淺談高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法

李杰

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)體系中占有重要的地位，它占用的課時最多，耗費的精力最大，而且其效果如何將直接關(guān)系到整個高中語文教學(xué)的質(zhì)量。衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)尺就是學(xué)生的閱讀能力，因而我國的語文教育界都非常強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)多年的中學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為要切實提高教學(xué)質(zhì)量，必須要更新教育觀念，大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。

一、徹底摒棄“灌入式”教學(xué)方法，重視培養(yǎng)中學(xué)生自能讀書的良好讀書習(xí)慣

許多高中語文教師講讀課文以“講”代“讀”，以“聽”代“讀”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。長此下去，學(xué)生在對課文的閱讀分析中形成了一種對教師依賴的習(xí)慣，教師帶著他們閱讀，便一講就懂；可是如果拿一篇文章給學(xué)生自己閱讀，他們便不知道怎么去讀。對此，人們往往歸因于學(xué)生閱讀能力太差，所以盡量加大閱讀訓(xùn)練量。殊不知，這是因為學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也是難以提高的。

在語文教學(xué)中通過有目的、有計劃、有步驟地反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生形成良好的穩(wěn)固的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文功能發(fā)展和語文能力提高的必要條件之一，對形成正確的思維方式和養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)有著重要作用。因此作為語文基本能力之一的閱讀能力的提高離不開良好的讀書習(xí)慣，主要是自能讀書的習(xí)慣。許多教師卻忽視讀書習(xí)慣的培養(yǎng)來訓(xùn)練閱讀能力，這就束縛了學(xué)生閱讀能力的大幅度的提高。因此，我們應(yīng)徹底摒棄“灌入式”陳舊的教學(xué)方法，重視培養(yǎng)中學(xué)生自能讀書的良好讀書習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的意義。人的良好的行為習(xí)慣是人的良好素質(zhì)的有機組成部分，自能讀書的良好習(xí)慣是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一，培養(yǎng)這種習(xí)慣是素質(zhì)教育對語文教學(xué)提出的基本要求。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該改變學(xué)生消極被動的接受接受灌輸?shù)默F(xiàn)狀，讓學(xué)生在接受的指導(dǎo)下自求理解，自己品悟，這才能談得上養(yǎng)成自能讀書的習(xí)慣。

（2）建立閱讀教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生閱讀行為。建立閱讀教學(xué)常規(guī)就是要制約學(xué)生的閱讀行為，是正確的閱讀行為得到重復(fù)練習(xí)，得到強化，趨于穩(wěn)定，也就是人們常說的“習(xí)慣成自然”。良好習(xí)慣的形成并非一朝一夕所能做到的，因而教師應(yīng)長期堅持這些教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格要求學(xué)生堅持不懈的實踐。

二、充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，抓好“整體—部分—整體”的教學(xué)

這里說的“整體”是一篇完整的文意，“部分”是指構(gòu)成一篇文章的詞、句、段。從文章的結(jié)構(gòu)來看，文章的詞、句、段是服務(wù)于整篇文章的需要而從屬于文章的；從閱讀的目的來看，人們是為了理解整篇文章的需要而去理解詞、句、段的。教師在教學(xué)一篇文章是必須按照唯物辯證法中關(guān)于整體與部分統(tǒng)一的原理，正確處理整體與部分之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)生在閱讀課文時往往首先想知道文章寫了什么，而不是想知道文章可分為幾部分。這跟學(xué)生的好奇心與求知欲有關(guān)。

因此，我們應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把學(xué)生對于課文的整體感知作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體—部分—整體”的教學(xué)。抓好了“整體—部分—整體”的教學(xué)，無疑對優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀能力有不可低估的作用。

首先，要通過粗讀課文了解作者的寫作思路。只有把作者的寫作思路弄清楚了，才能更好的理解文章內(nèi)容。學(xué)生整體感知課文也要從作者的思路入手，弄清作者運用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表達(dá)意圖。

第二，要通過閱讀課文初步感受作者的思想感情。每篇文章都可以說是作者情感的結(jié)晶，無論它是以抒情為主，還是以寫景或敘事為主，多或多或少地滲透著作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中感受到文章洋溢的愛國主義感情，教學(xué)就能取得事半功倍的效果。

最后，要通過讀課文了解文章的框架?？蚣苁轿恼滤枷雰?nèi)容結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，把握住文章的框架就可以說是從整體上把握住了文章的基本面貌。

三、優(yōu)化語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師必須清醒地認(rèn)清啟發(fā)式這種教學(xué)指導(dǎo)思想，精心設(shè)計一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，以強化學(xué)生深入思考，深入的領(lǐng)會課文的特點、重點和難點，從而優(yōu)化語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

閱讀理解一篇課文的過程其實就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。一篇課文可提的問題是很多的，即使是一篇短文，除思想內(nèi)容外，僅就語文基礎(chǔ)知識而言就有“字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文”等方面的問題，這些問題使一篇課文成了一個矛盾統(tǒng)一體。我們只有抓住主要矛盾才能突破課文，其他的次要矛盾也才會迎刃而解。以課文的主要矛盾為切入口設(shè)計一兩個中心問題，往往能帶動整篇課文的閱讀理解。

要真正設(shè)置好一兩個中心提問必須兼顧教學(xué)對象和教學(xué)材料兩者的特點，因人而異，因材施教。一方面，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及他們的思維水平，他們思考和分析所能達(dá)到的最大極限。這樣提問才能做到有的放矢，收到實效。另一方面，要善于在教材中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，注意抓住課文中的題眼、中心句和關(guān)鍵句，特別是要注意所教課文與一般課文寫作常規(guī)的不同之處或所教課文的看似自相矛盾的現(xiàn)象，以作為突破口把握作者的立意構(gòu)思和寫作技巧。