對培養(yǎng)高職教師實踐能力的思考

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)09-0041-03

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．09．013

【收稿日期】2015-05-12

【基金項目】四川省教育廳“工程造價高端技能型本科人才培養(yǎng)研究與實踐”，課題編號為川教函［2014］156

【作者簡介】胡曉娟(1974—)，女，四川自貢人，副教授，研究方向為教學(xué)改革、工程造價及管理。

隨著我國高職院校發(fā)展腳步的不斷加快，師資問題越來越突出。由于高職院校與普通高校不同，其對學(xué)生的培養(yǎng)主要以職業(yè)化為主，注重理論與實踐的有效結(jié)合。我國高職的師資主要是從本科院校直接引入，大部分教師沒有企業(yè)實際工作經(jīng)歷，實踐能力不強。因此，高職院校需要采取針對性的措施來對教師的實踐能力進行培養(yǎng)，這是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，促進其健康發(fā)展的一項重要任務(wù)。

一、高職院校發(fā)展對教師實踐能力的要求

目前，高職院校已經(jīng)成為了我國高等教育的一個重要組成部分，在社會經(jīng)濟發(fā)展的人才儲備工作中，發(fā)揮著不可替代的重要作用。隨著高職院校的飛速發(fā)展，高職院校不斷在進行自我改進和完善，截止到目前，已經(jīng)具備培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的實用性、培養(yǎng)規(guī)格的應(yīng)用性和教學(xué)過程的實踐性，逐步形成了專屬于高職院校的教育特色。黨的十八大報告明確提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，這是中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)賦予職業(yè)教育的新任務(wù)。職業(yè)教育將在教育理念和教學(xué)方法方面進一步深化改革，其核心應(yīng)該是如何將理論與實踐更有效地結(jié)合，更好地培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，滿足社會各行各業(yè)的需求。同時，針對理論與實踐結(jié)合過程中存在的問題，采取針對性的措施將其解決，這也將是職業(yè)院校深化改革的重要內(nèi)容。高職教師作為教學(xué)活動的策略者和執(zhí)行者，其實踐能力及綜合素質(zhì)是否滿足要求直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。對于以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的高職教育，高職教師除了要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識之外，還要具有過硬的實踐能力，基本要求如下:

(一)高職教師要具有較強的專業(yè)實踐能力

高職教師應(yīng)具備較強的專業(yè)實踐能力，能理論聯(lián)系實踐，在理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上引入適當(dāng)?shù)膶嵺`案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。同時高職教師還要具備熟練的職業(yè)技能和動手操作能力，能夠在實踐教學(xué)中起到示范作用，為學(xué)生提供更好的教學(xué)指導(dǎo)。

當(dāng)前許多高職院校的教師專業(yè)實踐能力不強，要么無法理論聯(lián)系實踐，要么引入的實踐案例與理論不適應(yīng)，二者缺乏緊密性，甚至是相互獨立的，不能圍繞一個問題開展，使教學(xué)效果大打折扣;有的教師也不具備動手能力，無法對學(xué)生起到示范作用，這都會直接影響高職教育的質(zhì)量。

(二)高職教師要具有較強的組織協(xié)調(diào)能力、交際能力和溝通能力

教師要應(yīng)具有較強的組織協(xié)調(diào)能力，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展各類社會調(diào)查、社會實踐，鼓勵學(xué)生積極參與各類社會活動，從而在實踐活動中對市場經(jīng)濟的發(fā)展需求和企業(yè)文化進行更深入的了解。同時，由于高職教師在教學(xué)工作的開展中，需要參加各類生產(chǎn)實踐或校企合作工作，以了解本專業(yè)的發(fā)展和行業(yè)人才需求情況，因此，高職教師還要具備較強的交際能力和溝通能力。

(三)高職教師要熟知企業(yè)管理規(guī)律

高職院校的學(xué)生是直接面向企業(yè)就業(yè)，了解企業(yè)管理基本知識是對所有高職學(xué)生的基本要求。作為高職教師也應(yīng)該對企業(yè)的管理規(guī)律有一定程度的了解，從而在教學(xué)活動中，將這些管理規(guī)律不斷滲透到教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉企業(yè)管理基本要求。隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入，為了適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟市場，企業(yè)在管理規(guī)律上也在進行不斷完善，這就要求高職教師要時刻關(guān)注市場動態(tài)，善于接受新觀念和新知識，以此來更好地開展教學(xué)活動。

二、當(dāng)前高職院校培養(yǎng)教師實踐能力存在的主要問題

(一)觀念落后

國內(nèi)很多學(xué)者認為實踐能力主要是一個人在日常學(xué)習(xí)和工作中發(fā)展問題、分析問題和解決問題所展現(xiàn)出來的綜合能力，這種能力的培養(yǎng)只能通過具體的生活實踐獲取，很難在短時間內(nèi)培養(yǎng)和提高。在這樣的觀念下，一些高職院校沒有主動培養(yǎng)教師實踐能力的意識，主要靠教師自己摸索和積累，效果難以保證。

(二)方法單一，周期長

大部分高職院校對教師實踐能力的培養(yǎng)主要采取“老帶新”模式，即由老教師通過傳統(tǒng)授課的方法，將教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)經(jīng)驗等傳授給新教師，這種方法雖然能夠讓新教師快速掌握授課知識，卻需要大量的人力和物力作為支撐，而培養(yǎng)效果還容易受到老教師個人素質(zhì)的影響。若老教師不負責(zé)，將會將“老帶新”流于形式，同時青年教師如果想要對授課知識做到全面、系統(tǒng)地掌握與了解，還必須要有充足的時間進行發(fā)現(xiàn)、理解和融合，并在長期積累中沉淀出相應(yīng)的經(jīng)驗，從而完成知識內(nèi)化和外現(xiàn)的過程。

(三)缺乏科學(xué)合理的實踐能力考核體系

許多高職院校對教師的教學(xué)能力進行了考核，但考核的內(nèi)容主要是理論課程的教學(xué)效果，對教師的實踐能力、實踐課程指導(dǎo)能力和效果考核還比較薄弱，沒有建立起合理的考核體系。

三、培養(yǎng)高職教師實踐能力的措施

從上文的分析我們能夠看出，高職院校教師實踐能力包括很多方面，比如說職業(yè)技能、動手能力、開發(fā)創(chuàng)造能力、交際能力和組織協(xié)調(diào)能力等。高職院校應(yīng)從多個角度出發(fā)，制定一套科學(xué)完善的培養(yǎng)體系，以此培養(yǎng)教師的實踐能力。為了確保培養(yǎng)措施的全面性和系統(tǒng)性，具體的培養(yǎng)方法可以從以下五個方面著手:

(一)實施崗前教育，提升工作凝聚力

崗前教育的開展對象一般都是剛剛步入工作崗位的青年教師，這類教師無論是在知識體系的構(gòu)建還是教學(xué)理念的掌握，都存在很多有待完善的地方，為了能夠讓這類教師更好地勝任崗位職責(zé)，開展崗前教育勢在必行。就目前高職教師的崗前教育內(nèi)容來看，大致包括兩個方面:一是對教師職業(yè)道德的培訓(xùn)，高職院?？梢蚤_辦與之相關(guān)的講座，邀請企業(yè)名人、商業(yè)精英或成功人士來講述成功事跡，以期通過活動的有效開展來提高高職教師的政治思想覺悟，增強工作的凝聚力;二是要結(jié)合每位教師的實際情況，開展針對性的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括高職院校的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念以及教學(xué)方法和技巧等，以此來為教師日后的教學(xué)工作提供指導(dǎo)。有的職業(yè)院校成立了青年教師培訓(xùn)學(xué)校，集中本校在職業(yè)教育、課堂教學(xué)方面的優(yōu)秀教師，對青年教師進行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，并予以考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，可以給予表彰獎勵，并提供重點培養(yǎng)發(fā)展機會。

(二)加強教師的崗前專業(yè)培訓(xùn)

隨著高職院校發(fā)展腳步的不斷加快，對教師崗前專業(yè)培訓(xùn)的效率也必然會提出更高的要求。在這種情況下，不僅要依靠傳統(tǒng)“老帶新”培養(yǎng)模式，還應(yīng)該探索更加科學(xué)有效的培養(yǎng)方式。

高職院?？梢越梃b國外的成功經(jīng)驗，以美國為例，美國在對青年教師入職培養(yǎng)過程中采取的方法主要是通過各類項目培訓(xùn)實現(xiàn)的。舉個例子來說，在1993年，為了做好青年教師的入職培訓(xùn)工作，美國研究生院理事會結(jié)合當(dāng)前研究生的實際情況推出了“未來教師培訓(xùn)計劃”，該技術(shù)的實施主要由美國聯(lián)邦大學(xué)負責(zé)。該計劃的實施對象主要是博士研究生為主，以人才培養(yǎng)為核心，開展一系列培訓(xùn)措施，從而使博士研究生在校期間能夠切實履行教師的作用，該計劃的實施為博士研究生日后的教學(xué)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家斯騰伯格認為:實踐能力是一種能夠很好地適應(yīng)環(huán)境能力，能夠確定如何成功達到目標(biāo)的能力，一種向你周圍世界展示自己意識的能力。

因此，高職院校可以對入職的青年教師集中進行專業(yè)實踐能力培訓(xùn)，可以安排實踐能力突出的優(yōu)秀教師或行業(yè)專家指導(dǎo)年輕教師完成典型項目工作任務(wù)，以此快速提升青年教師的專業(yè)實踐能力;同時還應(yīng)該鼓勵教師積極參與到實踐課程的教學(xué)中，在實踐中不斷進行自我提升，從而更好的勝任崗位職責(zé)。

(三)深化在崗教師實踐能力培養(yǎng)

在崗教師是高職院校教學(xué)活動開展的主力軍，隨著教育要求的不斷提高和行業(yè)的不斷發(fā)展，在崗教師也需要持續(xù)提升實踐能力，可以從三個方面采取措施:

1.安排教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，提升實踐能力

在真實的工作環(huán)境下，有利于培養(yǎng)和提高教師的專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，高職院校可以有計劃地安排在崗教師到企業(yè)進行頂崗實習(xí)。為了保證該項工作的順利進行，學(xué)院應(yīng)對教師參加頂崗實習(xí)的條件、時間、待遇等問題制訂具體方案，并加強過程監(jiān)控、效果考核，以達到真正提升教師實踐能力的目標(biāo)。

2.鼓勵教師考取職業(yè)資格證書，適當(dāng)兼職

“以考促學(xué)”，鼓勵教師參加所從事專業(yè)的職業(yè)資格考試，不斷提升自己的專業(yè)水平，取得職業(yè)資格證書的教師，準(zhǔn)許其兼職。為了規(guī)范教師的兼職活動，學(xué)校應(yīng)出臺關(guān)于教師兼職方面的管理辦法，既要保證教學(xué)活動及教學(xué)改革的正常進行，又要保證教師與行業(yè)的直接融合，從而持續(xù)提升教師的實踐能力。

3.展開專業(yè)技能競賽，促進教師實踐能力

引入競賽機制，升華競賽理念，在實踐能力培養(yǎng)過程中，競賽活動的合理開展不僅能夠調(diào)動教師進行自我完善的積極性和主動性，將自身的潛力充分挖掘出來，而且還能夠培養(yǎng)教師頑強拼搏的精神和團隊協(xié)作意識。因此，高職院?？梢远ㄆ陂_展專業(yè)技能競賽，以此來促進教師實踐能力的穩(wěn)步提升。

(四)對教師的實踐能力進行科學(xué)評價

1.實踐能力高低與職稱評定掛鉤

高職院校的教師職稱越高，實踐能力應(yīng)該越強，學(xué)?？梢猿雠_相關(guān)辦法，將實踐能力與職稱評定相結(jié)合。如組建行業(yè)專家成立實踐能力評定小組，評定小組對參與職稱評定的教師予以專業(yè)技能評定，只有達到行業(yè)一定的專業(yè)技能水平，才可以申報學(xué)校相應(yīng)級別的職稱，以此促進教師重視實踐能力的提升。

2.回訪畢業(yè)生，客觀評價教師實踐能力

教師的實踐能力高低除了對其直接評價外，通過觀測其教育對象在工作中的表現(xiàn)予以評價是比較公正客觀的。一般來說，學(xué)生在校期間對其進行實踐能力評價是比較困難的，學(xué)生真正步入工作崗位才能夠充分體現(xiàn)其實踐能力的高低，反射出教師實踐能力高低及教學(xué)效果，高職院校應(yīng)從接受就業(yè)學(xué)生的企業(yè)獲取學(xué)生實踐能力的評價報告，通過學(xué)生的實際表現(xiàn)對教師的實踐能力和教學(xué)能力進行評價。這樣，不僅能夠采取針對性的措施對教師的實踐能力進行培養(yǎng)，而且還能夠從根本上實現(xiàn)理論與實踐的無縫式對接，促進高職院校教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

(五)建立考核獎懲機制，助推高職教師實踐能力提升

由于高職教師沒有面臨諸如“學(xué)生升學(xué)”等問題，壓力不太大，一些教師不重視學(xué)習(xí)，更不重視實踐能力的培養(yǎng)和提高，對于學(xué)校組織的各類業(yè)務(wù)培養(yǎng)都抱著可有可無的心態(tài)，認為這只是走形式，并不能取得實質(zhì)的效果，從而對各項活動的參與都缺乏積極性，即使參加，也不能做到一心一意。高職院?？梢越⑾鄳?yīng)的考核獎懲機制，通過對教師實踐教學(xué)指標(biāo)的客觀考察，對評價為優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎勵;對評價為不合格的教師則采取不允許承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)、不允許其申報職稱等懲罰措施，以調(diào)動教師積極性，主動配合學(xué)校做好自身實踐能力的培養(yǎng)工作。

綜上所述，隨著我國高職院校發(fā)展腳步的不斷加快，對教師實踐能力的提升已經(jīng)刻不容緩。從文章的分析我們能夠看出，高職院校教師實踐能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，在實際培養(yǎng)過程中，不僅需要注重對相關(guān)機制的制訂、完善與落實，而且還要從實際情況出發(fā)，采取針對性的培養(yǎng)措施，以此來使培養(yǎng)工作達到事半功倍的效果。