基于市場(chǎng)需求的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794(2015)09-0050-03

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．09．016

【收稿日期】2015-04-10

【基金項(xiàng)目】南京郵電大學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題，編號(hào)為JG00112J47;南京郵電大學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題，編號(hào)為JG00114JX32

【作者簡(jiǎn)介】張耀珍(1966—)，女，安徽人，碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砼c研究;王志軍(1973—)，男，江蘇人，碩士，助理研究員，通達(dá)學(xué)院教務(wù)處長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

據(jù)人力資源和社會(huì)保障部數(shù)據(jù)顯示，2014年我國(guó)高校畢業(yè)生727萬(wàn)，比上年增長(zhǎng)28萬(wàn)，再創(chuàng)歷史新高。 ［1］在經(jīng)濟(jì)充滿挑戰(zhàn)的背景下，逐年增加的高校畢業(yè)生人數(shù)，使得獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生、家長(zhǎng)和媒體越來(lái)越關(guān)注就業(yè)率，就業(yè)率的高低直接影響到學(xué)院的聲譽(yù)，也影響到學(xué)院的招生及培養(yǎng)計(jì)劃。所以，分析市場(chǎng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才的需求情況，探討如何利用靈活的機(jī)制適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)，培養(yǎng)出適用人才，為畢業(yè)生贏得更多的就業(yè)崗位，這是獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前面臨的緊迫任務(wù)。

一、獨(dú)立學(xué)院人才市場(chǎng)需求的情況

課題組近期對(duì)南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院的用人單位做了調(diào)查，采用隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷和個(gè)別訪談的形式，總共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收問(wèn)卷223份，其中得到有效問(wèn)卷214份，有效回收率85．6%。同時(shí)對(duì)部分用人單位的人力資源部經(jīng)理進(jìn)行了深入的訪談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)如下需求特點(diǎn):

1.適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)需要的人才需求意愿較強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的用人單位對(duì)于適用于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才有招聘的計(jì)劃，如南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院所在的揚(yáng)州，其經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)目前已形成了以半導(dǎo)體照明為重點(diǎn)的電子信息、太陽(yáng)能光伏等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)的揚(yáng)州宇理電子有限公司、同揚(yáng)光電(江蘇)有限公司等用人單位表達(dá)了對(duì)于電子類(lèi)人才的需求意愿，工作崗位主要是技術(shù)及從事專(zhuān)業(yè)工作的技術(shù)輔助類(lèi)人員、操作人員等。

2.看重基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力

需求缺口多為以應(yīng)用為主的技能型專(zhuān)門(mén)人才。據(jù)了解，用人單位都要對(duì)招聘來(lái)的新員工進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)并且還要為此支付專(zhuān)項(xiàng)費(fèi)用，之后安排去基層部門(mén)鍛煉1—3年，當(dāng)員工具備了足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后才算合格。用人單位歡迎受過(guò)良好實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)的學(xué)生，這樣的畢業(yè)生適應(yīng)新崗位的時(shí)間大大縮短。

3.強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和心理素質(zhì)

經(jīng)調(diào)研，用人單位基于招聘成本、員工穩(wěn)定性及未來(lái)發(fā)展前景的考慮，重視畢業(yè)生的職業(yè)道德和心理素質(zhì)，普遍不愿接收僅具備職業(yè)技能的學(xué)生。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的印象是責(zé)任心不強(qiáng)，上崗后學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的態(tài)度不夠積極主動(dòng)，自我約束能力較差，個(gè)性脆弱。對(duì)此，用人單位認(rèn)為學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育。

4．關(guān)注生源特質(zhì)提升的潛力

用人單位表示，獨(dú)立學(xué)院的生源雖然不是研究型人才和學(xué)術(shù)型人才，但是個(gè)性普遍較為張揚(yáng)，思維活躍，興趣廣泛，動(dòng)手能力強(qiáng)，在人際溝通能力與創(chuàng)新能力方面有著潛在的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院如能根據(jù)生源的素質(zhì)基礎(chǔ)，深入挖掘這種特質(zhì)并加以培養(yǎng)，會(huì)方便用人單位培養(yǎng)他們成為高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

教育部于2007年3月在《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中指出，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的目標(biāo)定位是:“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才”。獨(dú)立學(xué)院的人才教育具有顯著的特征，既不是基于技能的職業(yè)教育，也不是基于理論的研究型教育，而是介于兩者之間的應(yīng)用型教育， ［2］所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才比一般本科院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)，比高職高專(zhuān)人才的知識(shí)基礎(chǔ)更扎實(shí)，崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)。目前，一些獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式并沒(méi)有嚴(yán)格遵循既定的目標(biāo)定位，而是照抄照搬其他公辦本科院校，尤其是母體高校的人才培養(yǎng)模式，存在著培養(yǎng)目標(biāo)任意拔高的問(wèn)題，以致畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)后，面臨更大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。

2.人才培養(yǎng)實(shí)踐性弱化

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，然而目前不少獨(dú)立學(xué)院的理論課程多、內(nèi)容不實(shí)用。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重小，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。實(shí)踐教學(xué)資源不足，實(shí)習(xí)場(chǎng)所多從本部借用或是憑借教師的私人關(guān)系聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)設(shè)備添置得少、更新慢，學(xué)生人均設(shè)備占有率不高。此外，學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)偏低，局限于了解課本知識(shí)，眼高手低。

3.人才培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)缺失

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，畢業(yè)生能夠找到一份工作已屬不易，但很多用人單位反映“招不到合適的人選”。這種現(xiàn)象的存在與學(xué)生面試時(shí)的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)難以滿足用人單位的要求有很大關(guān)系。職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，它不光表現(xiàn)在職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能方面，還表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)性格和職業(yè)能力等方面。由于有些獨(dú)立學(xué)院過(guò)于偏重學(xué)習(xí)成績(jī)， ［3］缺少職業(yè)興趣和職業(yè)性格方面的教育引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生宅在宿舍玩游戲缺少監(jiān)管，學(xué)生缺少與人面對(duì)面的溝通交流，集體協(xié)作的動(dòng)力匱乏，生活懶散隨意，做事不負(fù)責(zé)任。沒(méi)有良好的職業(yè)素養(yǎng)儲(chǔ)備，邁出校門(mén)求職時(shí)，阻礙自然就變大。

4.人才培養(yǎng)個(gè)性化不足

有的獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有立足于自身的生源優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)條件，以促進(jìn)學(xué)生成才為中心，以差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，而是過(guò)分強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化，單純復(fù)制母體高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，忽視了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)揮，不注意發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和能動(dòng)作用，使得以人為本的理念流于形式，培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏個(gè)性特色，且后勁乏力。

三、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)策略

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置以緊密結(jié)合市場(chǎng)為前提

專(zhuān)業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志。教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》(教發(fā)［2003］8號(hào))指出，獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專(zhuān)業(yè)。 ［4］據(jù)此，獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置:一要依托本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，而不是僅以母體高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置為藍(lán)本。可通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，跟蹤用人單位經(jīng)營(yíng)決策動(dòng)向并快速反應(yīng)。二要有前瞻性。根據(jù)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和發(fā)展規(guī)劃，了解地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及人才市場(chǎng)需求情況，經(jīng)過(guò)中長(zhǎng)期調(diào)研、預(yù)測(cè)分析及仔細(xì)論證，量身定制地方特色專(zhuān)業(yè)，提前儲(chǔ)備人才;還可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家院校，尤其是專(zhuān)業(yè)相關(guān)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)擬設(shè)新專(zhuān)業(yè)，如德國(guó)私立名校萊比錫電信應(yīng)用科技大學(xué)的法人是德國(guó)電信，它的辦學(xué)宗旨與南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)相吻合，啟發(fā)了學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置的思路。三要細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向。拓展專(zhuān)業(yè)方向以適應(yīng)市場(chǎng)分工越來(lái)越細(xì)的客觀要求，使之既有專(zhuān)業(yè)的一般共性，又不缺乏個(gè)性特色，與母體高校復(fù)合型人才培養(yǎng)形成錯(cuò)位發(fā)展，贏得就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.課程體系改革以增強(qiáng)就業(yè)力為核心

課程體系設(shè)置以增強(qiáng)就業(yè)力為中心，以培養(yǎng)市場(chǎng)適用人才為主線。一是設(shè)置專(zhuān)業(yè)特色模塊化課程。在沿用高校通用的通識(shí)基礎(chǔ)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)核心模塊和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)四大模塊課程體系的基礎(chǔ)上，增加專(zhuān)業(yè)特色模塊課程，此模塊課程貫穿在四大模塊中。在重視不同模塊之間的獨(dú)立性以及有機(jī)組合可能性的前提下，更加突出專(zhuān)業(yè)特色模塊，凸顯辦學(xué)特色;學(xué)院特色模塊所設(shè)的特色課程可按不同的專(zhuān)業(yè)分別設(shè)置，如通信工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置通信電子電路、通信電子電路實(shí)驗(yàn)、光纖通信與數(shù)字傳輸?shù)日n程。二是基于應(yīng)用的課程內(nèi)容調(diào)整。本著“知識(shí)夠用、應(yīng)用為先”的原則，把課時(shí)分配給實(shí)用理論課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn);具體課程內(nèi)容的選擇不一味追求知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要來(lái)決定取舍。三是開(kāi)設(shè)職業(yè)證書(shū)課程。目前社會(huì)推出的職業(yè)資格項(xiàng)目過(guò)多過(guò)濫，學(xué)院應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，精選出社會(huì)認(rèn)可度高，能體現(xiàn)證書(shū)持有者在該領(lǐng)域所具備的能力和水平的職業(yè)資格項(xiàng)目，并將學(xué)術(shù)課程與職業(yè)證書(shū)課程融合，使教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)導(dǎo)向性，指導(dǎo)學(xué)生選修并參加水平資格測(cè)試，幫助學(xué)生順利走向具體工作崗位。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以增強(qiáng)實(shí)踐能力為目的

實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的是增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；谑袌?chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要建立與之相適應(yīng)的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的做法:其一，改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)體系和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)組成?？蛇m當(dāng)增加課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，并根據(jù)課程特色專(zhuān)門(mén)增加輔助教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如《通信電子電路》增設(shè)通信電子電路實(shí)驗(yàn);通過(guò)構(gòu)建課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)的分層次教學(xué)體系，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高三個(gè)層面上各自發(fā)揮作用;實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要與理論教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)，及時(shí)補(bǔ)充職場(chǎng)急需的新知識(shí)。其二，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提高，有賴于學(xué)校良好的設(shè)備條件。南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院注重優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)中探索出了一條自主建設(shè)與資源共享結(jié)合、實(shí)體建設(shè)與虛擬仿真結(jié)合、學(xué)校資源與社會(huì)資源相結(jié)合的道路， ［5］實(shí)驗(yàn)條件明顯改善。其三，聘請(qǐng)科技型企業(yè)家、資深工程師協(xié)助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的最大困難是缺乏懂實(shí)踐的師資，利用企業(yè)外部資源尤為必要。通過(guò)聘請(qǐng)科技型企業(yè)家、資深工程師為兼職教師到校講學(xué)，或是幫助青年教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，具體做法:其一，積極開(kāi)展實(shí)踐基地建設(shè)，尤其重視與相關(guān)企業(yè)建立密切的聯(lián)系，共建穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生了解企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)和企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式及崗位職責(zé)。其二，嘗試“校企結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”。學(xué)院與有關(guān)企業(yè)協(xié)商后達(dá)成接收部分畢業(yè)班學(xué)生到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)議，學(xué)院與企業(yè)分別委派指導(dǎo)教師分組指導(dǎo)學(xué)生，再以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生商討畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，題目注重實(shí)踐性、創(chuàng)新性、專(zhuān)業(yè)吻合度及就業(yè)取向性。校企協(xié)同組織論文答辯，并進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。鑒于學(xué)生在設(shè)計(jì)期間直接參與解決企業(yè)運(yùn)行和技術(shù)研發(fā)問(wèn)題的表現(xiàn)，優(yōu)秀的畢業(yè)生會(huì)被公司直接錄用。

4.素質(zhì)培養(yǎng)以促進(jìn)職業(yè)發(fā)展為關(guān)鍵

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)立足生源的素質(zhì)基礎(chǔ)特點(diǎn)，從市場(chǎng)需要出發(fā)，放眼學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。 ［6］為此，課內(nèi)教學(xué)方面，一是開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和做事習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)態(tài)度與人文精神、知識(shí)與道德、智能和情感等方面全面發(fā)展，使得他們走向社會(huì)后有持續(xù)發(fā)展的后勁。二是把職業(yè)要求教育整合于課堂中。與企業(yè)的專(zhuān)家共同研討市場(chǎng)對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)的要求，并把這些要求轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的內(nèi)容。三是賞識(shí)教育，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分挖掘個(gè)體潛質(zhì)，激發(fā)他們潛藏的能力、志趣和愛(ài)好，讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自信心和積極性。課外教學(xué)方面，主要在社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，素質(zhì)教育講座、學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生社團(tuán)等方面加強(qiáng)引導(dǎo)。一是提倡自主教育，個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)校規(guī)定學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得自主個(gè)性化學(xué)分，如學(xué)生組織電子設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練，獲得認(rèn)證證書(shū)、參加科研項(xiàng)目或者發(fā)表科研論文、參與課外大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)或者社會(huì)調(diào)查等，學(xué)校均給予相應(yīng)的學(xué)分。二是鼓勵(lì)學(xué)生服務(wù)社會(huì)。成立大學(xué)生青年志愿者協(xié)會(huì)等社團(tuán)，組織學(xué)生服務(wù)社會(huì)，通過(guò)獲得直接而深刻的責(zé)任體驗(yàn)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人及服從集體。三是加強(qiáng)就業(yè)教育。成立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，幫助新生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;在校期間組織對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，增加感性認(rèn)識(shí);學(xué)院定期聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)家舉辦專(zhuān)題講座，介紹行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及生產(chǎn)一線的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解行業(yè)的現(xiàn)狀、未來(lái)以及對(duì)員工的素質(zhì)要求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，找出自身與職業(yè)素質(zhì)要求之間的差距，喚醒自律、自覺(jué)、自省，克服散漫的學(xué)習(xí)和生活作風(fēng)，并通過(guò)檢查和修正個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建個(gè)性化的、適用的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系，提前做好應(yīng)對(duì)求職以及職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的知識(shí)、心理準(zhǔn)備。