珠江三角洲地區(qū)本科院校青年教師專業(yè)化發(fā)展策略研究

張璇

(惠州學(xué)院院長(zhǎng)辦公室，廣東惠州516007)

珠江三角洲地區(qū)本科院校青年教師專業(yè)化發(fā)展策略研究

張璇

(惠州學(xué)院院長(zhǎng)辦公室，廣東惠州516007)

摘要:青年教師專業(yè)化發(fā)展是高校教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。目前珠三角地區(qū)本科院校缺少為青年教師建立的職前職后一體化的培養(yǎng)培訓(xùn)保障機(jī)制，這嚴(yán)重制約了青年教師的專業(yè)化發(fā)展?；诖耍岢鲠槍?duì)青年教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究:一是規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展生涯，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展;二是形成良好的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展;三是為青年教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造發(fā)展環(huán)境，提供制度保障。

關(guān)鍵詞:珠江三角洲地區(qū)本科院校;青年教師;專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào):G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:??: A

文章編號(hào):??:1001-7836(2015) 09-0034-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.09.016

收稿日期:2015-06-18

基金項(xiàng)目:惠州學(xué)院校立青年項(xiàng)目(2012QN01)

作者簡(jiǎn)介:張璇(1979—)，女，浙江鄞縣人，助理研究員，研究生，從事高等教育管理方向研究。

教師的專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要標(biāo)志之一。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明:“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！保?］1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》指出:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”1996年，第45屆國(guó)際教育大會(huì)強(qiáng)調(diào):“在提高教師地位的整體策略中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略?！庇纱丝梢?，青年教師作為高校教師隊(duì)伍的主力軍，是成就高等教育事業(yè)發(fā)展的后備力量，其專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要。

一、珠江三角洲地區(qū)本科院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

廣東改革開放以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得很快，其中珠江三角洲作為改革開放的先行實(shí)驗(yàn)區(qū)，利用地緣、人緣支持的優(yōu)勢(shì)，率先進(jìn)行改革，發(fā)展迅速。1977年廣州師范學(xué)院復(fù)辦; 1978年華南師范大學(xué)被確定為廣東省屬重點(diǎn)大學(xué)，廣東教育學(xué)院由省革委會(huì)批準(zhǔn)復(fù)辦。肇慶、佛山、惠陽、廣州、深圳等師范專科學(xué)校相繼成立或復(fù)辦，珠江三角洲的教師教育開始得到恢復(fù)并蓬勃發(fā)展了起來。到1985年前后，珠江三角洲的教師教育規(guī)模超過“文革”前，培養(yǎng)師資配合了廣東教育的迅速發(fā)展。2010年廣東省教育廳預(yù)算花費(fèi)102.5億元，珠江三角洲地區(qū)的高校預(yù)算占了80%以上，這從根本上改變了以往珠江三角洲教師教育落后的局面，成為了重要支撐點(diǎn)。

珠江三角洲地區(qū)本科院校(這里主要指地方新建本科院校)基本上屬于新建本科院校，由于這些學(xué)校本科起點(diǎn)較晚，師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)有限，所以師資隊(duì)伍建設(shè)基本上處于適應(yīng)或者滿足教學(xué)型階段，青年教師成為了高校教師隊(duì)伍的主力軍(這里指的青年教師，是35周歲以下(含35周歲)的群體)。例如惠州學(xué)院青年教師占專任教師人數(shù)的52.7%，肇慶學(xué)院青年教師占專任教師人數(shù)的30.78%，佛山科技學(xué)院青年教師占專任教師人數(shù)的20.2%。但是在他們身上，卻體現(xiàn)出教育教學(xué)能力不足的問題。首先表現(xiàn)在教師專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)較淡薄，他們?cè)谕瓿闪藢W(xué)校的學(xué)分任務(wù)之后，就直接應(yīng)聘到了學(xué)校，走上了講壇。從學(xué)校到學(xué)校的簡(jiǎn)單經(jīng)歷導(dǎo)致了他們的教學(xué)基礎(chǔ)技能、教學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)與時(shí)間準(zhǔn)備大大不足，有的青年教師甚至連最基本的“三字一話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話)都不過關(guān)。其次還表現(xiàn)在他們對(duì)教育教學(xué)政策、學(xué)科教學(xué)理念領(lǐng)悟能力和教學(xué)科研、班級(jí)管理能力的缺乏。由于沒有相應(yīng)的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于在教學(xué)過程中面臨的實(shí)際問題，往往不知所措，有時(shí)候甚至憑直覺處理，結(jié)果往往令人啼笑皆非。三是受傳統(tǒng)觀念影響，甚至在招聘的時(shí)候，某些院校的關(guān)注點(diǎn)著重于青年教師的科研能力，關(guān)注高學(xué)歷多于關(guān)注實(shí)際的教學(xué)能力，造成青年教師無法很好地開展教學(xué)工作。因此如何促進(jìn)高校青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)，應(yīng)是當(dāng)前珠江三角洲地區(qū)本科院校教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

二、珠江三角洲地區(qū)本科院校青年教師專業(yè)化發(fā)展策略

高校青年教師的專業(yè)化［2］，指的是所有在職青年教師都必須具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)通過專門訓(xùn)練而獲得的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的具體問題。青年教師專業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要經(jīng)過不斷地練習(xí)、提高，才能成長(zhǎng)。青年教師在“動(dòng)態(tài)”的專業(yè)化過程中不斷將自己的目標(biāo)與行為表現(xiàn)結(jié)合起來，并加以調(diào)整、修正、反省，從而進(jìn)入下一階段，得到提升。青年教師的專業(yè)化發(fā)展日益成為我國(guó)高等院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

(一)規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展生涯，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展

珠江三角洲地區(qū)本科院校青年教師的自主發(fā)展既是其專業(yè)化的內(nèi)在要求，也是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然結(jié)果。青年教師應(yīng)具有自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的前提。他們應(yīng)對(duì)自身的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，即在個(gè)人專業(yè)化發(fā)展道路上確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向，并且能夠根據(jù)自己所處的環(huán)境和自身的條件來規(guī)劃通過努力后能夠達(dá)到的高度。特別是在自己的教學(xué)過程中，可以通過評(píng)教等反饋方式審視、分析、總結(jié)自身存在的問題，給予不斷地改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量并快速成長(zhǎng)起來。

(二)形成良好的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展

1.發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。珠江三角洲地區(qū)本科院校與老牌本科院校之間的軟硬件差距都較大，聘請(qǐng)的教師主要來源于各大綜合性院校所畢業(yè)的優(yōu)秀本科生、碩士生和博士生，有些甚至有留學(xué)經(jīng)歷。他們的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，但大多數(shù)沒有接受過教師教育的專業(yè)訓(xùn)練，到崗后參加的教師崗前培訓(xùn)課程主要圍繞高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、政策法規(guī)和教師職業(yè)道德展開，缺乏明確的培訓(xùn)目標(biāo)和具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。因此培訓(xùn)之后效果不明顯，青年教師仍需要獨(dú)自摸索教育教學(xué)規(guī)律，專業(yè)化發(fā)展速度緩慢。

為了使青年教師盡快熟悉本職工作，地區(qū)本科院校必須立足自身實(shí)際，形成良好的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)?？梢越M建教學(xué)督導(dǎo)組，聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休教師和部分在職人員，進(jìn)行隨堂聽課和參加各類教學(xué)檢查、評(píng)估活動(dòng)，同時(shí)將教風(fēng)和師德等列為評(píng)估的重點(diǎn)。通過“督”來發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過“導(dǎo)”來完善改進(jìn)，以肯定成績(jī)?yōu)橹?，挖掘青年教師的潛力，以此帶?dòng)青年教師的成長(zhǎng)和促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。

2.實(shí)行“傳、幫、帶”的導(dǎo)師制。由于青年教師剛到崗時(shí)，對(duì)于許多教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題并不能運(yùn)用初學(xué)的教育學(xué)的知識(shí)和理論很好地解決，必須由有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果好、師德高尚的中老年教師擔(dān)任他們的導(dǎo)師，進(jìn)行“傳、幫、帶”，以加速他們的成長(zhǎng)。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)每個(gè)青年教師的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃和可操作性的個(gè)性化方案，使之不流于形式。在這個(gè)過程中，青年教師得到系統(tǒng)的教學(xué)基本功訓(xùn)練，從而能在較短時(shí)間內(nèi)成熟起來。這也有利于教師隊(duì)伍形成健康的梯隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)、科研的發(fā)展。

3.組織青年教師參加各類教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)?？砷_展青年教師講課比賽、教案評(píng)比、優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)比等競(jìng)賽活動(dòng)，以此提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，并營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍。在活動(dòng)中，引導(dǎo)青年教師把更多的精力投入到教學(xué)工作，從而在青年教師隊(duì)伍中形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，促進(jìn)他們專業(yè)化發(fā)展。

4.培訓(xùn)模式多樣化。高校內(nèi)部對(duì)青年教師有較全面的培養(yǎng)計(jì)劃，通過設(shè)計(jì)頂崗置換研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、掛職鍛煉、青年教師國(guó)內(nèi)高校訪學(xué)、選派優(yōu)秀教師出國(guó)進(jìn)修、鼓勵(lì)教師繼續(xù)考取更高學(xué)歷等多種培訓(xùn)模式，優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高青年教師專業(yè)教學(xué)技能和科研水平，保證高校教師的隊(duì)伍建設(shè)都有合理的配置，才有利于青年教師的成長(zhǎng)以及專業(yè)化發(fā)展。

(三)為青年教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造發(fā)展環(huán)境，提供制度保障

1.優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，兼顧教學(xué)和科研。有人說，青年教師好比“工蜂”，勤勤懇懇地不斷在教學(xué)科研上努力，卻沒有獲得應(yīng)有的尊重和相稱的收入。因此，應(yīng)優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，為高校青年教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)公正的發(fā)展環(huán)境。競(jìng)爭(zhēng)是發(fā)展的動(dòng)力，應(yīng)充分發(fā)揮崗位聘用制度的杠桿作用，按照崗位設(shè)置的原則和需要，特別是將其工資收入與實(shí)際收入有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)行績(jī)效工資以及獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)一線崗位上成績(jī)突出、積極創(chuàng)新的青年教師等手段，將青年教師的利益與校方的利益緊密相聯(lián)，并保障教師的合理流動(dòng)，調(diào)動(dòng)青年教師工作積極性;同時(shí)支持青年教師的科研工作，對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的青年教師予以精神表彰與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。只有兼顧教學(xué)和科研，同時(shí)完善教師公開招聘制度，給青年教師提供公正且暢通的上升通道，為青年教師搭建專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，才能促使青年教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上進(jìn)一步成長(zhǎng)。

2.建設(shè)公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)關(guān)注教師考核制度，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上制定完善、科學(xué)、有效的教師考核辦法和指標(biāo)體系，建設(shè)公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，是教學(xué)評(píng)估工作進(jìn)一步規(guī)范化，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的另一有效手段。考核結(jié)果應(yīng)作為教師聘任、晉升、獎(jiǎng)懲的依據(jù)之一。同時(shí)應(yīng)探索多元化的評(píng)價(jià)方法，不僅注重由學(xué)生、同行、自身、校外專家四方面來評(píng)教，還要注重結(jié)合本校實(shí)際及特色對(duì)青年教師的職業(yè)技能水平等進(jìn)行考核，并重視追蹤評(píng)價(jià)后的反思，鼓勵(lì)青年教師對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行審視和分析，以期獲得青年教師的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

關(guān)注珠江三角洲地區(qū)本科院校青年教師專業(yè)化發(fā)展，是事關(guān)廣東高等教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略問題，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。珠江三角洲地區(qū)高校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況以及所依托的地緣優(yōu)勢(shì)，對(duì)青年教師專業(yè)化發(fā)展采取有效措施和加強(qiáng)培養(yǎng)，促使青年教師盡快成長(zhǎng)起來，促進(jìn)他們集體向上流動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為珠江三角洲地區(qū)的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn):

［1］孫晶，楊愛麗.高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］.中國(guó)成人教育，2011，(11) : 101.

［2］張春瀛.高校教師專業(yè)化成熟度測(cè)評(píng)體系構(gòu)建研究［D］.天津:天津大學(xué)，2010.

(責(zé)任編輯:朱嵐)