讓情感在朗讀中煥發(fā)出美妙的音韻

吳昌龍

特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō)：“情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命?！腥诵恼?，莫先乎情。在課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍是情！”因此，教學(xué)不是對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是從培養(yǎng)學(xué)生人生價(jià)值觀和情感的角度出發(fā)，對(duì)思想情感進(jìn)行熏陶和感染，以培養(yǎng)他們的審美能力。

【片段一】《圓明園的毀滅》（于永正）

師：同學(xué)們很會(huì)讀書。這個(gè)同學(xué)讀得非常好，很認(rèn)真，一字一句地讀。讀了這篇課文，心里是什么滋味，有什么樣的感受？

生：我讀了這篇課文心里很不平靜。

生：我讀了這篇課文覺(jué)得很可惜。

生：我讀了這篇課文心里覺(jué)得很悲哀。

生：我讀了這篇課文覺(jué)得很沉重。

生：我讀了這篇課文覺(jué)得很氣憤。

生：我讀了這篇課文十分憎恨英法聯(lián)軍毀滅圓明園。

師：除了恨帝國(guó)主義，還恨別的嗎？還恨誰(shuí)？

生：我還恨清政府，他們讓帝國(guó)主義毀滅了圓明園。

師：我注意觀察同學(xué)們說(shuō)話時(shí)的各種表情，說(shuō)明大家讀這篇課文心情很復(fù)雜。每個(gè)同學(xué)都告訴我心里不是滋味。恨誰(shuí)？恨英法聯(lián)軍，恨清政府。那么，你讀了哪一段最恨清政府，最恨英法聯(lián)軍？

生：我讀了第五段最恨清政府，最恨英法聯(lián)軍。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第五段，把你們的恨在臉上表露出來(lái)。

（生自由讀書，師巡視。）

師：我發(fā)現(xiàn)大家的表情飽含憤怒。誰(shuí)愿意站起來(lái)把對(duì)帝國(guó)主義和清政府的恨讀出來(lái)？（指名讀）

師：讓我們記住這恨，記住侵略者的罪行。同學(xué)們各人讀各人的，讀出你心中的恨。

（生自由讀，師幫助個(gè)別學(xué)生。）

師：為什么圓明園的毀滅讓你恨？讓你憤怒？讓你難受？讓你壓抑？同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀二、三、四自然段，默讀后，用一句話告訴我。拿出筆，一邊讀一邊思考，靜心讀書，字字入目。把自己的感受寫在書上。

【賞析】正如孫雙金老師所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是“情”。著名特級(jí)教師于永正的課正是從情入手，激情飛揚(yáng)。于老師以讀為基本方法，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活他們?cè)械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，激發(fā)情感，進(jìn)而最大限度地開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提高閱讀能力。對(duì)文中內(nèi)涵深刻的句段，于老師指導(dǎo)反復(fù)朗讀，用極富感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓他們的情感體驗(yàn)與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學(xué)生一次又一次深情朗讀，心靈一次又一次受到激蕩。于老師像一位導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，心靈受到震撼。

【片段二】《望月》（王崧舟）

師：當(dāng)搞清了全文的寫作順序之后，我們的閱讀就有了明確的發(fā)現(xiàn)，孩子們，這叫整體地讀。明白了嗎？有了整體地讀，我們接下來(lái)就要細(xì)致入微地讀。誰(shuí)找到了“江中月”的部分？（指名讀）

師：很好。很努力，很認(rèn)真地把“江中月”這部分讀清楚了。好，大家看，這就是文中出現(xiàn)的江中月（出示文字），請(qǐng)大家輕輕地、自由地讀一讀這部分，按自己的節(jié)奏讀，體會(huì)作者對(duì)這一江天月色的感受，并讀出自己的感受來(lái)。開始。（生讀）

師：好的，誰(shuí)來(lái)讀一讀這江中月色？（指名讀）

師：讀得好，慢慢地讀，安詳?shù)刈x，你的朗讀就像月亮一樣安詳。孩子們，假如你就在現(xiàn)場(chǎng)，就在這月亮皎潔的晚上，面對(duì)著這樣一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么？誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容內(nèi)心的感受？

（生相繼說(shuō)出：安詳、寧?kù)o、清幽…… ）

師：這是一種獨(dú)特而奇怪的感受。孩子們，其實(shí)每一個(gè)人面對(duì)著這樣的江天月色，都有他獨(dú)特的感受，有人體會(huì)到是的是安詳，有人體會(huì)到的是寧?kù)o，有人體會(huì)到的是清幽。我們各自帶著自己的感受走進(jìn)這片江天月色。（出示江天月色圖，放背景音樂(lè)）看，多么清幽的月光，多么寧?kù)o的月光，這就是趙麗宏筆下的江中月，既是江中月，就應(yīng)該與江有關(guān)，是嗎？在這一段中，找一找出現(xiàn)了哪些帶江的詞語(yǔ)，找到一個(gè)，畫出一個(gè)。開始。

（生看書，畫詞語(yǔ)。）

師：好的，我們來(lái)交流交流，你圈出了哪些帶江的詞語(yǔ)。

生：長(zhǎng)江、江面、江水、江兩岸、江天交界處。

師：大家看，這就是文中出現(xiàn)的五處帶江的詞語(yǔ)。拿筆畫出來(lái)。請(qǐng)看大屏幕，我們來(lái)讀一讀帶江的詞語(yǔ)。怎么讀呢，我來(lái)讀帶江的詞語(yǔ)，你們讀其余部分，我們配合著朗讀，來(lái)感受江和月的關(guān)系。（師生配合讀）

師：現(xiàn)在換一換，你們讀帶江的詞語(yǔ)，我讀其余部分。注意聽，我讀時(shí)的聲音、氣息、節(jié)奏還有速度。（師生再次配合讀）

師：此時(shí)此刻，月和江可以分開嗎？不可以。此時(shí)此刻，江和月可以分開嗎？不可以。因?yàn)榇藭r(shí)此刻，月亮、月光和月色已經(jīng)融入到了——

生：江面。

師：融入到了——

生：江水中。

師：融入到了——

生：江兩岸。

師：融入到了——

生：江天交界處。

師：這就叫——

生：江中月。

師：孩子們，其實(shí)在這樣一個(gè)月光皎潔的晚上，你完全可以想象得到，月亮照耀的不僅僅是一條江，也許是十條，也許是百條，也許是千條，也許是萬(wàn)條?？?，月亮出來(lái)了，月光和月色融入到了——

生：長(zhǎng)江里。

師：如果長(zhǎng)江是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的江，月亮、月光、月色融入到了——

......

師：這就叫千江有水千江月。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這江天月色，來(lái)感受這千江有水千江月的意境。我一句，你們一句。（放背景音樂(lè)師生配合讀）

師：這真是月光照水，水波映月，天上的一輪明月照亮了大地上的無(wú)數(shù)條江，而無(wú)數(shù)條江中倒映著一個(gè)一個(gè)清澈的明月。這就是“江——中——月”。

【賞析】著名教育家巴班斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！痹谏鲜鼋虒W(xué)片段中，特級(jí)教師王崧舟的語(yǔ)言就像純美的詩(shī)在浸潤(rùn)著學(xué)生。他以“江中月”為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中審視，在讀中辨析。學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致地讀，慢慢地讀，安詳?shù)刈x，有節(jié)奏地讀，真正達(dá)到了以讀潤(rùn)心、以讀蘊(yùn)情的境界。更妙的是，王老師對(duì)教材進(jìn)行再開發(fā)，再創(chuàng)造，巧妙地讓學(xué)生尋找“江”之所在。通過(guò)對(duì)“長(zhǎng)江、江面、江水、江兩岸、江天交界處”等物象的感知和品讀，學(xué)生走進(jìn)了“千江有水千江月”的奇妙境界。從中可以看到，王老師把自己的情感影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極、主動(dòng)并富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，感染、陶冶著他們的情感和認(rèn)知。可以說(shuō)，教師燃燒了自己，點(diǎn)燃了學(xué)生，提升了課堂溫度。本課堪稱情與境諧的典范之作。（作者單位：江蘇省豐縣智慧樹學(xué)校）