與“語文主題學(xué)習(xí)”同行

陳紹麗

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睖丶覍氃f過：“一個(gè)不讀書的人是沒有前途的，一個(gè)不讀書的民族，也是沒有前途的。”語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀也提出量的要求?，F(xiàn)在的老師和家長都認(rèn)識到讀書可以提升素養(yǎng)。但從目前學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀來看，學(xué)生仍然閱讀興趣不高，死啃書本，不愿涉足課外閱讀。有的學(xué)生即使會讀一些課外書，但其課外閱讀是沒有目的的，單憑興趣，內(nèi)容單一，讀而不思，收獲頗少。

我校早已認(rèn)識到閱讀的重要性，曾多次開展課外閱讀課內(nèi)化活動(dòng)，但都苦于沒有合適的文章。在2013年3月份，歷經(jīng)多次尋覓，我們終于找到了和教材相匹配的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書。久旱逢甘露，寧都第三小學(xué)立即采取行動(dòng)，我們二年級的四個(gè)班率先開始了“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)我們也茫然過，畢竟是“大姑娘上轎——頭一回”嘛，但是我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)每天一小結(jié)，一周一回顧，我們摸著石頭過河。當(dāng)我們來到河的對岸，看到了一番新的景象，那真是美不勝收。

“播下一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！焙玫拈喿x習(xí)慣能產(chǎn)生事半功倍的效果，況且小學(xué)一、二年級是建立學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金期，這時(shí)的孩子心智還不成熟，你給他們的理念，養(yǎng)成的習(xí)慣至關(guān)重要。只有此時(shí)培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣，讓閱讀成為一種樂趣，孩子們今后的閱讀之路才會走得更久遠(yuǎn)。因此，在二年級的一個(gè)學(xué)期里，筆者充分利用“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，帶著孩子們在課堂上和老師一起閱讀，一起學(xué)習(xí)。筆者拋棄了對有限篇目支離破碎的剖析理解，放棄了對簡單題型的反復(fù)訓(xùn)練，而是把時(shí)間放到大量、整體閱讀上。課堂上筆者帶著學(xué)生群文閱讀，提醒著他們勾畫好詞、好句，分享著他們從叢書中所得到的收獲，鞏固課文中學(xué)習(xí)過的生字。有時(shí)筆者干脆跟他們說：“今天老師帶大家到閱覽室讀書?！卑验営[室當(dāng)成課堂，讓他們徜徉在書海中。剛開始有的同學(xué)會開小差，但看到老師都在認(rèn)真看書，也就一起認(rèn)真地讀起來了。一個(gè)學(xué)期下來，孩子們在老師的陪伴下養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀也成了一種享受。

在語文課堂上，筆者也注重閱讀方法的引領(lǐng)。在教學(xué)中，使用的教學(xué)模式多起來了，有時(shí)用“1+X”的教學(xué)模式，即在學(xué)完一篇課文后，在不增加課時(shí)的前提下，利用拓展閱讀的方式，插入一篇或多篇“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的文章；有時(shí)上單元預(yù)習(xí)課，課前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單來預(yù)習(xí)；有時(shí)上單元整體匯報(bào)課；有時(shí)也會上單元識字課……

“教是為了不教，學(xué)是為了運(yùn)用。”為了讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地掌握方法，接受新知識。在語文學(xué)習(xí)中，筆者會在語文課本以及“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中找出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)，以及新課標(biāo)中要求掌握的知識進(jìn)行訓(xùn)練。如，在教四年級下冊第四單元關(guān)于戰(zhàn)爭的課文時(shí)，我先在課堂上利用對《夜鶯的歌聲》這一課的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：從“課文人物做了什么事的角度”來概括故事主要內(nèi)容；抓住重點(diǎn)詞句來體會人物的品質(zhì)；總結(jié)學(xué)法，一讀、二畫、三想、四說。然后讓學(xué)生用這一方法學(xué)習(xí)叢書中有關(guān)戰(zhàn)爭的文章，這樣既讓學(xué)生學(xué)到的方法得到了遷移運(yùn)用，又加深了學(xué)生對戰(zhàn)爭知識的理解。

四年級下冊第三單元的《蝙蝠與雷達(dá)》，是一篇有意思的科普文，通過對文章的學(xué)習(xí)同學(xué)們既認(rèn)識到了蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系，還了解了仿生學(xué)。但僅僅這一篇課文滿足不了他們對知識的渴望，此時(shí)我因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)他們閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的相關(guān)內(nèi)容，他們?nèi)琊囁瓶实刈x起來。讀完之后，筆者會讓學(xué)生將課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到叢書閱讀中。這樣學(xué)生不僅進(jìn)行了方法訓(xùn)練，又品嘗了知識的盛宴。

在“語文主題學(xué)習(xí)”中，筆者也重視知識的積累。二年級的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)他們積累優(yōu)美的詞句。例如，在教有關(guān)春天的文章時(shí)，我會把好詞好句抄下來，并運(yùn)用到自己的文章中去，然后進(jìn)行展示。學(xué)生的文章也突破了以前的枯燥、乏味，能學(xué)以致用。并且筆者會每周固定一節(jié)課讓學(xué)生展示自己的收獲，課堂上看到他們那躍躍欲試的樣子，聽到他們滔滔不絕的回答，真為他們驕傲。三、四年級的學(xué)生，筆者就提高了要求，除了對詞句的積累，還要求學(xué)生寫讀后感，可以簡單地寫幾句話，也可以寫一段話。閱讀最終是會走向表達(dá)的，當(dāng)閱讀累積到一定程度就會有表達(dá)的渴望，因此，這個(gè)要求正合他們的心意。

“你班上的學(xué)生真像小大人！說出來的話頭頭是道”，“你班的學(xué)生回答問題真精準(zhǔn)”，“你班上的學(xué)生課外知識真豐富，問的問題連老師都難住了”，“改你班上的習(xí)作就是一種享受”……這些都是老師們對我班學(xué)生的一些評價(jià)。與“語文主題學(xué)習(xí)”同行三載，同學(xué)們的點(diǎn)滴變化都刻在筆者心中。以后的日子，筆者依然會和“語文主題學(xué)習(xí)”同行，讓花兒開滿園。（作者單位：江西省寧都第三小學(xué)）