情景教學(xué)在詩歌教學(xué)中的運用

馬飛燕

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0077-01

小學(xué)語文教材中那些語言清新、情趣盎然的古詩是中國古代文化的寶貴遺產(chǎn)，是挖之不盡的美的寶藏。詩歌教學(xué)的重點是讓學(xué)生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美。然而，中國古代詩歌本身的含義、韻味很難通過語言描述，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)媒體幾張圖片和教師的講解難以讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌的美。運用情景教學(xué)可將詩歌所描繪的畫面、所塑造的意境再現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀去觀察、體驗、感知和思考，這樣可以大大提高古詩教學(xué)的效果。

一、從讀入手，創(chuàng)設(shè)情景

1.欣賞讀。這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌較適合。孩子們的模仿能力很強。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。教師在朗讀教學(xué)中，可以先范讀或采用朗誦錄音帶，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生模仿，再朗讀。

2.音樂渲染，營造美的氛圍。教學(xué)中借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。在教學(xué)白居易的《憶江南》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從中感受“江南好”的美景，體會作者的思念之情，為學(xué)習(xí)這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹白居易寫這首詞的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詞，有利于學(xué)生對詞的理解。在理解詞意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詞，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

3.充分地讀，感悟美的韻律。古詩教學(xué)中，還應(yīng)采取大聲朗讀、獨自朗讀、你一句我一句讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。如教學(xué)片段：師：讓我們一起合作讀讀整首詩吧，由你們分工！生：（嘰嘰喳喳議論）我們讀后兩行。師：行，那詩題我們一起讀。（師生合作讀）師：現(xiàn)在，你們在六人小組里用自己喜歡的方式讀好這首詩吧！（小組合作練讀）師：來，把你們小組的學(xué)習(xí)成果展示一下。小組1：齊讀……小組2：男生讀兩行，女生讀兩行，詩題齊讀。

4.創(chuàng)設(shè)情境，進行比賽。針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，會收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都要打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認真讀書的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀之星”，讓得獎的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。

5.表演讀。學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會簡潔高效。在執(zhí)教人教版二年級上冊《回鄉(xiāng)偶書》一詩時，學(xué)生對于“笑問客從何處來”，始終讀得欠火候，于是我就請兩同學(xué)上臺來朗讀表演。兩個人“爭論”上了，同學(xué)們都學(xué)會讀了，味道一下子就出來了。給孩子一個舞臺，孩子們自己能學(xué)會許多。

二、從畫面入手，直觀感知

適時運用畫面，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入畫面，在直觀中獲得美感，提高教學(xué)效果。教學(xué)《泊船瓜洲》時，學(xué)生結(jié)合簡筆畫畫面說出京口、瓜州、鐘山、長江的位置，很快就理解了“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山”的意思，這時老師播放詩人翹立船頭，順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調(diào)，讓學(xué)生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色，感受詩歌所表達的意境。憑著這種如臨其境的感受，學(xué)習(xí)時就會去體會詩人歡快的心情。詩人王安石泊船瓜洲看到了怎樣的春景？他又由此想到了什么？學(xué)生的思維就一下激活了，學(xué)生的主動性也得到了充分發(fā)揮。

三、從多媒體教學(xué)入手，入情入境

古詩對仗工整，平仄有序，讀起來瑯瑯上口，獨具韻律美和節(jié)奏美，最能激起學(xué)生的感情。有聲、有色、有形的動態(tài)的多媒體課件的使用，能更好地創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的多種心理能力，使學(xué)生身臨其境地體味、感知。因此，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境下進行是領(lǐng)悟古詩情感的極好方法。學(xué)生可以看著畫面，隨著音樂個別品讀；也可以欣賞教師或同學(xué)的配樂朗讀。在教學(xué)《題西林壁》時，我利用教學(xué)課件展示題在西林寺墻壁上的古詩，同時播放錄音：“宋代詩人蘇軾初游廬山時把這首詩寫在西林寺的墻上。這是描寫廬山的著名詩篇。廬山云煙繚繞，千姿百態(tài)，身處山中也難以看清楚它的真實面貌。作者把它的這一特色寫成絕句，不僅概括得十分貼切，而且深含哲理?！甭牭竭@里，有學(xué)生迫不及待地發(fā)問：“為什么身處山中也很難看清廬山的真實面目？這首詩蘊含什么哲理？”可見，語言情境的創(chuàng)設(shè)很好地引導(dǎo)了學(xué)生的思維。

責(zé)任編輯 劉馨