滿眼生機(jī)爭日新

楊艷

“丹心未泯創(chuàng)新愿，白發(fā)猶殘求是輝?！眲?chuàng)新是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是各科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這已成為教育界的共識。英語作為學(xué)生將來認(rèn)知社會和融入社會的一種工具，已經(jīng)越來越被重視。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為手段，以創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成為方向，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的的教育教學(xué)過程。那么，初中英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

人的情感總是在一定的情境和場合下產(chǎn)生的。對于語言的學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語言的氛圍。教學(xué)中，筆者注意用實(shí)物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學(xué)生帶入實(shí)際情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語言內(nèi)容。借助錄音、錄像、電視、語言、實(shí)物、幻燈等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，使學(xué)生一個(gè)個(gè)精神飽滿、全神貫注，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。

例如：在講解動詞“have”時(shí)，將have的多種意思滲透到例句中，再在多媒體中進(jìn)行不同角色演示，角色A：I have no one help me （我不讓任何人幫助我）。角色B：I have no one to help me（沒有人幫助我）。角色C：I have no one to help（我沒有可以幫助的人）。這樣一對比，學(xué)生的思維不再停留在“have”這個(gè)詞的某一種意思上，形成了多向和全面的認(rèn)識行為。通過多媒體的演示作用，學(xué)生對動詞“have”有了耳目一新的感覺，對“have”的了解和應(yīng)用也更深入了，然后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分配不同的組，每組分配不同的角色，進(jìn)行角色扮演合作學(xué)習(xí)，不同角色可以相互交換進(jìn)行再學(xué)習(xí)，不同角色之間可以交流對話，在對話中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增加英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能使學(xué)生深深體會動詞“have”的無窮應(yīng)用，開拓自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)求異思維

北宋思想家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！敝祆湟舱f過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考不同的問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”。在英語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生的求異思維是必要的。它是指在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題，鼓勵學(xué)生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題。例如，在教完“THE MOONLIGHT SONATA”這篇課文后，教師提問What can you learn from this text ？有學(xué)生大膽指責(zé)了當(dāng)時(shí)社會的黑暗，以后應(yīng)該怎樣使社會上的人平等。他還提出了自己的觀點(diǎn)，顯然這位學(xué)生的思想是有遠(yuǎn)見的，我讓學(xué)生們鼓掌表揚(yáng)了他，并鼓勵學(xué)生要敢于發(fā)表自己的見解。

又如：“wear”和“put on”的區(qū)別，初中學(xué)生在漢語翻譯會有一些疑惑，教師可抓住有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)并掌握語言規(guī)律。在教學(xué)中，讓學(xué)生搜集一些含有“wear”和“put on”的例句，讓學(xué)生自己理解不同語境如何運(yùn)用這兩個(gè)詞，這正是學(xué)生進(jìn)行積極主動自我創(chuàng)新的過程。最后，教師在對這兩個(gè)詞進(jìn)行總結(jié)，可以應(yīng)用多媒體生動地闡述這兩個(gè)詞的不同應(yīng)用，也可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色演示。在這一過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“wear”表示穿的狀態(tài)，“put on”則表示穿的動作，通過學(xué)生的質(zhì)疑和老師的舉例講解，既能了解“wear”和“put on”真正意義，又能掌握這兩個(gè)詞應(yīng)用的不同場合，從疑問中開拓創(chuàng)新能力。

三、改進(jìn)教法，開發(fā)創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來學(xué)生的教育，必須立足于精選的教材和科學(xué)的教法。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計(jì)地拓寬學(xué)生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心理，才能刺激學(xué)生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率，要從改革教學(xué)方法入手。我在課文教學(xué)中依據(jù)新教材的特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式加工、整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述，這樣做能促進(jìn)學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復(fù)述可分為三種：①變更復(fù)述：讓學(xué)生變換人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)或文章題材進(jìn)行復(fù)述。②續(xù)篇復(fù)述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識。③概括性復(fù)述：根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理，總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復(fù)述，學(xué)生需要很強(qiáng)的歸納能力。

四、鼓勵想象，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

英語是拼音文字，與漢語象形字不同的是，英語有很多較相似的詞，如：cap和cat， plane和play等。這不僅給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語造成障礙，而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意采用多種教學(xué)手段從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移、側(cè)向思維和遙遠(yuǎn)聯(lián)想對所學(xué)內(nèi)容提出新問題、新猜測和新結(jié)論。

如學(xué)習(xí)hot， cold， rainy， windy等表示天氣情況的詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。由此發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和想象力，同一個(gè)單詞畫出了不同的圖畫，例如：戴草帽和搖扇子表示hot，打雨傘或穿雨衣表示rainy，頭戴沙巾或樹枝晃表示windy，戴墨鏡表示sunny等等，活躍了課堂氣氛。通過發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、積極評價(jià)，激發(fā)創(chuàng)新思維

初中學(xué)生是一個(gè)需要肯定、需要體驗(yàn)成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)過程中，教師的信任和鼓勵直接影響學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，影響學(xué)生創(chuàng)造意識的萌芽和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在日常教學(xué)中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時(shí)候，教師如果給以嚴(yán)厲批評、職責(zé)、訓(xùn)斥，將會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價(jià)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價(jià)中，教師要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學(xué)生體驗(yàn)到評價(jià)的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評價(jià)的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

對學(xué)生“異想天開，標(biāo)新立異”的觀點(diǎn)、教師可用“Good， but…”或“Maybe， if…”等用語評價(jià)，對于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，也不可“No”， “Wrong”一棍子打倒，可說：“Please thank it over”或“Try it again. OK”，讓學(xué)生有個(gè)重新思考的機(jī)會；對于性格內(nèi)向，平時(shí)少開口的學(xué)生，可以說：“Dont be nervous”， “It doesnt matter”等，使其大膽開口，積極思維。教師只有把希望帶給學(xué)生，給予積極性的評價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，創(chuàng)新能力的提高，是一個(gè)長期、艱巨而又漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性和長期性，同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的信念，不斷充電，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的開拓型人才，以適應(yīng)時(shí)代的需要。