成人高校社會(huì)科學(xué)類課程導(dǎo)學(xué)課教學(xué)探析

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794(2015)09-0065-04

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．09．020

【收稿日期】2015-04-22

【作者簡(jiǎn)介】鮑國(guó)政(1968—)，男，安徽樅陽(yáng)人，博士，講師，研究方向?yàn)檎螌W(xué)與行政學(xué)、終身教育理論與實(shí)踐。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這句話用于教學(xué)過(guò)程也同樣有效。學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)新課程，教師的第一堂課起著很重要的作用。特別是成人高等教育中的政治、法律、管理類的課程，教師如果處理得當(dāng)，可以在第一堂課就能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生找到切入點(diǎn)，了解該門(mén)課程的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后面的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在此，筆者試圖結(jié)合自己的某些具體做法，談?wù)匋c(diǎn)滴心得。

一、成人高校社會(huì)科學(xué)類課程導(dǎo)學(xué)課教學(xué)的獨(dú)特意義

(一)社會(huì)科學(xué)類課程導(dǎo)學(xué)課教學(xué)的內(nèi)涵

這里所講社會(huì)科學(xué)類課程，是指以一定的社會(huì)科學(xué)理論體系構(gòu)造的學(xué)科所設(shè)置的教學(xué)課程。其具體內(nèi)容涵蓋高等學(xué)校設(shè)置的行政管理、法學(xué)、工商(企業(yè))管理、社會(huì)工作等專業(yè)的以學(xué)科基本理論為核心而衍生出來(lái)的一些專業(yè)理論課程，如政治學(xué)原理、行政管理學(xué)、法學(xué)概論、工商管理概論、人力資源管理等專業(yè)理論課程，也包括思想政治課諸課程。但是人文修養(yǎng)類和實(shí)踐操作類的課程一般不列入其中，如大學(xué)語(yǔ)文、名著欣賞、行政管理實(shí)務(wù)等。

這里所講的導(dǎo)學(xué)課教學(xué)，主要指利用教材中“緒論”章節(jié)，進(jìn)行新課的知識(shí)介紹和教學(xué)要求與建議的“入門(mén)”教學(xué)。在時(shí)間上，不僅僅指第一個(gè)授課單元(一般為3—4節(jié)課)，還可能是接下去的一個(gè)單元。導(dǎo)學(xué)課的目標(biāo)是把學(xué)生引進(jìn)學(xué)科的大門(mén)，在第一時(shí)間引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容是介紹課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(二)成人高校社會(huì)科學(xué)類課程導(dǎo)學(xué)課意義

一般而言，高等學(xué)校每一門(mén)新課都會(huì)有導(dǎo)學(xué)課教學(xué)，甚至中學(xué)課程也存在導(dǎo)學(xué)課教學(xué)。那么成人高校社會(huì)科學(xué)類課程的導(dǎo)學(xué)課意義在哪里呢?

1.社會(huì)科學(xué)類課程本身需要完整的導(dǎo)學(xué)課教學(xué)

社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)和自然科學(xué)有所區(qū)別也有所聯(lián)系，它與人文科學(xué)一樣有著價(jià)值的關(guān)懷，但也借助于自然科學(xué)的邏輯演繹方法，因此，一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)科學(xué)類課程具有知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)性兩個(gè)重要特征:

就知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性而言，社會(huì)科學(xué)類課程一般從某一個(gè)概念、某一個(gè)領(lǐng)域或某一個(gè)準(zhǔn)則出發(fā)，然后運(yùn)用邏輯形式構(gòu)造出一套知識(shí)傳授體系。就知識(shí)來(lái)源的社會(huì)性而言，這類課程一般都需要結(jié)合一定的社會(huì)背景、社會(huì)實(shí)踐才能凸顯其意義，通過(guò)展示知識(shí)的歷史脈絡(luò)和現(xiàn)實(shí)的案例證明其內(nèi)容的可信度，而這一點(diǎn)必須要在導(dǎo)學(xué)課教學(xué)中給學(xué)生作以介紹。

2.成人高校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)要求社會(huì)科學(xué)類課程重視導(dǎo)學(xué)課教學(xué)

成人高校學(xué)生一般理論功底比較欠缺，邏輯訓(xùn)練先天不足，加上學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素，導(dǎo)致其在宏觀理解課程知識(shí)體系上的能力總體上是不足的，這就需要通過(guò)導(dǎo)學(xué)課的概括展示學(xué)科知識(shí)的邏輯線索與結(jié)構(gòu)。但另一方面，成人高校學(xué)生有不少是有一定社會(huì)工作經(jīng)歷的，因而對(duì)于社會(huì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科在操作上的理解力比普通高校的學(xué)生要強(qiáng)，甚至比有些授課教師的經(jīng)驗(yàn)都要豐富。對(duì)于這樣的學(xué)生，理論上的引導(dǎo)會(huì)使他們獲得能力與素質(zhì)上的提升，而導(dǎo)學(xué)課的“首因效應(yīng)”會(huì)影響學(xué)生對(duì)這類學(xué)科的興趣。

二、社會(huì)科學(xué)類課程導(dǎo)學(xué)課教學(xué)的基本要求

導(dǎo)學(xué)課是“入門(mén)課”，所以教師要清楚，任何一門(mén)學(xué)科是依據(jù)一定的原則體系、按照一定的邏輯形式建構(gòu)起來(lái)的，就如同一幢房子。他現(xiàn)在是站在某一學(xué)科這幢“房子”的門(mén)口，指著門(mén)內(nèi)，就是要讓準(zhǔn)備進(jìn)去的學(xué)生大體上能夠了解“房子”內(nèi)的方向和構(gòu)造、各個(gè)部分的功能及其路徑。因此，教師必須在“入門(mén)課”上達(dá)到這樣幾個(gè)目標(biāo):

(1)通過(guò)理清知識(shí)脈絡(luò)、說(shuō)明章節(jié)關(guān)系，使學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí);

(2)用精練、易懂、易記的語(yǔ)言和合乎邏輯的排列組合歸納出該學(xué)科的基本內(nèi)容;

(3)以知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感、實(shí)用性和引導(dǎo)性激發(fā)學(xué)生的求知欲。

要達(dá)到這三個(gè)目標(biāo)，一般要借助兩個(gè)渠道:一是教材中的緒論部分本身，這是較詳細(xì)的文字?jǐn)⑹?二是教材的目錄，這是比較直觀的順序結(jié)構(gòu)。兩者結(jié)合起來(lái)效果最佳，教師應(yīng)當(dāng)靈活地把兩者糅合起來(lái)，借助語(yǔ)言表述、課件展示、師生互動(dòng)等形式開(kāi)展導(dǎo)學(xué)過(guò)程。

如前所述，一般社會(huì)科學(xué)類課程的教材，都安排了緒論部分，大部分的緒論都編寫(xiě)得結(jié)構(gòu)完整，但語(yǔ)言比較宏觀、抽象。尤其是多數(shù)“緒論”那種面面俱到的體例，也容易使學(xué)生甚至教師產(chǎn)生心理上的疲勞，不同編寫(xiě)者撰寫(xiě)的緒論在水平上也是有差異的，這就更容易導(dǎo)致人們對(duì)緒論部分的忽視，而愿意直奔“主題”。有些教師在第一堂課緒論部分講得很少，很快便進(jìn)入分章節(jié)內(nèi)容。這樣做，就像讓不識(shí)水性的人(學(xué)生)在不知深淺的情況下扎入水中，其后果是難以預(yù)測(cè)的。因此，教師要上好導(dǎo)學(xué)課，就必須研究導(dǎo)學(xué)課要講的內(nèi)容和方法。上導(dǎo)學(xué)課的基本要求在于:

(1)導(dǎo)學(xué)課必須目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。具體地說(shuō)，導(dǎo)學(xué)課應(yīng)該在一開(kāi)始的時(shí)間里就讓學(xué)生明白這門(mén)課程在整個(gè)專業(yè)體系中的地位，這門(mén)課程是解決哪一領(lǐng)域里問(wèn)題的，這門(mén)課程的核心知識(shí)(并非是全部知識(shí)原理)是哪些。

(2)要把教材的目錄以串講的形式進(jìn)行分類、概括。一般教材對(duì)于學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)都能進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的目錄排列，但也有教材體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。無(wú)論哪種情況，成人高校學(xué)生的邏輯思維能力普遍不足的現(xiàn)實(shí)，使得教師有必要在課堂上梳理、講解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，即使在以后的教學(xué)中，也要經(jīng)常把具體章節(jié)的知識(shí)與導(dǎo)學(xué)課上講的東西聯(lián)系起來(lái)。

(3)教師應(yīng)該在具備該門(mén)課程的兩層知識(shí)體系的基礎(chǔ)上認(rèn)知和形成自己的知識(shí)體系。兩層基礎(chǔ)的知識(shí)體系是:專業(yè)課程體系坐標(biāo)——明晰本課程與前置課程、后置課程以及同級(jí)課程間的關(guān)系;教材編寫(xiě)的知識(shí)體系——公認(rèn)的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)“過(guò)濾”、重組，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。畢竟，多數(shù)成人高校的教材還是有著類似普通高校教材的那種高深、繁復(fù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的痕跡，而成人高校學(xué)生則需要簡(jiǎn)易、明快的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。畢竟，社會(huì)科學(xué)課程不像理工類課程那樣嚴(yán)絲合縫地構(gòu)造知識(shí)，而是相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貥?gòu)造知識(shí)譜系，所以，教師有必要也有一定的自由度來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

比如筆者在上“法學(xué)概論”的導(dǎo)學(xué)課時(shí)，整整花了4節(jié)課(一個(gè)單元)，從“法的起源”“法的價(jià)值”“法的制定和實(shí)施”以及“部門(mén)法分類”四個(gè)方面分版塊，完全不看書(shū)本展開(kāi)介紹(學(xué)生也不必看教材)，并在黑板上分出這四個(gè)板塊，通過(guò)簡(jiǎn)要的板書(shū)，勾勒出四個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系。講完之后，筆者指著板書(shū)與學(xué)生一起簡(jiǎn)單復(fù)述這些知識(shí)框架。這是我所構(gòu)造的“法學(xué)概論的框架”，也是學(xué)生初步認(rèn)知和接受的框架，這樣，教師和學(xué)生之間就有了共識(shí)的橋梁。接著筆者讓學(xué)生翻開(kāi)教材，一起研究目錄，對(duì)目錄內(nèi)所列章節(jié)進(jìn)行概括，學(xué)生根據(jù)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)把相連或不相連的章節(jié)歸類，于是對(duì)法的基本理論路徑有了宏觀的把握。

三、導(dǎo)學(xué)課的過(guò)程

新課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。時(shí)間的限制，使得教師必須以高屋建瓴的手段達(dá)到指引路徑的目的。因此，教學(xué)方法就顯得至關(guān)重要，這也是本文的重點(diǎn)。成人高校社會(huì)科學(xué)類課程的導(dǎo)學(xué)課就應(yīng)該像一篇論說(shuō)文，必須具備三個(gè)特征:“鳳頭”——好看，“豬肚”——豐富，“豹尾”——有力。相應(yīng)地，導(dǎo)學(xué)課的過(guò)程分為切入、敘述、點(diǎn)題收尾三個(gè)階段。

(一)巧妙切入，引人入勝

找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)是上好導(dǎo)學(xué)課的關(guān)鍵。大部分教材的緒論部分體例完整，但是未必所有的體例都能夠把問(wèn)題講清楚。教師更應(yīng)該意識(shí)到，自己的責(zé)任不是“讀書(shū)”(更多情況下教材是讓學(xué)生自己看的)，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一學(xué)科的知識(shí)體系，因此，教師必須大致了解學(xué)生可能對(duì)這門(mén)學(xué)科有什么疑惑、成見(jiàn)、印象(這也是一種換位思考)，然后以學(xué)生樂(lè)于接受的方式從恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)“破題”。筆者總結(jié)出以下列幾種方式進(jìn)行切入:

(1)概念解析，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。即首先從課程名稱講起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的研究對(duì)象發(fā)生興趣。教師可以用列舉法，自問(wèn)自答(最好從日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象講起)，也可以請(qǐng)學(xué)生分別表達(dá)自己的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科的名稱(如“政治”、“法律”、“行政”等等)談自己的認(rèn)知，或由教師羅列一些普遍的看法，比如，筆者上“政治學(xué)原理”課程時(shí)，就首先請(qǐng)不同年齡層次和職業(yè)類型的學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)本課程的第一感覺(jué)——即便從沒(méi)學(xué)過(guò)也沒(méi)關(guān)系，要的就是直覺(jué)的判斷。結(jié)果多數(shù)學(xué)生把這門(mén)課程與思政教育課混為一談。當(dāng)筆者告訴他們?cè)搶W(xué)科的創(chuàng)始人是亞里士多德時(shí)，多數(shù)人覺(jué)得很奇怪。于是筆者就從漢字“政治”兩個(gè)字的拆解來(lái)說(shuō)明“公共權(quán)力”的起源和目的(或者說(shuō)是權(quán)力使用手段)，這樣，學(xué)生就馬上明白了課程的全部核心在于“公共權(quán)力”的原則和構(gòu)造，興趣大增。一般來(lái)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生參與的方法效果最好。

(2)熱點(diǎn)討論。即利用熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題和案例引導(dǎo)學(xué)生參與討論。2008年國(guó)際金融危機(jī)爆發(fā)時(shí)，筆者結(jié)合我國(guó)政府的應(yīng)對(duì)措施從政治學(xué)角度進(jìn)行探討，分析了我國(guó)承擔(dān)的較大經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)獲得了國(guó)際政治聲譽(yù)以及戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)，學(xué)生聽(tīng)后感到對(duì)該學(xué)科中的“政治”、“經(jīng)濟(jì)”以及兩者的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)，很快就能與教師一起進(jìn)入課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的學(xué)科知識(shí)來(lái)觀察同一類社會(huì)現(xiàn)象。因此，教師必須對(duì)時(shí)政予以深切的關(guān)注和敏捷的反應(yīng)。

(3)命題疑問(wèn)。即以某個(gè)哲學(xué)命題、名人格言或諺語(yǔ)作為開(kāi)場(chǎng)白。這種方法適用于政治學(xué)、法學(xué)這樣具有較為系統(tǒng)豐富價(jià)值體系的學(xué)科。如果教師運(yùn)用得當(dāng)，可以在一開(kāi)始就點(diǎn)明了本學(xué)科的價(jià)值，還可以激發(fā)學(xué)生樹(shù)立理性思維的意識(shí)。教師對(duì)命題解釋得恰當(dāng)、出彩，還能增加自己的魅力形象，從而奠定良好的課堂師生關(guān)系。

(二)宏觀描述知識(shí)體系

切入課程主題后，教師的主要任務(wù)就是要介紹該學(xué)科的知識(shí)體系，介紹時(shí)要注意把握這樣幾個(gè)原則:

(1)緊扣切入的主題。在描述知識(shí)體系時(shí)，必須緊緊圍繞切入時(shí)提出的學(xué)科主題，否則切入時(shí)的“精彩”就會(huì)被知識(shí)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)所沖淡。

(2)合理安排知識(shí)體系。導(dǎo)學(xué)課在某種意義上就是講目錄，但是教材目錄有時(shí)可能出現(xiàn)章節(jié)斷裂、分散的情況。教師必須按照學(xué)科的內(nèi)在邏輯，提綱挈領(lǐng)，不一定按照教材的順序來(lái)講。

(3)表達(dá)清晰。表述的邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)，章節(jié)之間的邏輯關(guān)系、原理間的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)具體構(gòu)成的互動(dòng)作用等等，應(yīng)該給人一目了然的感覺(jué)。表達(dá)的語(yǔ)言要生動(dòng)、到位，盡量多用判斷句表達(dá)，提出疑問(wèn)應(yīng)盡快給出答案或思路。

介紹學(xué)科體系可以綜合運(yùn)用以下兩種方法:

(1)歷史背景襯托。歷史背景襯托通常需要借助于講故事、打比方的手法來(lái)實(shí)現(xiàn)，其特點(diǎn)是輕松、有趣。如管理類學(xué)科的理論多為現(xiàn)實(shí)社會(huì)矛盾和社會(huì)發(fā)展需求的產(chǎn)物，“磨刀不誤砍柴功”，讓學(xué)生了解不同理論產(chǎn)生的歷史背景，有助于他們少去死記硬背，從而真正記住學(xué)科理論的基本內(nèi)容。比如在講行政學(xué)課時(shí)，筆者從第一次工業(yè)革命講起，講到歐美的工人運(yùn)動(dòng)、羅斯福新政、福利國(guó)家主義一直到克林頓和布萊爾的“第三條道路”(這些歷史一般行政學(xué)教材基本上不介紹)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味(特別是“羅斯福新政”，既有經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，又有政治學(xué)意義)，講了約40分鐘。學(xué)生掌握了這樣的歷史背景，教師羅列出不同時(shí)期的理論流派用了不到15分鐘的時(shí)間，但此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完全能夠理解并記住這些理論的主要內(nèi)容及相互關(guān)系。

(2)相關(guān)學(xué)科比較。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于教學(xué)極其重要，這一點(diǎn)在導(dǎo)學(xué)課上可以首先得到體現(xiàn)。教師必須對(duì)本課程有深入的研究、獨(dú)到的見(jiàn)解，以便在講課時(shí)化繁為簡(jiǎn)、點(diǎn)撥學(xué)生;教師還應(yīng)該視野寬闊、旁征博引，使學(xué)生與教師有共同的興奮點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)課上，不能局限于該門(mén)學(xué)科，而應(yīng)該將與之相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、交叉學(xué)科、派生學(xué)科的知識(shí)作為參照系。比如在“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”的入門(mén)課上，筆者以“資本”為核心，分別從歷史的角度(個(gè)人資本、國(guó)家資本、社會(huì)資本的生成與演變)、哲學(xué)的角度(資本與人的自由)、政治的角度(資本對(duì)社會(huì)資源分配的控制)來(lái)解釋政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，效果也很不錯(cuò)。設(shè)想如果講授經(jīng)濟(jì)法卻不介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原理、講授組織行為學(xué)卻不懂得心理學(xué)理論、講授行政法卻不聯(lián)系行政學(xué)原則，其效果應(yīng)該會(huì)是怎樣的?

(三)點(diǎn)題收尾

一般情況下，導(dǎo)學(xué)課用一個(gè)單元的課時(shí)即可，也可以根據(jù)課程特點(diǎn)用兩個(gè)單元的課時(shí)。但正如寫(xiě)文章一樣，收尾工作一定要簡(jiǎn)潔有力，具體地說(shuō)，要做到兩點(diǎn):

(1)觀點(diǎn)明確。要用鮮明的觀點(diǎn)和結(jié)論對(duì)該課程的整體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)作一個(gè)總結(jié)。

(2)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。這是實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)明確的手段，到了課堂快結(jié)束時(shí)，如果教師還是語(yǔ)言羅嗦，不僅影響學(xué)生對(duì)課程結(jié)構(gòu)的理解，也影響學(xué)生對(duì)教師的印象。

點(diǎn)題收尾的方法應(yīng)該與切入時(shí)的方法相呼應(yīng)，一般來(lái)說(shuō)，切入時(shí)是疑問(wèn)，收尾時(shí)就應(yīng)該是答復(fù);切入時(shí)是案例，收尾時(shí)就應(yīng)該是觀點(diǎn);切入時(shí)是觀點(diǎn)，收尾時(shí)就應(yīng)該是觀點(diǎn)的延伸，或提出新問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生課后思考，為下節(jié)課的開(kāi)頭作準(zhǔn)備。

四、導(dǎo)學(xué)課的教態(tài)要求與輔助手段

有人說(shuō)過(guò)，教師在課堂上既要像導(dǎo)演、又要像演員，這是有一定道理的。筆者認(rèn)為，在每一堂課上，教師都必須以激情和智慧來(lái)完成教學(xué)任務(wù)——以激情引導(dǎo)學(xué)生的興趣，以智慧開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。所以在導(dǎo)學(xué)課上，教師的表現(xiàn)應(yīng)該像說(shuō)書(shū)先生，更要具有指路人的角色能力，在切入、敘述、收尾三個(gè)不同時(shí)段，因?yàn)榫唧w功能不一樣，所以教師的教態(tài)也應(yīng)該有所變化。

在切入時(shí)，無(wú)論是討論熱點(diǎn)問(wèn)題、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，還是提出命題，教師都應(yīng)該以熱情的心態(tài)給學(xué)生留下深刻的印象，以良好舉止亮相。

在敘述學(xué)科結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，由于信息量大，知識(shí)邏輯性強(qiáng)，教師應(yīng)該以平靜神態(tài)為主，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接處使用疑問(wèn)神態(tài)加邏輯演繹的方法，在有些關(guān)鍵問(wèn)題上表明自己的喜、怒、哀、樂(lè)、嘆的態(tài)度。無(wú)論是哲理性內(nèi)容還是認(rèn)知性內(nèi)容，教師都必須體現(xiàn)給學(xué)生自己有所準(zhǔn)備、有所思考、有所建樹(shù)的印象(當(dāng)然這需要真實(shí)充分的準(zhǔn)備)，而這一切可以感染學(xué)生，把學(xué)生帶入一種境界。在表述時(shí)，教師最好能脫離講稿，一氣呵成。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)參看教材某些地方的具體內(nèi)容以佐證自己的介紹。

在收尾時(shí)，教師的神態(tài)不外有三:堅(jiān)定的判斷、啟發(fā)式的疑問(wèn)、引導(dǎo)式的懸念。

例如，筆者在上“政治學(xué)原理”的導(dǎo)學(xué)課時(shí)，一般在開(kāi)講之前都要板書(shū):

“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”——馬克思

“人是生而自由的，卻無(wú)往不在枷鎖之中”——盧梭

這兩句優(yōu)美的文字深深吸引了學(xué)生，很多時(shí)候，會(huì)有不少學(xué)生馬上拿起筆抄寫(xiě)。筆者以講故事的形式，從西方政治哲學(xué)中自然法假設(shè)講起，引出“公共事務(wù)”與“政治”的概念。筆者時(shí)而與學(xué)生對(duì)問(wèn)對(duì)答，時(shí)而講述。到最后，黑板的左邊是兩句名言，右邊是“個(gè)人—社會(huì)—國(guó)家”。筆者點(diǎn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材緒論上的論述逐條討論。學(xué)生們此時(shí)所體會(huì)到的“政治學(xué)”完全不是日常生活中種種誤會(huì)給他們的印象。在下課時(shí)，筆者說(shuō):“你們還是站在門(mén)口，不過(guò)已經(jīng)抬起了一只腳，欲知政治學(xué)宮殿內(nèi)情如何，下回分解?！边@種說(shuō)書(shū)人的口吻使一堂導(dǎo)學(xué)課在歡笑中結(jié)束，一門(mén)看似枯燥的課在好奇中開(kāi)始。

最后還需要建議的是，教師要善于綜合運(yùn)用一些傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的教學(xué)輔助手段:

(1)善于比擬，以小見(jiàn)大。如把現(xiàn)代政府比作一個(gè)物業(yè)公司，學(xué)生就明白了公民與國(guó)家政權(quán)之間的關(guān)系了，也明白了稅收的本質(zhì)。從一個(gè)中國(guó)大餅與一個(gè)美國(guó)漢堡的生產(chǎn)與交換講起，引申到國(guó)際貿(mào)易，學(xué)生就明白了貨幣匯率的原理。

(2)注意板書(shū)邏輯。有時(shí)候，板書(shū)還是有其不可替代作用的，特別是在黑板上進(jìn)行邏輯演繹，可以帶領(lǐng)學(xué)生跟隨教師的思路，達(dá)成共識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的一種好辦法。更重要的是，好的授課過(guò)程應(yīng)該包含板書(shū)的設(shè)計(jì)。如在緒論課結(jié)束之時(shí)，黑板上留下了路線圖和結(jié)構(gòu)圖組成的課程知識(shí)體系，則更能體現(xiàn)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

(3)運(yùn)用多媒體工具，尤其是適合于導(dǎo)學(xué)的工具。如視頻、PPT等載體，還有思維導(dǎo)圖、Mindmap等適合導(dǎo)學(xué)的軟件。社會(huì)科學(xué)類課程教師使用此類工具，可以增加學(xué)生的信服程度，還能培養(yǎng)學(xué)生接受新事物、學(xué)習(xí)新事物、運(yùn)用新事物。

當(dāng)然，教學(xué)方法也是多樣化的，是可以權(quán)變和綜合運(yùn)用的，也是可以創(chuàng)新發(fā)展的。導(dǎo)學(xué)課中還有“學(xué)習(xí)要求”、“考核方式”等內(nèi)容，限于篇幅，本文沒(méi)有介紹。以上筆者只是就自己的經(jīng)驗(yàn)提供管窺之見(jiàn)，以求拋磚引玉。