新課程背景下課堂教學偏差行為的思考

于穎泓

修訂后的新課標實施幾年來，我們也確實感覺到課堂教學、教師教學行為正在悄悄地發(fā)生著變化。這些變化有些是我們期待已久的體現(xiàn)新課程本質(zhì)的變化，而有些卻是出乎意料、背離或者說誤解新課程理念而產(chǎn)生的變化。對于后者，我們要透過表層的變化看到問題的本質(zhì)，通過冷靜、客觀、科學的分析，澄清認識上的困惑，以積極有效的探索與解決策略，糾正教學實踐行為上的偏差，推進新課程改革的良性發(fā)展。

課堂是實施新課程改革的主戰(zhàn)場，離開了課堂的新課程是無水之魚，可在具體的教學過程中，有些教師將課堂之水任意地攪動，發(fā)生了偏差，使得學生這魚不能按課堂之水進行律動，只能浮在水面沿教師攪動的水流運動。結(jié)果是空有形式，實質(zhì)性的內(nèi)容沒有得到體現(xiàn)，使得課堂成了無效的磁場。

筆者結(jié)合教學過程中的幾則案例，談一談自己對課堂教學偏差行為問題的一些思考。

思考一：學生“自主”變“自由”，教師引領成虛設

在《漁父》公開課上，教師為了體現(xiàn)學生的自主性，設計了這樣一些問題讓學生討論：屈原和司馬遷在你心中各是什么樣的形象？你如何看待屈原自殺這個問題？有的學生說，屈原雖然很有才華，卻輕而易舉地放棄了自己的生命，自殺是他懦弱的表現(xiàn)，他的死毫無價值；有的說，司馬遷遭受宮刑茍且偷生地活下來，是為了實現(xiàn)個人的理想，為了理想我們可以不擇手段……

這樣的討論看似熱鬧，但學生的理解是膚淺的，回答是離譜的，究其原因是教師沒有進行正確的價值引導，從而導致課堂討論時價值觀的偏差。我們的課堂應該尊重學生個性發(fā)展，允許學生對問題有不同見解，應該說課堂出現(xiàn)多元化傾向是新課標本該追求的，但學生回答問題時，教師應該把握好尺度，恰到好處地對學生進行正確的引導。中學階段學生的思想還不穩(wěn)定，教師有責任有義務在課堂這一主陣地上用社會的主流價值觀去滲透和占領，只有這樣才能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

思考二：教學設計偏“軌道”，欣賞變成“夾生飯”

有的課堂學生情緒高漲，學得非常輕松，可語文課本該有的味道沒有了?！堕L亭送別》是一篇很有內(nèi)蘊的課文，曲詞優(yōu)美，而且情感耐人尋味。有這樣一個課堂設計：請學生任選《長亭送別》中的一段，用流行歌曲的形式翻唱。結(jié)果可想而知，有周杰倫式地咿呀哼唱，有崔健式聲嘶力竭地吼叫，也有張惠妹全身扭動式地忘我投入……好一派熱鬧景象。估計學生從這堂課中得到的只是無病呻吟，除了五花八門的哼唱之外什么記憶也沒留下。

理想的語文課堂，要讓學生學會清清楚楚地說，扎扎實實地讀，自信大膽地寫，說出一種個性，讀出一種味道，寫出一道色彩，思出一片風景……這樣的語文課才能讓學生回味。

思考三：課堂討論成擺設，思維訓練走過場

每逢有人聽課必定要小組討論，且不論討論問題必要與否，似乎反正只要有討論就是一堂好課，只要學生動起來就以為體現(xiàn)了新課標的教學理念。結(jié)果是學生形成了條件反射，只要老師說一聲“開始討論”就立即調(diào)過頭去，喜笑顏開，不亦樂乎。熱鬧的交流過程只是表面現(xiàn)象，事實證明，大多數(shù)學生沒有真正參與交流，只是有了片刻“談天”的自由，當然討論交流也就談不上有效了。

我們的課堂討論要走出低效，可以從以下幾方面入手：首先，教師要調(diào)查了解學生在學習中存在的障礙，充分了解每個學生的優(yōu)勢和不足，有針對性地進行課前預設，根據(jù)教學實際，巧妙地提出討論的話題，進行多方面的引導和訓練。其次，分工明確，任務到人。針對學生個體的實際，有目的地“訓練”。再次，教師要有足夠的耐心和信心。給學生足夠的思考時間，給那些不愛動腦筋并且學習有困難的學生提供進步的機會，從而讓班級每個學生的思維水平、學習能力都得到提高。

思考四：小組合作徒有其表，缺乏深沉與內(nèi)涵

在課堂教學小組討論中，一般情況下回答問題的多是思維敏捷的學生，大多數(shù)學困生成了課堂的看客。這樣，雖然學優(yōu)生有了越來越多的鍛煉機會，而學困生也往往喪失了獨立思考的機會而直接從學優(yōu)生那里獲得信息，致使學困生思考空間與時間狹窄，思維得不到合理訓練，合作意識淡薄，學習水平得不到有效提高。

要實現(xiàn)有效的小組合作學習，可參考的策略是：一是讓更多學生參與，多創(chuàng)造問題情境，百花齊放，百家爭鳴。二是幫助學生掌握合作的技能，形成合作認同感。其中包括學會傾聽，對他人答案要進行適當?shù)挠涗?，以便與其他小組進行更高層面的討論與交流；對他人的發(fā)言要勇于質(zhì)疑；說話時要音量適中；小組交流時要輪流發(fā)言，不能只做他人的聽眾等。三是小組成員之間要形成合作的默契感。

思考五：情境創(chuàng)設成點綴，學生活動變空泛

恰當?shù)那榫硠?chuàng)設能喚醒學生的學習熱情，可以使學生積極投入到問題情境中來，自覺參與教學實踐活動。但有的課堂情境創(chuàng)設不僅不能調(diào)動學生學習的積極性，反而成了實質(zhì)性的虛無。如：有位老師為了讓學生更深切地了解屈原其人，先展示屈原的一幅畫像，請學生回答這是誰；接著用多媒體播放蔡琴演唱的歌曲《屈原》，畫出他認為重要的句子讓學生來讀；最后又安排學生用方言談談對屈原的了解。結(jié)果學生不在乎你的目的，在乎的是有趣；不在乎你的設計，在乎的是旋律；不在乎你的問題，在乎的是熱鬧。學生的表現(xiàn)與教師預設的情境相去甚遠，亂哄哄的課堂與對偉大詩人屈原的緬懷背道而馳。

課堂上如果要進行情境創(chuàng)設應該注意：第一要調(diào)動學生已有的體驗，用以喚醒他們的學習熱情。在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，充分發(fā)揮教師的智慧，從學生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，設計富有情趣的情境。第二，在創(chuàng)設情境時教師要做恰當?shù)囊龑?，用以激發(fā)思維的火花。教學情境的創(chuàng)設是為了開展有效的教學活動。學生參與學習的積極性和主動性，往往來自一個個充滿疑問的情境。上述課例中可以設計一些富有啟發(fā)性的問題，把學生的思維引入正路，如畫像展示后可以讓學生討論：這幅畫有沒有把你所理解的屈原刻畫到位？在蔡琴的歌曲播放完之后，可以請學生簡要地評價這首歌，并說出這首歌有沒有把屈原的精神體現(xiàn)出來。

課堂需要活力，但不能空有形式?jīng)]有實質(zhì)內(nèi)容，有溫度沒有深度，有熱度沒有效度。教師在努力讓課堂活起來的同時，更要關注每一個孩子的人格品質(zhì)和意志的養(yǎng)成以及終身發(fā)展。只有這樣，課堂教學的實效才能得到體現(xiàn)。（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)教師進修學校）