ESP課程設(shè)計的相關(guān)問題

尹軼群

(大連科技學院外語系，遼寧大連116052)

ESP課程設(shè)計的相關(guān)問題

尹軼群

(大連科技學院外語系，遼寧大連116052)

摘要:探討ESP課程研發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，主要內(nèi)容圍繞著語言變體這一主題，并探討了需求分析從實事求是和客觀的角度幫助課程開發(fā)者確認與學習者相關(guān)的課程內(nèi)容。課程大綱可以指定教學內(nèi)容，或是指定教學方法。此外，還從廣角和窄角的不同層面分析了ESP課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞:ESP;需求分析;課程大綱

中圖分類號:G642.4

文獻標志碼:??: A

文章編號:??:1001-7836(2015) 09-0055-03

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.09.024

收稿日期:2015-06-12

基金項目:大連市社科院2014—2015重點課題“高校物流英語人才培養(yǎng)與大連港口經(jīng)濟發(fā)展良性互動研究”(dlskzd2014073)的階段性成果;遼寧省民辦教育協(xié)會2014年教育科研立項課題“民辦高校物流英語教學模式研究——基于需求分析理念”(LMJK201438)

作者簡介:尹軼群(1982—)，女，遼寧大連人，講師，碩士，從事英語教學研究。

Abstract:This paper discusses the issues in ESP curriculum design，centering on the issue of language variety and proposes that requirements analysis assists curriculum designers make sure of the curriculum content relevant to learners from the realistic and objective perspective.Curriculum syllabus assigns the teaching content or the teaching approach.Besides，this paper also analyzes ESP curriculum design at both general and specific levels.

引言

專門用途英語ESP(English for Specific Purposes) (以下稱ESP)課程教授特定的語言學習者在專業(yè)、職業(yè)或工作場所需要或者能夠使用得當?shù)恼Z言和交流技能［1］。ESP教師要關(guān)注為不同的學習群體設(shè)計適合的課程。影響ESP課程設(shè)計的因素有三個:語言描述、學習理論、需求分析［2］。課程設(shè)計過程中這些因素相互關(guān)聯(lián)顯得尤為重要。課程設(shè)計必須要求學習者全程參與到課程設(shè)計中。ESP課程研發(fā)者確保這三個因素與課程大綱有機地結(jié)合。這項任務的難度在于要做大量的研究。一方面ESP需要做復雜的需求分析;另一方面以學習為中心的教學大綱并非一成不變，所以無法預測研發(fā)者能否找出平衡不同學習群體學習需求的方法。

本文主要探討ESP課程研發(fā)過程中要考慮的相關(guān)問題。其強調(diào)語言變體具有獨立的特質(zhì)，是從語言的共核理論發(fā)展而來的。需求分析從實事求是和客觀的角度，幫助課程研發(fā)者確認與學習者有關(guān)的學習內(nèi)容。課程大綱應該詳細地說明課程內(nèi)容和教學方法。最后，還闡述了ESP課程應該盡量從窄角的層面研究。

一、語言變體

許多學者認為語言變體與特殊的學習群體是最相關(guān)的。所謂的ESP是語言教學法中語言變體的部分應用。語言的各種因素往往主導了ESP的發(fā)展，其強調(diào)對語用特殊變體的特點進行分析。這可能是一個必經(jīng)階段，ESP不應該被看作特殊的語言產(chǎn)物，而是被看作指導語言教學的一種方法。我們可以從兩個不同的角度定義專門用途英語。前者認為專門用途英語是從通用語言的核心基準延伸而來?；A(chǔ)英語出現(xiàn)在英語的各種變體中，基礎(chǔ)英語與英語的變體有重合之處。因為各種語言都是在一定的語境下應用，所以沒有有“基礎(chǔ)”無變體的英語，也沒有“通用英語”或無專門用途的英語。

后者認為所有的語言作為某種變體存在，它沒有基本的核心語言。英語的各種變體是建立在一個公共的語法集上，同時也存在其他的語言特征。某些學者主張學習者應先學習基礎(chǔ)英語，然后再去學習專門用途英語。

二、需求分析

需求分析是ESP理論的基礎(chǔ)，也是重點課程的核心。無論是通用英語課程，還是專門用途英語課程，需求分析在課程設(shè)計和實踐語言課程中都起到關(guān)鍵的作用。ESP課程設(shè)計的一個重要特征是課程大綱以學生的需求為基礎(chǔ)。首先，需求分析的目的是把學習者看作普通人、語言使用者、語言學習者。第二，需求分析研究還要了解如何將某一特定學習群體的語言學習和技能學習最佳化。第三，需求分析只有在了解目標場景和學習環(huán)境的情況下，才能恰當?shù)亟馕鰯?shù)據(jù)。顯而易見的是，需求分析是語言設(shè)計和研發(fā)語言課程之前要做的關(guān)鍵第一步，其產(chǎn)生的結(jié)果為教學和學習以及研發(fā)語言

測試提供了支撐材料。

1.需求的多維角度

設(shè)計ESP課程時，需求分析可從不同的角度分析，滿足學習者學習第二外語的要求?，F(xiàn)在需求分析的綜合理念涵蓋了前面提到的所有方法。他們主張需求分析可從以下角度出發(fā):

(1)學習者的個人信息因素可能影響學習者的學習方式(要求、方法和主觀需求) ; (2)學習者的語言信息，即他們現(xiàn)有的技能和語言應用(現(xiàn)狀分析) ; (3)學習者的不足(現(xiàn)狀和學習者理想的專業(yè)水平之間的差距) ; (4)學習者對課程的需要，即短期內(nèi)學習者想要從課程學到什么知識; (5)語言學習需要，彌補語言技能不足的有效學習方式; (6)語言學習者的專業(yè)信息，學習者應用英語的任務和活動(目標情境分析和客觀需要) ; (7)如何在目標情境下交流，即目標情境下如何運用語言知識和技能(語域分析、語篇分析、體裁分析)。

人們已經(jīng)意識到需求分析的方法并非唯一，它們之間的關(guān)系是相輔相成，相互補充。需求分析的目的是為了促使語言教學的交際特性得到發(fā)展，從語域分析開始，每當學生們使用語言，ESP教師就十分關(guān)注學生們的需求。針對該原因，需求分析應該不僅涉及ESP領(lǐng)域，而且還關(guān)系到通用英語，因為學習者的需求在任何語言學習過程中都是至關(guān)重要的。

2.僵化的觀點

特殊場合使用英語具有太多的不可預知性，因此無法確認在何種條件下使用專門用途英語。ESP有時用僵化的觀點看待語言的需求，沒有考慮語言在不同的語境下使用的差異。正如下面引用的一個例子恰好運用已有的方法分析語言需求，這一方法不僅要確認人們所需要的語言功能(比如，西班牙度假村的侍者)，而且還涉及實現(xiàn)語言功能需要的語言規(guī)則［3］。需求分析本身是存在問題和缺陷的。

語言需求不完全是學習需求。盡管學習者需要在目標環(huán)境下使用某些語言結(jié)構(gòu)或語言特性，其并不表示他們準備去學習相關(guān)語言。

詢問學習者的語言需求可能遇到一些問題，比如他們?nèi)狈σ庾R或元語言，無法準確地描述需求。

客觀需求未必和主觀需求一致。例如，從客觀角度分析，工程專業(yè)的學生可能需要閱讀與技術(shù)相關(guān)的文章，但是主觀上想要閱讀有趣的英語讀物。如果強迫他去閱讀不喜歡的內(nèi)容，可能會產(chǎn)生抵觸的情緒。

3.不足分析

研究者需要探究的是設(shè)立的學習目標與實際情況之間的差異，與需求相比，語言上的不足才是影響課程大綱設(shè)計的決定性因素。因此，不足分析考慮的因素包括學習者應該掌握的是能使其達到目標的技能，此外，除了考慮學習過程和學習動機，還要注意學習者的學習方法因人而異。

ESP需求分析經(jīng)常強調(diào)學習者在目標情境下有效地開展學習和工作所需的技能。ESP課程設(shè)計者實施需求分析，從整體技能中甄選出適合某一特殊學習群體的微技能，如果課程的目標要求是培養(yǎng)語言技能，不僅要提供實踐的機會，還要滿足教學方面的需求。即基于學習者的需求和體裁分析，制定課程教學大綱，設(shè)計課程，實施課程，然后評估學生的發(fā)展狀況。

三、教學大綱的類型

1.課程大綱定義

語言課程和大綱構(gòu)成完整的語言教學體系，其包含理論、目的、設(shè)計以及實施應用，針對課程內(nèi)容，課程大綱起到規(guī)范化和強制化的作用［4］。語言教學的根本問題是圍繞著語言要教什么。從這點出發(fā)，大綱是指導課程的全部理念。教師和課程開發(fā)者明確規(guī)定課程的內(nèi)容和如何組織課程內(nèi)容展示語言和學習的本質(zhì)。如果他們將語言理解成各種不同的交際目的，就會把列舉語言(如請求、報告和描述等)的多種語用功能(語言行為)作為課程的內(nèi)容。

2.課程大綱類型

學者們普遍認為大綱可劃分為綜合性或是分析性的類型。前者認為學習者應逐一地獲取語言知識點，隨后將所有知識匯總成大綱，即大綱列舉課程需要學習的語言知識點。后者認為學習者在理解語言樣本的基礎(chǔ)上，從中找出規(guī)律制定分析性的大綱，即大綱列舉的不是語言知識模塊，而是根據(jù)具體情境設(shè)計的單元模塊，如任務、場景，或者主題等。語言的組成部分不再被看作是搭積木式的不斷地累加。語言結(jié)構(gòu)的多元化特點使學習者的學習任務和行為越來越接近世界通用語的使用環(huán)境。分析性大綱是以人們學習語言的目的為基準，其語言表達必須滿足具體語境下的交際行為。

課程內(nèi)容的設(shè)計受到主觀思維的影響，課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了語言學習的觀點。教師不可能教授語言的所有知識點，此時要求教師和課程設(shè)計者必須有針對性地選擇課程內(nèi)容。通常教師會根據(jù)自己對語言的理解和看法，選擇他們認為是語言學習重點的內(nèi)容。

基于對普通英語課程的調(diào)查研究，列舉了下列的大綱類型。他們還指出課程的設(shè)計經(jīng)常是兩者相結(jié)合的。

(1)結(jié)構(gòu)型(圍繞著語法和句子結(jié)構(gòu)而構(gòu)成) ; (2)功能型(圍繞著交際功能，比如:確認、報告、校正和描述等) ; (3)理論型(圍繞著概念范疇，比如:持續(xù)時間、數(shù)量、地點等) ; (4)主題型(圍繞著主題，比如:健康、食物、衣服等) ; (5)情境型(圍繞著與事務處理相關(guān)的語言命令，比如:問路、購物、在銀行辦理業(yè)務等) ; (6)技能型(圍繞著微技能，比如:聽大意、聽細節(jié)、聽前預測等) ; (7)任務型或活動型(圍繞著活動，比如:畫地圖、遵照說明、聽指令等)［5］。

有些大綱類型(結(jié)構(gòu)型、功能型、理論型)列舉了必須教授的語言。大綱還可以分成三種類型:內(nèi)容型(形式、情境、功能和主題)、技能型(語言或?qū)W習)和方法型［6］。方法型即是任務型大綱，其包含一連串由學生完成的任務(發(fā)出指令或聽從指令)。任務設(shè)置的目的是有效地運用語言。ESP的任務型大綱詳細說明“真實世界的任務”。普通英語教學并

非以任務定義為首，而是以教學價值為根本，ESP課程在目標情境下，任務的選擇主要與真實世界發(fā)生的事情相關(guān)［7］。

四、窄角和廣角課程設(shè)計

有些學者認為ESP課程設(shè)計應該是根據(jù)其特殊性來制定。應用語言學的共核假說恰好與此論點相關(guān)。支持該假說的學者認為在任何語域下，都存在占據(jù)主導地位的基礎(chǔ)語法項目和詞匯項目。因此，我們分析的不同類型的語篇中都包含一套通用的語言學架構(gòu)。我們進行語言教學的同時，遵循這一假說，即學生掌握了構(gòu)成語言共核的基本語言項目之后，再根據(jù)其特殊目的制定ESP課程。

窄角課程設(shè)計的提倡者主張任何語言變體中都存在語言共核，從而一邊學習語言變體，一邊學習語言共核。這種方法使具備不同水平的學習者更容易學習目標語境下的特殊語言。將其運用于教學法時，發(fā)現(xiàn)語言共核假說中的一個問題是關(guān)于語言習得的漸進模式。首先，學習者學習語言共核;接著學習語言變體的具體特征;最后，重點強調(diào)語言點。這種授課方式忽略了語言技能的培養(yǎng)。ESP課程被定義為具有代表性的語言形式和釋義。這門課程需要學習者閱讀教材，認真聽課，撰寫論文以及去圖書館查閱資料等。課程的設(shè)計者不能等到學生完全掌握了語言共核之后，才學習其他的專業(yè)性課程。因此，學習語言共核的同時，有必要培養(yǎng)特定領(lǐng)域?qū)W科英語所需要掌握的語言技能。

某些學者主張ESP課程設(shè)計應該以廣角層面為著眼點。他們認為從窄角出發(fā)的ESP課程與教育背道而馳，ESP課程的目的是培養(yǎng)學生的應用能力，理應在教育過程中起到重要的作用，其重點強調(diào)的是有特殊目的的語言交流活動，而非語言描述。目標情境下需要的語言技能比語言描述更為重要［2］。

假如需求是有限的，窄角的課程設(shè)計可能是合適的，即課程內(nèi)容可以確定某些目標任務，使用某個領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容和主題;如果需求更普遍，課程可以把焦點放在更廣泛的目標任務上，從更多不同的領(lǐng)域中選取內(nèi)容和主題。

結(jié)語

本文主要探討了ESP課程設(shè)計過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題?？梢哉f，語言變體是獨立的實體。需求分析從實事求是和客觀的角度幫助課程開發(fā)者確認與學習者相關(guān)的課程內(nèi)容。課程大綱可以指定教學內(nèi)容，或是指定教學方法。有些學者認為ESP課程設(shè)計應該是盡可能從窄角出發(fā)，其他學者不贊成此觀點的理由是學習者經(jīng)過一段時間的學習后，自然而然地會從普通英語課程學習轉(zhuǎn)換到專門用途英語課程學習。

參考文獻:

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［4］Graves，K.Teachers as Course Developers［M］.England: Cambridge University Press，1996.

［5］Bloor，M.，＆Bloor，T.Languages for Specific Purposes: Practice and Theory (Occasional Paper No.19)［M］.Dublin: Trinity College，1986.

［6］White，R.The ELT Curriculum［M］.Oxford: Blackwell，1988.

［7］Long，M.＆G.Crookes.Three Approaches to Task-based Syllabus Design［J］.TESOL Quarterly，1992，(26) : 27.

Relevant Issues of ESP Curriculum Design

YIN Yi-qun
(School of Foreign Languages，Dalian Institute of Science and Technology，Dalian 116052，China)

Key words: ESP; requirements analysis; curriculum syllabus

(責任編輯:侯秀梅)