開(kāi)展面向聾人學(xué)生的漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的詞匯語(yǔ)法的語(yǔ)料庫(kù)研究

摘 要：一直以來(lái)，聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的相關(guān)研究在語(yǔ)言和教育學(xué)界都處在邊緣地位，而目前流行的基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言研究方法，在特殊教育領(lǐng)域也沒(méi)有得到很好地推廣。本文提出，建設(shè)系統(tǒng)全面的聾生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)計(jì)量語(yǔ)言學(xué)研究方法，能夠?yàn)槊@生書(shū)面語(yǔ)習(xí)得規(guī)律乃至漢語(yǔ)整體習(xí)得軌跡，以及對(duì)外漢語(yǔ)習(xí)得的研究，提供更開(kāi)闊的研究思路。

關(guān)鍵詞：聾人學(xué)生 書(shū)面語(yǔ) 語(yǔ)料庫(kù) 語(yǔ)言習(xí)得

書(shū)面語(yǔ)的習(xí)得和運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在推動(dòng)整個(gè)社會(huì)文明發(fā)展中，起到了至關(guān)重要的作用。聾啞人，由于先天或后天造成的聽(tīng)力障礙，口語(yǔ)以及書(shū)面語(yǔ)的習(xí)得及語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展受到了極大的限制。聾生書(shū)面語(yǔ)能力的受限，大大阻礙其他學(xué)科能力的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也進(jìn)一步阻礙了聾啞人融入社會(huì)主流（健聽(tīng)人）群體，影響到聾人群體文化素質(zhì)的提升。目前國(guó)內(nèi)的聾校語(yǔ)文教學(xué)大多關(guān)注聾人口語(yǔ)以及手語(yǔ)規(guī)范的教學(xué)，對(duì)聾生的書(shū)面語(yǔ)有欠重視。國(guó)家1982年頒布的《全日制聾校教學(xué)計(jì)劃》中，提出聾人的語(yǔ)文教學(xué)，以口語(yǔ)為主，結(jié)合手語(yǔ)，旨在促進(jìn)聾人與社會(huì)主體的日常交流，提高聾人日常會(huì)話能力[1]。但在書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)方面，沒(méi)有給予明確的指示和要求，這也間接導(dǎo)致了書(shū)面語(yǔ)教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域的較低地位。至于針對(duì)聾人的語(yǔ)言習(xí)得以及語(yǔ)文教學(xué)的研究，更是始終處在邊緣或者非主流地位，未受到廣大語(yǔ)言教育研究者乃至社會(huì)各界的重視。聾人的語(yǔ)言習(xí)得研究應(yīng)當(dāng)被擺在與一般語(yǔ)言研究同等重要的地位。本文討論了聾人書(shū)面語(yǔ)習(xí)得出現(xiàn)的問(wèn)題和原因，提出采用基于語(yǔ)料庫(kù)的書(shū)面語(yǔ)詞匯句法習(xí)得研究，為聾生書(shū)面語(yǔ)習(xí)得研究提供一個(gè)更全面系統(tǒng)的研究方法。

一、聾人書(shū)面語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言背景和習(xí)得困難的討論

（一）語(yǔ)言溝通方式

要了解聾人書(shū)面語(yǔ)的習(xí)得規(guī)律，就要了解聾人群體和健聽(tīng)人不同的語(yǔ)言溝通體系。聾人最基本的語(yǔ)言交流方式是手語(yǔ)，手語(yǔ)是聾人在家庭中以及聾人群體間，為了達(dá)到交際目的自然形成的自然語(yǔ)言，主要運(yùn)用到手勢(shì)、肢體語(yǔ)言和表情。漢語(yǔ)作為本國(guó)主流語(yǔ)言，是聾人學(xué)生在接受聾人學(xué)校教育后，經(jīng)過(guò)特殊教育教師的教授學(xué)得，包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。目前聾人教育研究者大多主張手語(yǔ)為聾人的第一語(yǔ)言，是先于漢語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言，和其他語(yǔ)言形式不同，手語(yǔ)是“形義結(jié)合的手勢(shì)-視覺(jué)溝通符號(hào)體系”[2]。聾生的漢語(yǔ)習(xí)得，體現(xiàn)出與健聽(tīng)人漢語(yǔ)習(xí)得很大的差異。健聽(tīng)兒童在自然語(yǔ)言交際環(huán)境下，1-2歲左右開(kāi)始母語(yǔ)習(xí)得，到了5-6歲，其語(yǔ)音語(yǔ)法體系就已基本建構(gòu)完成[3]，后續(xù)的漢字以及書(shū)面語(yǔ)的習(xí)得，因?yàn)橛辛艘呀?jīng)形成的語(yǔ)音語(yǔ)法體系為基礎(chǔ)，習(xí)得的速度和水平良好。而聾人因聽(tīng)覺(jué)的喪失，缺少了關(guān)鍵性的語(yǔ)音聽(tīng)說(shuō)輸入，只能大量依賴(lài)視覺(jué)輸入，加之手語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的一些影響，書(shū)面語(yǔ)的習(xí)得和發(fā)展較為遲緩，規(guī)律也有自身的特點(diǎn)。

（二）書(shū)面語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)的問(wèn)題和困難

對(duì)聾人漢語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，由于近年來(lái)聾校對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視，以及助聽(tīng)器使用的普及和發(fā)展，其教學(xué)情況有較好的改觀。但書(shū)面語(yǔ)水平仍然停留在較弱的水平，成為聾人學(xué)生接觸世界、融入主流群體的障礙。大多數(shù)聾人甚至到了大學(xué)階段，寫(xiě)作能力仍然較正常人薄弱[4]，并且語(yǔ)序混亂、遺漏、語(yǔ)義不通等問(wèn)題仍然大量存在。

關(guān)于聾生的書(shū)面語(yǔ)習(xí)得困難的原因，很多研究者都?xì)w結(jié)為手語(yǔ)作為第一語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的遷移，他們認(rèn)為手語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則、表達(dá)形式截然不同，手語(yǔ)的很多表達(dá)順序和習(xí)慣，以及手語(yǔ)表達(dá)中受到的限制，都間接體現(xiàn)在了聾生的書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作上。從二語(yǔ)習(xí)得理論看，這種觀點(diǎn)是說(shuō)明聾生書(shū)面語(yǔ)問(wèn)題的一個(gè)有力的理論支撐。但是，獨(dú)斷地將母語(yǔ)影響視為聾生書(shū)面語(yǔ)問(wèn)題的單因或主因是不科學(xué)的。我們必須意識(shí)到，語(yǔ)言習(xí)得中出現(xiàn)的問(wèn)題受多種因素的影響，這其中，既要考慮到聾人特殊的生理基礎(chǔ)和思維方式，也要考慮到漢語(yǔ)本身在習(xí)得過(guò)程中的規(guī)律。同時(shí)，還要考慮其他因素，如聾生對(duì)漢語(yǔ)習(xí)得的心理接受、動(dòng)機(jī)等等。

從書(shū)面語(yǔ)教學(xué)因素來(lái)看，目前的聾校語(yǔ)文教學(xué)存在的缺陷也是導(dǎo)致聾生書(shū)面語(yǔ)水平不高、進(jìn)步緩慢的原因之一。主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)不明確，漢語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)教學(xué)失衡，對(duì)書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)缺乏足夠的重視和科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)。而特殊教育教師的數(shù)量和素質(zhì)也良莠不齊，人才稀缺，無(wú)法滿足聾生漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要。同時(shí)教材內(nèi)容不夠貼合聾生融入社會(huì)，無(wú)法達(dá)到日常正常交流閱讀的需要[5]。

我們可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：1.聾生的書(shū)面語(yǔ)問(wèn)題，原因復(fù)雜，但必須意識(shí)到不同語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律既有共性也有特性，要綜合考慮，就必須全面了解聾生書(shū)面語(yǔ)的掌握情況和形成機(jī)制；2.鑒于目前聾校語(yǔ)文教育缺乏科學(xué)理論和總體規(guī)律的問(wèn)題，我們提出，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)聾生書(shū)面語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的科學(xué)性研究，以此作為聾校書(shū)面語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)。

二、聾人書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的介紹

（一）聾人書(shū)面語(yǔ)習(xí)得研究的傳統(tǒng)方法

目前針對(duì)聾人書(shū)面語(yǔ)的研究，主要是偏誤分析。特殊教育教師根據(jù)自己特殊教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用經(jīng)驗(yàn)性方法得出一些聾人書(shū)面語(yǔ)的常見(jiàn)偏誤。有的研究則從心理認(rèn)知方向著手，突出聾人以目代耳的視化處理，研究聾人的認(rèn)知機(jī)制及對(duì)語(yǔ)言的影響。在這些研究中，大部分研究者都會(huì)突出聾人書(shū)面語(yǔ)習(xí)得受到的手語(yǔ)影響，以及由此產(chǎn)生的一些中介語(yǔ)常見(jiàn)的問(wèn)題。這些研究總結(jié)了很多很有建設(shè)性的觀點(diǎn)和問(wèn)題。但是，上述這些研究，集中在學(xué)與教的內(nèi)容以及教師怎樣教，對(duì)語(yǔ)言整體規(guī)律的把握還略缺乏。例如偏誤分析，主要側(cè)重錯(cuò)誤的語(yǔ)句的分析，忽視了聾人書(shū)面語(yǔ)使用的整體表現(xiàn)，以及習(xí)得的發(fā)展軌跡和規(guī)律。而心理認(rèn)知的研究雖然具有較好的科學(xué)性，但對(duì)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言理論部分并沒(méi)有很好地得到引入，因此，在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為還有可以改進(jìn)和擴(kuò)展的地方。

（二）語(yǔ)料庫(kù)方法的介紹

語(yǔ)料庫(kù)是當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)界興起的一個(gè)重要研究手段，以其對(duì)自然語(yǔ)言的收集和詞匯語(yǔ)法的數(shù)據(jù)化處理，表現(xiàn)出異于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)性研究的很多優(yōu)點(diǎn)。目前，對(duì)母語(yǔ)口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)以及學(xué)習(xí)者語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)的建立和研究，已經(jīng)非常廣泛而深入。但是在特殊教育領(lǐng)域，語(yǔ)料庫(kù)的收集整理和建立仍然處于試水階段，語(yǔ)料的大量收集較難實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)料庫(kù)的研究方法在特殊教育研究者中普及率較低，且已有的語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模也不夠大和全面，難以有足夠的說(shuō)服力。呂會(huì)華等[6]對(duì)聾生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究和建設(shè)進(jìn)行了總結(jié)和建議，也發(fā)現(xiàn)目前聾生較完善的大型聾生語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)非常薄弱。語(yǔ)料庫(kù)研究對(duì)學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)的理論研究有很好的參考意義，通過(guò)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和軌跡，能夠提升我們的語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)提高教學(xué)者對(duì)語(yǔ)言本體規(guī)律的認(rèn)識(shí)。對(duì)于聾人書(shū)面語(yǔ)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)料庫(kù)的研究能夠擴(kuò)展我們對(duì)聾人書(shū)面語(yǔ)習(xí)得中的特性和共性了解。自然語(yǔ)料的收集，既收集了病句錯(cuò)句，也包含了沒(méi)有語(yǔ)病的所有語(yǔ)料，相對(duì)偏誤分析而言，包含了語(yǔ)病的語(yǔ)境語(yǔ)篇來(lái)源，更具有說(shuō)服力，同時(shí)，所有的病句和錯(cuò)句，都能夠在語(yǔ)料庫(kù)中找到，研究者可以根據(jù)不同研究目的和要求，既可以把握對(duì)聾人書(shū)面語(yǔ)的習(xí)得中整體的詞匯計(jì)量研究，也可以抽取語(yǔ)料中的不同類(lèi)型的語(yǔ)病進(jìn)行分析。

褚成志和陳小荷[7]已提出建立“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)”的基本設(shè)想，但其設(shè)想主要針對(duì)的是對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)，在此我們建議進(jìn)一步擴(kuò)展?jié)h語(yǔ)中介語(yǔ)的范疇，即建立更系統(tǒng)全面、數(shù)量規(guī)模更大、信息加工更細(xì)致的聾生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。具體方法可遵循如下步驟：

1.通過(guò)隨機(jī)抽取聾人學(xué)校聾人學(xué)生的日記或作文，將其電子化，建立初始語(yǔ)料的文本集。

2.使用權(quán)威計(jì)算機(jī)分詞軟件，對(duì)樣本語(yǔ)料進(jìn)行詞語(yǔ)切分與詞類(lèi)標(biāo)注，并對(duì)機(jī)器自動(dòng)切分的樣本進(jìn)行詞與詞性的人工校對(duì)。分詞的標(biāo)準(zhǔn)，可參照國(guó)內(nèi)最新的權(quán)威漢語(yǔ)詞典。詞類(lèi)的劃分依據(jù)，則可以以國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布的《信息處理用現(xiàn)代漢語(yǔ)分詞規(guī)范》為基礎(chǔ)，分成名詞、動(dòng)詞、形容詞等詞類(lèi)。

3.根據(jù)不同研究目的和要求，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化分類(lèi)。例如，考慮到語(yǔ)體因素對(duì)語(yǔ)言特征規(guī)律可能的影響，可以對(duì)每一篇語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)體的分類(lèi)，分為日記體、記敘文、議論文、說(shuō)明文、書(shū)信體等。此外，我們建議對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行更為細(xì)致的錯(cuò)誤標(biāo)注。錯(cuò)誤的分類(lèi)可參考對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和聾生書(shū)面語(yǔ)偏誤分析的研究總結(jié)，可將錯(cuò)誤類(lèi)型分成詞匯層面和語(yǔ)法層面。詞匯層面錯(cuò)誤有錯(cuò)別字、詞語(yǔ)錯(cuò)用、詞序顛倒等，語(yǔ)法層面的錯(cuò)誤主要有成分缺失、冗余、語(yǔ)義混亂以及詞序和句序的顛倒等。

4.使用常用語(yǔ)料庫(kù)分析軟件，如Antconc、Wordsmith等，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行不同語(yǔ)言層面的數(shù)據(jù)檢索和分析。

參照上述步驟，我們嘗試建立了某聾校小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)聾生作文和日記的語(yǔ)料庫(kù)，總語(yǔ)料庫(kù)大小約七萬(wàn)詞左右，共371篇文本，作為對(duì)基于聾生書(shū)面語(yǔ)詞匯句法習(xí)得研究可能性的一個(gè)嘗試。

完善細(xì)致的聾生語(yǔ)料庫(kù)，在初級(jí)層面可探索聾生的詞匯習(xí)得發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行詞匯的計(jì)量研究，有利于和其他語(yǔ)言類(lèi)型進(jìn)行對(duì)比，例如留學(xué)生的漢語(yǔ)中介語(yǔ)和正常人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的對(duì)比。目前較為常見(jiàn)的詞匯計(jì)量研究，主要包括型例比、詞匯密度、詞匯成熟度、詞頻、以及各個(gè)詞類(lèi)具體的使用率比較。在分年級(jí)、分階段、分語(yǔ)體的書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中，都可以采用相關(guān)詞匯計(jì)量方法。其中可以特別探討虛詞的使用情況。虛詞是具有抽象的語(yǔ)法意義的詞，是支撐漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和意義的主要方式之一。因此，具體觀察虛詞整體以及各虛詞詞類(lèi)隨著聾生年級(jí)增長(zhǎng)的發(fā)展情況，可以從詞匯角度發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的一些語(yǔ)法特征和語(yǔ)法成熟的變化。為了驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，我們?cè)诂F(xiàn)有建立的語(yǔ)料庫(kù)中采用Antconc軟件進(jìn)行詞類(lèi)檢索，計(jì)算后發(fā)現(xiàn)聾生虛詞率隨年級(jí)增長(zhǎng)大體呈上升趨勢(shì)，四年級(jí)時(shí)虛詞率為11%，12年級(jí)時(shí)達(dá)到約18.5%。虛詞率的增長(zhǎng)，從一定程度上說(shuō)明，通過(guò)特殊教育教師行之有效的教學(xué)和自身的學(xué)習(xí)，聾生的語(yǔ)法水平，得到了較大的提高，語(yǔ)料庫(kù)的研究用數(shù)據(jù)驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

基于聾生書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)研究，還可以和聾生句法的偏誤分析相結(jié)合，既可以用獲得的實(shí)證數(shù)據(jù)反向驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論，也可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)分析難以發(fā)現(xiàn)或忽略的一些特點(diǎn)。錯(cuò)誤分析方面的實(shí)踐，主要通過(guò)語(yǔ)料人工的錯(cuò)誤分類(lèi)標(biāo)注來(lái)實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)錯(cuò)誤標(biāo)記的語(yǔ)料，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)分析處理軟件的檢索，可以迅速搜索出存在錯(cuò)誤的句子和詞語(yǔ)，以及錯(cuò)誤的類(lèi)型。在這些基礎(chǔ)上，整理各類(lèi)錯(cuò)誤的錯(cuò)誤率，同時(shí)可以隨時(shí)回到原有的語(yǔ)篇中觀察錯(cuò)誤所處的語(yǔ)境。我們?cè)谠Z(yǔ)料庫(kù)各年級(jí)文本庫(kù)隨機(jī)抽取了總量約為四萬(wàn)一千詞的語(yǔ)料，進(jìn)行了錯(cuò)誤的標(biāo)注之后，就可以對(duì)各項(xiàng)錯(cuò)誤進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。例如吳玲[8]在她的文章中指出，量詞是聾人書(shū)面語(yǔ)習(xí)得的難點(diǎn)，原因主要在于手語(yǔ)在描述名詞的數(shù)量時(shí)只打出數(shù)詞和名詞，無(wú)法打出漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中復(fù)雜多樣的量詞。為了檢驗(yàn)聾生書(shū)面語(yǔ)的習(xí)得中是否也存在量詞使用的困難，我們對(duì)量詞進(jìn)行了錯(cuò)誤檢索，發(fā)現(xiàn)四年級(jí)至高三年級(jí)文本共883個(gè)量詞中，只有23個(gè)量詞使用錯(cuò)誤，其中有四個(gè)為量詞使用冗余。四年級(jí)至高二年級(jí)各年級(jí)平均出現(xiàn)三次量詞使用錯(cuò)誤，高三錯(cuò)誤率為0。這一結(jié)果，與吳玲提出的觀點(diǎn)正好相悖，因此，對(duì)于手語(yǔ)對(duì)聾生書(shū)面語(yǔ)的影響是否真的如此顯著還要?jiǎng)澤弦粋€(gè)問(wèn)號(hào)。

我們發(fā)現(xiàn)，聾人書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建立，對(duì)聾生書(shū)面語(yǔ)習(xí)得的研究，能夠提供更多的研究可能性和有力的數(shù)據(jù)支撐，是非常有效的研究工具，但是為了達(dá)到更好的研究效果，還需要建立規(guī)模更大、更全面系統(tǒng)的語(yǔ)料庫(kù)。

三、聾人書(shū)面語(yǔ)習(xí)得研究的意義

聾生的漢語(yǔ)，不同于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第二語(yǔ)言的概念，也不同于健聽(tīng)人的漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的概念。一方面，聾人的第一語(yǔ)言是聾人群體間使用的自然手語(yǔ)，漢語(yǔ)是作為第二語(yǔ)言在學(xué)校經(jīng)過(guò)系統(tǒng)統(tǒng)一的教授習(xí)得的，另一方面，聾人畢竟處于漢語(yǔ)的大語(yǔ)境下，依靠助聽(tīng)器獲得有限的聽(tīng)覺(jué)輸入以及日常生活中大量的書(shū)面語(yǔ)的視覺(jué)輸入，應(yīng)該說(shuō)，擁有足夠的本國(guó)主流語(yǔ)言的滲透，只是這種滲透力受到了生理缺陷的緩沖。因此，筆者認(rèn)為，聾生的漢語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)是介于第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的一種形式，聾生的漢語(yǔ)習(xí)得，可能兼具自然語(yǔ)言習(xí)得和中介語(yǔ)習(xí)得的特性，這種獨(dú)特性是我們長(zhǎng)久以來(lái)沒(méi)有給予足夠重視的研究空白。而語(yǔ)料庫(kù)可以從整體追尋聾生書(shū)面語(yǔ)的運(yùn)用表現(xiàn)、習(xí)得軌跡和規(guī)律，來(lái)驗(yàn)證這一獨(dú)特性，為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得和漢語(yǔ)整體的語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展規(guī)律研究提供一個(gè)新的角度。

從漢語(yǔ)教學(xué)層面看，加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)聾生漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的當(dāng)務(wù)之急[9]，語(yǔ)言是我們交際的工具，提升聾生的全面素質(zhì)，必須加強(qiáng)聾生的書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，使聾人更好地回歸主流社會(huì)。而對(duì)聾生書(shū)面語(yǔ)的習(xí)得研究，能夠?yàn)樘厥饨逃處煹慕虒W(xué)以及聾人語(yǔ)文教材的編寫(xiě)提供更科學(xué)的參考和借鑒。聾人在社會(huì)中處于弱勢(shì)，研究者和社會(huì)各界人士不可輕待聾人群體的身心健康和素質(zhì)能力發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)界更應(yīng)當(dāng)關(guān)注聾人群體的漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，幫助聾人更好更快地掌握與運(yùn)用漢語(yǔ)，與正常人溝通。在這樣的背景下，聾人書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建立，為教師提供了足夠的真實(shí)的聾生書(shū)面語(yǔ)錯(cuò)誤例句，是提升教學(xué)效率和重點(diǎn)的有力輔助。

提升聾人書(shū)面語(yǔ)水平，任重而道遠(yuǎn)，但隨著越來(lái)越科學(xué)的語(yǔ)言研究方法的引入，加上社會(huì)各界對(duì)聾人群體的關(guān)心和對(duì)聾人群體相關(guān)科學(xué)研究的支持和推廣，相信聾生的漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)變得更人性化、科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終實(shí)現(xiàn)聾人自如使用書(shū)面語(yǔ)，從而提升國(guó)家整體的語(yǔ)言應(yīng)用能力和國(guó)民的綜合素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周德茂.《全日制聾校課程計(jì)劃》簡(jiǎn)介[J].中國(guó)特殊教育，1994，（1）.

[2]龔群虎.聾教育中手語(yǔ)和漢語(yǔ)問(wèn)題的語(yǔ)言學(xué)分析[J].中國(guó)特殊教育，2009，（3）.

[3]Saville-Troike，M.Introducing Second Language Acquisition[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2008：12-13.

[4]白瑞霞.聾人大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文教育銜接的思考[J].中國(guó)特殊教育，2009，（3）.

[5]李之剛.聾校語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題分析及對(duì)策[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，（3）.

[6]呂會(huì)華、吳玲、張會(huì)文.聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)研究[J].中國(guó)特殊教育，2010，（3）.

[7]儲(chǔ)誠(chéng)志、陳小荷.建立“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)的基本設(shè)想”[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1993，（3）.

[8]吳玲.手語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法的比較研究——尋找聾人失落的書(shū)面語(yǔ)[J].中國(guó)特殊教育，2006，（8）.

[9]趙金銘.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)：理念與模式[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2008，（1）.

（嚴(yán)菁琦 浙江大學(xué)紫金港校區(qū) 310058）