆者所在的系部曾經在學生的自主學習能力培養(yǎng)上做過一些嘗試。在2010 級的學生中成立了“自主性成長體驗俱樂部”(也叫“目標引領工作室”)，選定了一個專業(yè)的一個班級的一門課程作為試點。六個人一組，根據(jù)該門課程的內容，每個小組確定一個研究主題，通過這一主題的研究完成該門課程的教學目標。在完成這一主題的過程中學生要用到小組討論、查閱資料、走訪調研、實驗觀察等方法，老師作為一個指導者和解惑者監(jiān)督學生的研究過程。該門課程的最終考核是各小組匯報、答辯，除了回答老師的提問，我們鼓勵學生之間的相互質疑、辯論，讓不同的思想碰撞出火花。最終的結果證明，學生解決問題的能力超出我們的預期，他們每個組都能進行很好的分工和合作，更讓我們欣喜的是他們能善于利用各方面的資源，把已經工作的學長也邀請到了自己的團隊，使學習的過程與崗位的實際緊密結合。

2 對人性的思考——學生個體的自主學習能力的培養(yǎng)

學生是學習的主人，教師教育教學的質量通過學生能力的提高得以顯現(xiàn)，所以教會學生“怎樣學”比教師自己琢磨“怎樣教”更重要。按照約束理論的方法，學生首先要找到阻礙自身發(fā)展的約束條件，然后逐一解決，當新的約束出現(xiàn)時，重復這一過程，持續(xù)推動個體的不斷發(fā)展。

2．1 建立當前現(xiàn)實樹

當前現(xiàn)實樹是要解決“改進什么”的問題，其中的“樹葉”是不滿意的現(xiàn)象，也是最終展現(xiàn)出來的不良結果，“樹干”和“樹枝”是中間結果，而埋在土里的“樹根”則是造成不良結果的根本原因。對于每一個學生個體而言，都有自己的“樹葉”“樹干”“樹枝”和“樹根”，大學適應不良、與人溝通不暢、專業(yè)課成績不理想、動手能力差，等等，都是我們看到的樹葉。以大學適應不良為例，角色轉換慢、心理準備不足是造成大學適應不良的樹枝，依賴性強和生活自理能力差是樹干，缺乏足夠的自信和對自己的未來沒有規(guī)劃則是樹根。以此類推，找到自己身上需要改進的問題，繪制邏輯圖，為解決問題打下基礎［2］。

2．2 利用消霧法

學生個體身上每一個問題的存在都不是絕對獨立的，就像一棵大樹，盤根錯節(jié)，枝葉相連，就像迷霧一樣，無法一目了然地看到造成不良結果的原因。還有些問題不是外顯的，而是潛在的。例如，對專業(yè)沒有興趣、老師上課聽不懂常常成為學生學習不好的借口，問他對哪個專業(yè)感興趣他也答不上來，在課堂上往往也是玩手機的多，都沒聽過課，更無從談起聽不懂。追根究底，不良結果產生的根源是學生的惰性在作祟，對自己的未來沒有積極的規(guī)劃，沉迷網(wǎng)絡游戲，把大學變成揮霍青春的樂園，這部分“樹根”是學生不愿意承認的。約束理論中的消霧法就是幫助學生個體撥云見日，看清楚問題產生的根源。

2．3 建立未來現(xiàn)實樹

約束理論關心的是從根本上、整體上解決問題，創(chuàng)造發(fā)展條件，而是不解決局部問題，這是該理論的優(yōu)點。未來現(xiàn)實樹是要解決“改變成什么樣子”的問題，利用消霧法學生個體看清了自身的問題和沖突，抓住了不良結果產生的主要原因，然后與當前的現(xiàn)實樹重新構建邏輯連接，生成未來現(xiàn)實樹，這就是我們經過自我改革后的理想模式，把不良結果改變成滿意結果，所以說，未來現(xiàn)實樹很好地描繪了改變后的圖景［3］。當學生明白什么樣的結果是自己想要的，才能朝著這個方向努力，當遇到困難時會想方設法創(chuàng)造條件來實現(xiàn)這一結果。

2．4 剪去負效應枝條

俗話說，人最大的敵人就是自己，當改變原有的模式，打造一個全新的自己時，必然會遇到一些抵制。這些抵制有來自外部的，也有來自個體本身的。例如，原來早上第一節(jié)遲到或者曠課的學生，要進行改變，鬧鐘僅僅是叫醒的工具，關鍵是看自身的意志是否堅定，目標是否明確。當喜愛的NBA賽事和上課發(fā)生沖突、當室友的邀請和去操場鍛煉的計劃發(fā)生沖突等，這些都會成為改變發(fā)生過程中的阻礙。如何防止這些負效應枝條產生?善于利用身邊的資源最重要，老師、同學、親友都可以成為防止負效應枝條產生的有效資源，在他們的幫助下認清自己的“約束”和“瓶頸”，明確自我改進的方向，對癥下藥，同時，對改變過程中出現(xiàn)的新問題學生個體要敢于面對，勇于克服，持之以恒。

2．5 建立必備樹和轉換樹

建立必備樹和轉換樹是解決“怎樣實現(xiàn)改變”的問題。這是在改變前和改變后都已經知曉的情況下進行的改變，所以它不同于“怎樣進行改變”，重點強調如何導致這一改變的發(fā)生。這是約束理論思維過程中最重要的一環(huán)，找到了問題的所在、找到了突破點，只需要在不良結果和滿意結果之間搭建一座橋梁就可以了。所以，在這個階段的學生個體需要教師給予正確的引導和幫助，還有更為重要的鼓勵和表揚。

在“就業(yè)為導向”的今天，校企合作越來越緊密，把企業(yè)解決發(fā)展中遇到的“瓶頸”和“約束”的有效工具——約束理論運用到高職院校學生的自主學習能力培養(yǎng)中來，在學生成長的過程中，充分運用約束理論分析和解決存在的“約束”，真正使每一個學生的自主學習能力得到增強，高職院校人才培養(yǎng)的模式得以不斷創(chuàng)新。

［1］于水蓮．利用約束理論改進企業(yè)人力資源管理［J］．包鋼科技，2005，(4)．

［2］蔡桂芳．對提高大學生自主性學習能力的思考［J］．廣東工業(yè)大學學報，2004，(4)．

［3］王玉榮．瓶頸管理［M］．北京:機械工業(yè)出版社，2002．