Blackboard平臺在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用研究

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)09-0057-04

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．09．018

【收稿日期】2015-05-19

【作者簡介】黃婷婷(1974—)，女，江蘇宜興人，南京郵電大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院黨委書記，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩人囆g(shù)教育研究;吳穎(1990—)，女，江蘇泰州人，研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒W(wǎng)絡(luò)與藝術(shù)教育。

網(wǎng)絡(luò)課程可以使教學(xué)有效地突破時空限制，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間交流的主動性、及時性。當(dāng)前，處于實(shí)際應(yīng)用階段的網(wǎng)絡(luò)課程教育，研究重點(diǎn)已不再是“為什么要開展網(wǎng)絡(luò)課程教育”的理論探討，而是“如何建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課程資源”、“如何讓學(xué)生更高效地使用網(wǎng)絡(luò)課程”的實(shí)施問題。利用網(wǎng)絡(luò)課程的形式對高校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，既能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生針對自身的情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，又將傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)變?yōu)槎嘣ブ虒W(xué)，使高校藝術(shù)課程不再局限于理論，而是更加藝術(shù)地體現(xiàn)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的特性。本文以《電子音樂制作》課程與信息網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐為例，給教師提供豐富的教學(xué)手段的同時，也給學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與藝術(shù)作品的創(chuàng)作帶來了便捷、豐富、高效的途徑。 ［1］

一、Blackboard在網(wǎng)絡(luò)課程中的作用分析

Blackboard平臺(簡稱Blackboard或Bb，全稱Blackboard Learning System TM)是專門用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流、互動的網(wǎng)絡(luò)公共教學(xué)平臺。全球目前有5 200多個用戶，其中包括著名的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等。2003年，北京賽爾畢博公司將Blackboard公共教學(xué)平臺引入國內(nèi)，至今，全國大約已有240個用戶。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)越來越多的高校使用Blackboard進(jìn)行輔助教學(xué)，如北京大學(xué)、中山大學(xué)、香港大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)、北京師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)等。 ［2］

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，存在很多不盡如人意的地方。課堂上的大部分時間是教師主導(dǎo)地傳授知識，沒有充分的時間進(jìn)行師生之間以及生生之間的交流與探討。課堂時間有限，許多學(xué)生對教師展示的作品無法深入分析與鑒賞，限制了審美力的提升。學(xué)生被動地思考教師提出的問題，被動地完成教師布置的任務(wù)，被動地分析教師展示的作品，缺乏主動學(xué)習(xí)思考的意識，缺乏動手設(shè)計(jì)作品的經(jīng)驗(yàn)。例如，《電子音樂制作》實(shí)踐課程，以欣賞教師提供的音樂作品為主，學(xué)生沒有充足的時間去研究設(shè)計(jì)優(yōu)美的曲調(diào)，所以不能立刻做到學(xué)以致用。同時，教師只能通過課堂提問、點(diǎn)名以及課后作品的完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價(jià)，這對于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是完全不夠的。這一系列問題的存在，要求我們將課堂進(jìn)行延伸，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，搭建一個課堂外的課堂。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和現(xiàn)有課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，開展基于網(wǎng)絡(luò)的各種教學(xué)活動，提升了學(xué)生的藝術(shù)審美，鍛煉了學(xué)生的作品制作技能。同時，Blackboard平臺優(yōu)化了課程資源的配置，使每個章節(jié)的知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識體系。它不僅在課程教學(xué)管理功能方面具有明顯的優(yōu)勢，其課程建設(shè)方面也相當(dāng)完備。學(xué)生可在課外自主選擇所需的知識進(jìn)行提升學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。師生之間以及學(xué)生之間可圍繞疑難問題、藝術(shù)作品進(jìn)行探討交流，平臺還可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)、測試、評價(jià)等一體化的教學(xué)操作環(huán)節(jié)。平臺的跟蹤統(tǒng)計(jì)功能具體包括課堂表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)、課程文檔使用統(tǒng)計(jì)、討論板塊參與度統(tǒng)計(jì)、課程資源提供情況統(tǒng)計(jì)等，它準(zhǔn)確地反映出師生參與課堂的綜合情況，以便更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。通過Blackboard平臺，教師能夠?qū)φn程進(jìn)行有效監(jiān)管，通過藝術(shù)課程的內(nèi)容創(chuàng)建、模塊設(shè)置、學(xué)生互動、師生交流，也有利于學(xué)生更好地領(lǐng)會藝術(shù)課程的精髓，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。作為傳統(tǒng)課堂的輔助課堂，它是支撐藝術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵，它為教師、學(xué)生提供了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和便捷的施教平臺。

二、基于Blackboard平臺的網(wǎng)絡(luò)課程模塊建構(gòu)

“資源”和“活動”是課程能夠順利實(shí)施，教學(xué)活動得以按順序開展的基礎(chǔ)，為學(xué)生的良好發(fā)展提供了保證。因此，基于Bb平臺的課程的設(shè)置，需要更加注重協(xié)助型學(xué)習(xí)資源的給予，以便提高學(xué)生自主參與意識與自主學(xué)習(xí)的能力。通過Blackboard平臺，教師可以上傳豐富的課程資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)模塊，每個不同的模塊根據(jù)資源的類型和展示形式，以不同的方式進(jìn)行組織。以《電子音樂制作》課程為例，下面介紹幾個主要模塊的設(shè)計(jì)與組織:

(一)課程學(xué)習(xí)模塊

以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)模塊是課堂輔助教學(xué)的重要體現(xiàn)。它分為以下幾個板塊:

1.課程信息

這一板塊中主要上傳“電子音樂制作”課程的相關(guān)總述性資料，例如課程總目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程教學(xué)日歷、實(shí)驗(yàn)課程安排、上課時間地點(diǎn)變更通知等，使學(xué)生能夠?qū)φn程的性質(zhì)、課程信息以及教學(xué)安排一目了然。通過課程信息這一板塊，學(xué)生能夠?qū)γ恳徽鹿?jié)課程的內(nèi)容大概地了解，知曉課前應(yīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣學(xué)生在課堂上就能夠與教師授課節(jié)奏同步，主動思考教師所講解的知識與自己理解的有何不同，使自己預(yù)習(xí)產(chǎn)生的疑問在教師的講解中得到解答，不僅增強(qiáng)了聽課的效果，學(xué)習(xí)的興趣也會隨之產(chǎn)生。

2.課程文檔

這是網(wǎng)絡(luò)課程中最基本的部分。教師通過學(xué)科知識點(diǎn)間的邏輯特征，安排好每一章節(jié)所講授的內(nèi)容，將課堂教學(xué)中用到的PPT、文檔、音樂視頻按章節(jié)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。課后，學(xué)生通過學(xué)校分配的課程賬號可直接登錄系統(tǒng)，根據(jù)自己的音樂制作水平、興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的需要隨時瀏覽每一節(jié)的內(nèi)容并下載，溫故而知新，這樣學(xué)生對所學(xué)知識能夠理解得更加深刻，變教學(xué)活動中的被動者為學(xué)習(xí)的主動者，從而使教師教學(xué)效率得到提高，同時學(xué)生也增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。此外，也可以實(shí)現(xiàn)課外隨時學(xué)習(xí)，這符合當(dāng)今社會碎片化學(xué)習(xí)的要求。

3.作業(yè)區(qū)

在每一章節(jié)課程結(jié)束之后，教師在平臺上布置與章節(jié)知識匹配的相關(guān)練習(xí)作業(yè)。與其他學(xué)科的區(qū)別是，“電子音樂制作”課程不僅需要布置理論知識的作業(yè)，還需要提高學(xué)生的動手創(chuàng)作能力，理論與實(shí)踐并重，增強(qiáng)對音樂旋律美的感悟。平臺上，教師對于知識點(diǎn)的精彩透徹講評使課程內(nèi)容非常豐富，集聲像、圖文等多種形態(tài)的視聽信息于一體的特性使得此課程更加多姿多彩。因此，給學(xué)生布置的作業(yè)也需多樣化。例如，為了使學(xué)生更好地了解音樂制作軟件Cakewalk的安裝方法，熟悉Cakewalk的啟動和退出方法。了解電子音樂制作的主要音符輸入方法和輸入技術(shù)，掌握電子音樂編輯方法?？梢圆贾脤W(xué)生為作品配置樂器不同音軌編配不同樂器，要求作品風(fēng)格統(tǒng)一或?yàn)闃非砑哟驌魳菲?，編配風(fēng)格版本(圓舞曲、探戈、迪斯科、搖滾等)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)作技巧，而且有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)疑難。

4.資源共享區(qū)

“電子音樂制作”的課程知識涉及廣泛，凡與音樂相關(guān)的知識都應(yīng)關(guān)注。因此，教師進(jìn)行課程設(shè)置時，可以按照課程的特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容編排，將相關(guān)資源進(jìn)行編輯上傳。這樣不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂課堂授課信息量小、教學(xué)課時少的弊端，又可以使學(xué)生的課堂延展到課外，幫助學(xué)生更好地鞏固知識，提高作品制作技能，促使學(xué)生全面發(fā)展。

(二)協(xié)作交流模塊

協(xié)作交流是指師生之間針對課堂疑難問題展開的討論交流，學(xué)生間針對某一課題任務(wù)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。它可分為以下兩個板塊:

1.異步交流的討論板

討論板的設(shè)置，使學(xué)生間、師生間的異步交流互動更加便捷。比如:教師在論壇貼上課堂上預(yù)留討論的題目，鼓勵每個學(xué)生在論壇里發(fā)表自己的見解觀點(diǎn)，積極參與討論;學(xué)生可以在論壇貼上疑難的問題，其他同學(xué)可以表明自己的想法幫忙解答，或者求助教師幫忙給予分析;同時，學(xué)生還可以將自己創(chuàng)作的音樂作品上傳至討論板，同學(xué)之間一起探討作品，發(fā)表自己的感悟。在相互交流和獨(dú)立思考時，學(xué)生的課程參與度、個性思維能力都得到了提高;此外，學(xué)生還可以對教師課程教學(xué)動態(tài)給予評價(jià)，提出自己的建議，教師可以得到很好的教學(xué)反饋，教學(xué)相長，促進(jìn)師生間更好地平等交流。通過這種方式進(jìn)行的交流互動充分體現(xiàn)了協(xié)作精神，有利于學(xué)生間濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍的建立。

2.同步交流的虛擬課堂

除了異步交流的討論板，教師還可以在課余之間開展在線虛擬課堂。虛擬課堂與討論板的區(qū)別在于，它是一種實(shí)時同步的交流互動。教師可以在平臺課程信息欄目貼出同步虛擬課堂開設(shè)的時間，要求每位學(xué)生準(zhǔn)時、積極參與。它模擬了真實(shí)的課堂教學(xué)，雖不具備視頻交互和音頻交互功能，但可以通過“白板”、“私人消息接發(fā)”、“提問工具”等功能進(jìn)行板書、交互式提問、分組討論等教學(xué)活動。 ［3］例如學(xué)生在掌握MIDI制作中的音符、音律、音效的編輯方法等重難點(diǎn)時，考慮到學(xué)生的理解能力不盡相同，教師可以在虛擬課堂中答疑解惑，及時跟進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。虛擬課堂突破空間和時間的限制，每一位學(xué)生都可以參與其中，但是課程時間應(yīng)適中，時間過長，容易讓學(xué)生產(chǎn)生受制感，從而影響學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

(三)學(xué)習(xí)評價(jià)模塊

學(xué)習(xí)評價(jià)也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重要部分。合理的評價(jià)能使網(wǎng)絡(luò)課程有效實(shí)施，并能對學(xué)生起到促進(jìn)和激勵的作用。《電子音樂制作》課程在于通過分析音樂的相關(guān)音頻作品，在直觀了解電子音樂的制作過程的基礎(chǔ)上，把握電子音樂制作的常用技巧，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)作與賞析的素養(yǎng)。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)采取多樣化的方式。不僅可以通過課后作業(yè)的布置和期末作品的考核來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)根據(jù)個人平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，即通過細(xì)致觀察和詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程來進(jìn)行。這種多元化的評價(jià)方式可以使教師全面、公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)跟蹤管理功能，通過后臺的實(shí)時監(jiān)控，教師能很好地針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。其中，“內(nèi)容跟蹤”工具提供各項(xiàng)內(nèi)容版塊獨(dú)自的使用數(shù)據(jù)，它能夠表明學(xué)生是否已查看相關(guān)的課程資料?！罢n程統(tǒng)計(jì)”工具為課程提供使用的數(shù)據(jù)情況。它能準(zhǔn)確而及時地統(tǒng)計(jì)學(xué)生登錄次數(shù)、內(nèi)容查看的次數(shù)、課程文檔的訪問量等信息，形成系統(tǒng)全面的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，輔助教師從后臺準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。由此，教師可根據(jù)學(xué)生討論版發(fā)帖的質(zhì)量、參與交流的程度，課程文檔瀏覽、作業(yè)提交的情況，以及分享課程資源等方面對學(xué)生的綜合表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評價(jià)。

三、Blackboard平臺網(wǎng)絡(luò)課程與MOOCs的融合與互補(bǔ)

“慕課”(Massive Open Oline Courses)，即“大規(guī)模開放式在線課程”，它實(shí)質(zhì)上是一種網(wǎng)絡(luò)課程，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、自組織、大規(guī)模和社會性等特點(diǎn)。 ［4］

“慕課”被提出后，就快速地在全世界得到傳播。它使人們看到了高等教育課程改革的新動向，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。而基于Bb平臺開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程也給教學(xué)帶來了契機(jī)，將二者的優(yōu)勢相融合，會更好地促進(jìn)教學(xué)活動的開展。首先，都重視學(xué)生的個性發(fā)展。教師在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，課后在平臺上進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，慕課在設(shè)置的過程中，每門課程至少有2位助教負(fù)責(zé)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的反饋，這樣更有利于學(xué)生個性化的發(fā)展，彌補(bǔ)了只有一名教師完成平臺所有教學(xué)環(huán)節(jié)的缺陷。Bb平臺可以借鑒慕課，選擇課代表作為助教，在平臺上輔助教師進(jìn)行日常管理與學(xué)生課后學(xué)習(xí)的跟進(jìn)。其次，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過在平臺上學(xué)生、教師間的交流討論，有利于良好的師生關(guān)系的建立，使學(xué)生的課程參與度提高。慕課中典型的可汗學(xué)院，在教學(xué)中緊抓學(xué)生的注意力，網(wǎng)站上的教學(xué)視頻的時間都控制在10分鐘左右，教師通過精心的設(shè)計(jì)和深入淺出的分析，使學(xué)生高效吸收課程知識。同樣，在Bb討論版中進(jìn)行在線虛擬課程時，教師需要控制好實(shí)時交流的時間，有針對性的、高效地幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，更好地促進(jìn)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)。最后，重視數(shù)據(jù)分析與學(xué)習(xí)反饋。因?yàn)橹挥懈鶕?jù)反饋的信息才能夠使教師的因材施教成為可能。Bb平臺上，具體到每個文檔的使用情況都有跟蹤記錄，細(xì)致的分析，使教師清楚掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，學(xué)習(xí)上存在的困難，而進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

“慕課”完善了網(wǎng)絡(luò)課程的授課形式，使教學(xué)更具多樣化、個性化、公平化。慕課將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動等環(huán)節(jié)完整地在線實(shí)現(xiàn)。 ［5］它的先進(jìn)性可以與Bb平臺的成熟性形成互補(bǔ)，使網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)更加便捷與高效。首先，師生交流方式上，慕課通過視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，師生多數(shù)情況下是通過網(wǎng)絡(luò)和在線視頻進(jìn)行面對面的交流。而Blackboard平臺作為傳統(tǒng)課堂的輔助課堂，學(xué)生在平臺上復(fù)習(xí)課程知識點(diǎn)時，可以將自己難以理解的問題記錄下來，以便在課堂或課后面對面地和教師進(jìn)行交談，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)的知識框架的建構(gòu)。其次，教學(xué)順序上，慕課所倡導(dǎo)的“先學(xué)”與新課改意義上的“先自學(xué)”存在實(shí)質(zhì)上的不同。Bb平臺的網(wǎng)絡(luò)授課所提倡的是教師在沒有授課之前讓學(xué)生先自學(xué)相關(guān)章節(jié)知識，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況再進(jìn)行點(diǎn)撥，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而“慕課”所倡導(dǎo)的是“先聽課”，是直接播放教師的講課視頻，而不是先自學(xué)理解課程知識。學(xué)生在自己進(jìn)行思考探究前，教師已經(jīng)將重點(diǎn)和難點(diǎn)都進(jìn)行了分析講解，這樣的形式利于學(xué)生層層遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，避免了學(xué)習(xí)過程中的許多疑難障礙，從而對學(xué)生知識的完整性的建構(gòu)起到良好的作用。最后，學(xué)生的適用層次上，慕課的大規(guī)模性決定了它比較適合大學(xué)的公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對于某些專業(yè)課，特別是操作實(shí)踐性強(qiáng)的課程則不宜采用。而Blackboard平臺適用于特定的某門專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)生都具備了相應(yīng)的專業(yè)知識素養(yǎng)，技能水平多數(shù)處于同一水平線上，這樣使得他們在Blackboard平臺上的交流步伐比較協(xié)調(diào)一致。當(dāng)今，對慕課的探討熱潮仍在延續(xù)，面對慕課這樣的新生事物，我們要積極研究和實(shí)驗(yàn)，取其長，避其短，更好地去借鑒學(xué)習(xí)，汲取其為高等教育帶來的資源與機(jī)遇，更好地應(yīng)用于課程的教學(xué)中。

Blackboard平臺的藝術(shù)課程在實(shí)際的搭建與運(yùn)用中，仍然存在著一些問題。課外，在Bb平臺上互動學(xué)習(xí)時，學(xué)生習(xí)慣于在討論板上進(jìn)行的異步交流，而同步交流的虛擬課程有時會引起部分學(xué)生的反感，部分學(xué)生認(rèn)為平臺的學(xué)習(xí)占用他們過多的時間，可能影響他們其他課程的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生之間互助協(xié)作學(xué)習(xí)也有待加強(qiáng)。此外，由于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行作業(yè)的提交，教師針對學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)也制定了詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種做法可能引起學(xué)生的受制感。今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地采用策略性的活動，更大程度上激發(fā)學(xué)生的主動性，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)作用的充分發(fā)揮。