淺談《車工工藝學》教學方法的改進

王輝　張智慧

摘要:車工工藝學是一門重要的理論專業(yè)課，本文就如何利用模型、多媒體技術、實訓車間及設備等將理論聯(lián)系實際。從提高課堂的趣味性以及如何加強學生的素質(zhì)教育、加強素質(zhì)教育的必要性等方面探討了對車工工藝學教學方法的改進。

關鍵詞:車工工藝學；理論；模型；多媒體；素質(zhì)教育

1前言

《車工工藝學》是機械加工專業(yè)和數(shù)控專業(yè)的必修的理論專業(yè)課，其涉及知識面廣，包含了機械制圖、極限配合與公差測量、機械基礎等課程的內(nèi)容，具有很強的系統(tǒng)性和專業(yè)性。技工學校的車工的理論課與實訓課分別進行，一般由不同的教師教授，教學內(nèi)容相互獨立，使得理論課無法實現(xiàn)為實操服務的目的，實操課也難以驗證理論知識。這種各行其是，相互獨立的教學模式不利于學生理論水平的提升，更不利于實操技能的提高。對此，筆者有以下思考，謹與同行探討。

2理論與實踐相結合，提高課堂的趣味性

《車工工藝學》是一門理論課，單純講解容易枯燥乏味，加之技工學校學生的理論水平普遍偏低，學習的積極性不高，所以，容易使課堂沉悶，學生學習起來困難。但是該課程實踐性較強，如理論課能緊密與實踐相結合，則不僅提高了課堂的趣味性，更使得學生對相關知識有感性認識，對于技能訓練大有裨益。

例如，車刀切削部分的幾何要素及測量車刀角度的三個基準坐標平面的認識是該課程的重點也是難點。若要很好地掌握這部分的知識點，需要有扎實的機械制圖的功底，具有較好的空間想象力。為了加強立體效果，使學生更好更直觀的掌握，筆者做了如下嘗試：

2.1建立直觀的模型

為了講解這一知識點，筆者做了一個模型，該模型由兩部分組成：車刀模型和基準坐標平面。為了將兩個模型合二為一，筆者用彩色硬紙板做了車刀，用透明的塑料板做了基準平面，并將基準平面罩在車刀模型的外面，用記號筆在塑料板上標注了各個角度。通過這樣一個模型，直觀地將車刀的幾個面、基準坐標平面以及車刀的角度表現(xiàn)出來，學生學習起來得心應手。

2.2將實習車間及設備引入理論課堂

理論是為實踐服務的，讓學生掌握幾個幾何參數(shù)的概念不是學習這一知識點的目的，真正的目的是掌握各個幾何參數(shù)對切削用量及切削質(zhì)量的影響。筆者嘗試著在課堂上講解各參數(shù)的作用，但是學生普遍反應枯燥乏味，為此，筆者將學生帶到實訓車間，邊磨刀，邊講解各個面、各個角的是如何產(chǎn)生的。然后再在車床上用不同的車刀車削，讓學生觀察切屑的形狀及走向以及成型面的質(zhì)量，讓學生對車刀幾何參數(shù)的作用有了直觀的認識，這種建立在理論講解基礎上的直觀認識是將會成為學生長久深刻的記憶。

2.3借助多媒體技術，直觀展示切削過程

受教學條件及課時的限制，不可能每節(jié)理論課都借助車間的設備講解，而有要達到直觀、生動的目的，那么多媒體技術則是不錯的選擇。

在每次上課前，筆者都會花很多時間搜索和課程相關的視頻，這些視頻大多來自工廠或?qū)嶒炇?，動作?guī)范、準確。通過讓學生看視頻，達到直觀、生動的目的，同時，讓學生對工廠提前有個感性認識。

對于有些知識點，視頻演示很難細致地表現(xiàn)出來，則需要借助動畫技術。比如講解用轉動小滑板加工錐面這一知識點時，學生很難理解為什么轉動小滑板，搖動小滑板即可加工出錐面。為此，筆者做了四個FLASH動畫，分別是：在轉動方刀架，搖動大滑板；轉動方刀架，搖動小滑板；轉動小滑板，搖動大滑板；轉動小滑板，搖動小滑板四種情況下，車刀的運動軌跡以及車削出的成型面的形狀。動畫速度可控，使得學生可一仔細觀察車刀的運動軌跡，通動這種方式，對四種方案加以比較，學生牢牢記住了如何運用轉動小滑板法加工錐面。

2.4豐富提問方式，強化學生記憶

課堂提問是強化學生記憶的很好的方式，如果提問方式能循序漸進、具有針對性及引導性，則提問的效果會更好。必要的時候可以通過詰問或者誤導曲問，使學生在自我否定和自我肯定的過程中，探索問題的真正答案，這相對于直問直答更有利于強化學生的記憶。

3加強學生的素質(zhì)教育

技工學校機械專業(yè)的學生畢業(yè)后將成為技術工人，是機械加工行業(yè)的生力軍，所以，加強學生素質(zhì)教育，培養(yǎng)其嚴謹?shù)乃季S方式，對機械行業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

技工學校的學生普遍對于理論課有抵觸心理，認為理論不重要，或者對實踐的指導意義不大。對此，筆者在理論教學過程中穿插對于理論對于實踐的指導意義的重要性的介紹，使得學生更重視理論知識。

例如，在講解錐面的加工過程中，對于轉動小滑板加工錐面這種方式，筆者反復強調(diào)，每完成一次進給，一定要將小滑板復位，其原因之一是好確定下一次的背吃刀量。對于被吃刀量的確定，筆者和老車工交流過，問他們最后幾次進給，如何進刀才能保證錐面的形狀和尺寸精度，老工人說，每次進很小的一點，反復多次，最終近似湊成要求的尺寸。這樣操作的結果可想而知，不僅效率很低并且精度也很低。所以，筆者在講到此處的時候，告訴學生，每次把小滑板回復到原始位置，并通過計算，確定總的背吃刀量，記錄每次的被吃刀量，這樣，可以按部就班地完成錐面的加工，并且很好地保證了加工精度。

提高效率、保證質(zhì)量。這在工廠的生產(chǎn)過程中是非常重要的。提高效率，方可降低成本，另外也和個人的收入掛鉤；保證質(zhì)量，減少廢件的產(chǎn)生，不僅提高了產(chǎn)品的質(zhì)量，也是降低成本的重要因素，同時也使個人收入增加。這就是筆者想要灌輸給學生的產(chǎn)品意識和品質(zhì)意識。通過這樣通俗易懂的講解，使學生意識到產(chǎn)品質(zhì)量與個人利益休戚相關，而產(chǎn)品質(zhì)量又需要扎實的理論功底做保證，由此提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

4結束語

對于車工工藝學的教學方法的改進，是一個持續(xù)的探索過程，筆者根據(jù)實際教學中遇到的問題以及解決這些問題的一些心得，對改進教學提出了淺薄的見解，希望能就此拋磚引玉，與諸位同行共同探討。

參考文獻：

[1]王公安.車工工藝學[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2012.

[2]蔣增福.車工工藝與技能訓練[M].北京:高等教育出版社,2005.endprint