角色扮演法在《大學(xué)生安全教育》中的應(yīng)用

陳建紅++蔣飛燕

摘要： 《大學(xué)生安全教育》課程作為大學(xué)生的必修課，在提高學(xué)生應(yīng)對安全隱患方面發(fā)揮著重要作用。文章探討以互動與創(chuàng)新教學(xué)、模擬為特征的角色扮演的教學(xué)法在《大學(xué)生安全教育》課程中各環(huán)節(jié)的應(yīng)用，通過實(shí)踐證明，角色扮演法在《大學(xué)生安全教育》中的應(yīng)用能夠提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，符合安全教育的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：角色扮演；大學(xué)生安全教育；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：CA21文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-4374（ 2015 ）02-0061-02

《大學(xué)生安全教育》是一門具有很強(qiáng)生活指導(dǎo)性的課程，但通常的課堂講授的教學(xué)方式讓大學(xué)生感覺這門課程枯燥無味，以致安全問題及安全措施雖多次學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)，但效果不佳。因此，在《大學(xué)生安全教育》課程教學(xué)中，如何通過表演、自我反思等參與、互動方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際安全應(yīng)對能力是需要解決的關(guān)鍵問題之一。在課堂教學(xué)中不僅需要移動式課堂來開展實(shí)踐教學(xué)，而且還需要學(xué)生從中學(xué)到解決問題的方法，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。角色扮演法又稱情景模擬教學(xué)法，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生主動成為課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中既有課堂的互動，又活躍了課堂氛圍，使教學(xué)效果得到顯著提高。

角色扮演教學(xué)法的理論依據(jù)

角色扮演法是1960年由美國精神病學(xué)家莫雷諾（Moreno）創(chuàng)建的一種社會心理技術(shù)，具體方法是使人設(shè)身處地扮演他人的社會位置，并按他人的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對他人社會角色及自身角色的理解，從而學(xué)會更有效地履行自己的角色。美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為角色扮演是使人們觀察榜樣的行為，從而學(xué)到新的知識和理論，用以指導(dǎo)自己的操作和行動。這種教學(xué)方法早已在教學(xué)中產(chǎn)生并運(yùn)用。

角色扮演法的定義、特點(diǎn)

角色扮演法定義

角色扮演法是指教師提供一個(gè)真實(shí)的、涉及價(jià)值爭論的問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中扮演其中的人物角色，用不同的方法解決問題，讓學(xué)生慢慢學(xué)會解決各種價(jià)值沖突，樹立正確的價(jià)值理念，從而養(yǎng)成良好社會行為的教學(xué)過程。

角色扮演法特點(diǎn)

是實(shí)踐教學(xué)的一種重要方法，角色扮演法提倡以學(xué)生為中心，通過直接感悟增強(qiáng)教學(xué)效果。與其他實(shí)踐教學(xué)方法相比，角色扮演法的基本特點(diǎn)如下：

第一，以親身體會為手段。角色扮演法是通過對真實(shí)問題情境的親身體會，培養(yǎng)社會角色意識，幫助學(xué)生感知社會中不同角色不同行為的特點(diǎn)，并通過對扮演角色的分析和反省，審視自己的情緒、態(tài)度、認(rèn)知、行為和信念，從而促進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。

第二，以學(xué)生為主體。角色扮演法體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生能客觀認(rèn)識社會、適應(yīng)社會。

角色扮演法的實(shí)施流程

角色扮演法的實(shí)施流程一般分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定主題一情景選擇一角色設(shè)計(jì)一角色扮演一總結(jié)討論。

選擇合適的主題之后，可以對教材中的某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，如在消防安全中滅火器的使用這一知識點(diǎn)：搖、拔、握、瞄、掃這幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行角色實(shí)物演示，以達(dá)到融情于景、融學(xué)于演的目的。接著根據(jù)課程內(nèi)容需要精心挑選情景，精心設(shè)計(jì)情節(jié)。情景選擇要在教學(xué)中模擬大學(xué)生安全問題的真實(shí)場景，它可以是實(shí)物化的，也可以是虛擬的。把大學(xué)生已有的安全知識和社會、生活經(jīng)驗(yàn)、課本的內(nèi)容相融合，最大限度讓學(xué)生思考目前大學(xué)生身邊存在的安全隱患，從而構(gòu)建新的安全知識。情境選擇之后，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，角色特點(diǎn)應(yīng)具備差異性和典型性。每個(gè)角色應(yīng)具有自己的獨(dú)特的任務(wù)，不同角色間既獨(dú)立又有聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。一般來說，在角色扮演過程中往往會出現(xiàn)因?qū)W生對角色的把握不到位而發(fā)生停頓、不流暢等情況，因此角色扮演者應(yīng)盡量真實(shí)表演，執(zhí)行自身扮演任務(wù)，融于情景。教師也要因地制宜，隨機(jī)應(yīng)變，解決表演中的問題，提高表演質(zhì)量。演出過程中要針對事先設(shè)計(jì)的情節(jié)，中途可以進(jìn)行提問、討論或小結(jié)，加強(qiáng)觀眾對重要情節(jié)、重要問題的認(rèn)識。例如，在防災(zāi)避險(xiǎn)教學(xué)中對于地震、泥石流、洪澇災(zāi)害的預(yù)防和應(yīng)急處置措施。在角色扮演者執(zhí)行該分配任務(wù)時(shí)，都需要學(xué)生利用一定的時(shí)間進(jìn)行討論和發(fā)言。在演出結(jié)束后，角色扮演者和觀眾都可以對本次演出過程進(jìn)行反思和小結(jié)，并由教師對在角色執(zhí)行任務(wù)的過程中解決了的問題作出總的結(jié)論，所有參與者共同來分享這些結(jié)論。

角色扮演法在《大學(xué)生安全教育》課程中各環(huán)節(jié)的運(yùn)用

情景準(zhǔn)備工作

教師根據(jù)《安全教育》教學(xué)大綱，將安全教育分為幾個(gè)模塊：人身安全，財(cái)物安全，消防安全，交通安全，社交安全，防災(zāi)避險(xiǎn)并準(zhǔn)備相應(yīng)的工作情景。每一模塊可以設(shè)置多個(gè)情景，不同情景考慮了不同安全隱患對大學(xué)生生命財(cái)產(chǎn)的影響。在社交安全模塊中，根據(jù)不同類型社交，設(shè)置了戀愛悲劇情景、防騙情景、社交障礙、兼職詐騙情景等，每個(gè)小組至少選擇一種情景扮演，在財(cái)物安全中，根據(jù)侵犯財(cái)物的不同手段，設(shè)置了：順手牽羊，開門破鎖，謊言詐騙，掉包計(jì)，網(wǎng)戀詐騙等情景。在消防安全中，設(shè)置了火災(zāi)逃生訓(xùn)練等情景。防災(zāi)避險(xiǎn)模塊，設(shè)置講授，逃生演練等情景。

情景與角色扮演

為了使學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活或工作中的某個(gè)角色，從而對教學(xué)內(nèi)容理解更深刻，必須讓學(xué)生從心理和角色兩個(gè)模擬階段完成角色扮演。在安全教育教學(xué)中使用角色扮演法時(shí)，教師的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生是否深刻理解所學(xué)知識以及安全預(yù)防、應(yīng)急措施是否能夠做到學(xué)以致用，而不是關(guān)注他們是否能夠把角色表演得惟妙惟肖。因此在創(chuàng)設(shè)場景、設(shè)計(jì)角色時(shí)，只要能夠把角色扮演的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容相融合，達(dá)到學(xué)以致用的目的都應(yīng)以肯定。例如：在學(xué)習(xí)財(cái)物安全時(shí)，有幾組學(xué)生分別扮演了順手牽羊，開門破鎖的過程，而不是純課堂教授式的學(xué)習(xí)過程。在現(xiàn)場由表演學(xué)生進(jìn)行角色表演破鎖，謊言詐騙，掉包計(jì)，網(wǎng)戀詐騙財(cái)物侵犯手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變成積極主動，其他學(xué)生作為觀眾，負(fù)責(zé)對扮演的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。隨后由教師對角色的表演進(jìn)行討論分析，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。角色和觀眾實(shí)行輪換制，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會表演和成為觀眾。

分享總結(jié)

表演結(jié)束后，角色和觀眾相互分享心得體會，全班學(xué)生就表演中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，提出建設(shè)性提議。教師對學(xué)生在角色扮演過程中的優(yōu)點(diǎn)予以肯定和鼓勵(lì)，對表演過程中的不足要查找原因，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象更深刻，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。教師要求學(xué)生將角色扮演中獲得的安全預(yù)防措施，應(yīng)急措施盡可能用到實(shí)際生活中去，每個(gè)學(xué)生提交自己關(guān)于一些安全預(yù)防措施和應(yīng)急措施聯(lián)系實(shí)際的心得和體會。

角色扮演法在《安全教育》教學(xué)中的作用

經(jīng)過實(shí)踐，角色扮演法在大學(xué)生的《安全教育》教學(xué)中具有較明顯優(yōu)勢：①有助于學(xué)生加強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，同時(shí)提高學(xué)生認(rèn)識安全問題和解決安全問題的能力；②有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍和效果，增強(qiáng)班級凝聚力；③角色扮演法讓課程更具靈活性，學(xué)生可在設(shè)計(jì)的主題、場景中不拘一格，靈活表演，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。④有助于提高教師綜合能力，角色扮演對教師的課堂組織協(xié)調(diào)能力，駕馭課堂的能力提出了更高要求。

結(jié)束語

角色扮演法使學(xué)生能更好地做好安全防范措施，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對安全隱患，有利于提高學(xué)生安全防范能力和對安全事件的處置能力，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。角色扮演法符合安全教育的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。