放手，成就孩子的游戲

王英娣

【摘 要】《指南》告訴我們：游戲是一種自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。而三歲前的嬰幼兒更是以自己獨(dú)特的方式在游戲中認(rèn)識(shí)自我的，按自身發(fā)展大綱學(xué)習(xí)的，個(gè)體發(fā)展帶有很大的主觀(guān)性和隨意性，自我中心特別明顯。作為教師，在平時(shí)看待嬰幼兒的游戲時(shí)，更應(yīng)用開(kāi)放兼容的心態(tài)對(duì)待嬰幼兒，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)嬰幼兒的天性。本文將結(jié)合幼兒園活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)實(shí)錄，對(duì)此方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)區(qū)活動(dòng)；尊重順應(yīng)；成就游戲

隨著對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的老師們懂得“要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”……事實(shí)上，這樣解讀同樣適用于0-3歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為老師，面對(duì)三歲嬰幼兒的游戲時(shí)，應(yīng)放手讓孩子自由玩耍，適時(shí)推動(dòng)，成就孩子的游戲。

一、“形似”放手，“守”住孩子的游戲

案例：在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，托班孩子們正圍在材料筐前自選游戲材料。剛開(kāi)始大家都在玩瓶子，忽然軒軒從另一個(gè)筐里拿出了一個(gè)從未玩過(guò)的鐵環(huán)，其它孩子的注意力全都給吸引住了，大家都將小手伸進(jìn)了鐵環(huán)的筐里。斌斌取了一個(gè)鐵環(huán)拿在手上甩甩，像開(kāi)車(chē)一樣原地轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)走走……他們的臉上洋溢著興奮的笑容?！皩氊?，快放下，危險(xiǎn)！這個(gè)不是這樣玩的。是用來(lái)這樣滾的……”從一旁趕過(guò)來(lái)的托班老師可著急了，一邊說(shuō)一邊將孩子手上的游戲材料拿下來(lái)放回筐中，并將自認(rèn)為的正確玩法演示給大家看，可孩子們?cè)缇蜎](méi)有了剛才的那種興致……

顯然，案例中的老師表面上讓孩子自主選擇游戲材料，做到了對(duì)材料的“放”，但卻“守”住了最跟本的玩。老師不懂得材料的種類(lèi)特點(diǎn)能刺激嬰幼兒的行為方式，而嬰幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。于是，老師對(duì)孩子游戲的“放手”其實(shí)是“放——守”， 孩子的開(kāi)心因老師的干預(yù)而終止。

二、“遵從”放手，“引”發(fā)孩子的游戲

案例：在游戲區(qū)，孩子們都將圖形積木按要求一個(gè)個(gè)嵌入盒中，沒(méi)過(guò)多久，玩嵌盒的地方盒子一片狼藉，積木早已倒空亂放在了地上。恒恒將倒空的嵌盒放在了地上，又拿來(lái)了欣欣的嵌盒往上放。緊接著，燁燁的嵌盒也被放上去了……哦！原來(lái)你們想把盒子壘高啊！老師的臉上有了一絲的釋然。孩子們都參與進(jìn)來(lái)，嵌盒的數(shù)量在他們共同的努力下一個(gè)個(gè)多起來(lái)了。這時(shí)老師走過(guò)去，“喲，這么高的樓房呀！你們真棒！”“這是高樓大廈?！币贿叺男毚钋涣恕！芭?！那我看看會(huì)是誰(shuí)住在這里呢？”老師一邊說(shuō)“五角星寶寶住這里呀！還有圓形寶寶、三角形寶……”一邊動(dòng)手將地上的圖形撿起來(lái)嵌入壘高的盒中。就連平時(shí)不太參與活動(dòng)的棋棋也忍不住從地上撿起長(zhǎng)方形過(guò)來(lái)了。

老師學(xué)會(huì)了“放手”，賦予了孩子游戲的自由。孩子可以遵從自己的意愿，將玩嵌盒演變成壘高游戲，滿(mǎn)足自己的擺弄需要。因?yàn)槔蠋熋靼?，三歲前的孩子會(huì)經(jīng)常根據(jù)自己的突發(fā)奇想變化玩具材料的用途，會(huì)受同伴的影響改變自己最初的選擇，所以允許了孩子游戲內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，對(duì)群體玩壘高游戲不加阻止，而是順應(yīng)孩子，以引發(fā)者、玩伴者的身份積極地與孩子一起游戲，適時(shí)推動(dòng)著孩子的發(fā)展。

三、“理解”放手，“成”就孩子的游戲

游戲是幼兒自主、自由、快樂(lè)的活動(dòng)，也是老師了解、走近孩子的一個(gè)“窗口”。我們要關(guān)注孩子的游戲，理解孩子的游戲，遵循《指南》提出的“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。

1.放手——自由，是快樂(lè)游戲的前提

《指南》學(xué)習(xí)：“賦予孩子充分的游戲自由”是讓孩子在游戲中真正擁有快樂(lè)和無(wú)窮回味的關(guān)鍵。作為實(shí)踐者的我們，必須學(xué)會(huì)“放手”，讓幼兒自由選擇主題、自由選擇情節(jié)、自由選擇材料。這樣才能讓孩子無(wú)所顧忌地玩。我們要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境氛圍，促進(jìn)孩子的主動(dòng)參與。

2.順應(yīng)——享有，能獲得更多的經(jīng)驗(yàn)

《指南》強(qiáng)調(diào)：“孩子是游戲中的主體”。我們必須尊重幼兒的意愿，理解孩子的行為，順應(yīng)孩子的需要，巧妙引發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)新的變化，而不是如案例一中的老師那樣，盲目轉(zhuǎn)移、脫離孩子現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與興趣，限制兒童的自主活動(dòng)。我們要在游戲中抓住游戲過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，協(xié)助孩子按照自己的興趣和愿望組織和開(kāi)展游戲，讓孩子在游戲中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

3.追隨——理解，能推動(dòng)游戲的發(fā)展

《指南》解讀：“如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)，就能提高游戲水平；如果教師對(duì)游戲進(jìn)行操縱控制，或?yàn)檫_(dá)成教師自身期望的游戲狀態(tài)而打斷幼兒的游戲，通常就會(huì)損壞游戲”。我們要如案例二中的老師那樣，走進(jìn)孩子的游戲，在游戲觀(guān)察的基礎(chǔ)上，尊重并追隨孩子的游戲進(jìn)程，適時(shí)適度的介入與支持，促進(jìn)孩子在游戲中的發(fā)展。

總之，活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)主要是孩子通過(guò)自發(fā)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的。讓我們“給一片自由釋放個(gè)性、充滿(mǎn)童趣的空間，讓孩子自發(fā)、自主、自由地飛翔；留一個(gè)求新求異、豐富而廣闊的天空，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)”！

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社.

[2]華愛(ài)華.《活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展》.華東師范大學(xué).