中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的原因分析

劉華叢

【摘 要】語(yǔ)文、教師、社會(huì)、學(xué)生、學(xué)習(xí)這五個(gè)因素都是影響學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。前三個(gè)是外因，后兩個(gè)是內(nèi)因。只有從內(nèi)外兩個(gè)角度分析才能找出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主觀能動(dòng)性缺失的原因。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí)；主動(dòng)性缺乏；教師；學(xué)生；社會(huì)

很多教學(xué)調(diào)查都顯示，學(xué)生愛好文學(xué)卻不喜歡語(yǔ)文課，尤其是到了中學(xué)階段，很多學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課，不喜歡寫作文。中學(xué)生為什么對(duì)語(yǔ)文不大感興趣？為什么學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏主動(dòng)性？很多教育學(xué)專家對(duì)此都有自己獨(dú)特的見解，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)學(xué)生的調(diào)查，試著談?wù)勂浔澈蟮脑颉?/p>

在筆者看來，語(yǔ)文、教師、社會(huì)、學(xué)生、學(xué)習(xí)這五個(gè)因素都是影響學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。前三個(gè)是外因，后兩個(gè)是內(nèi)因。只有從內(nèi)外兩個(gè)角度分析才能得知中學(xué)生為什么學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)缺乏主觀能動(dòng)性。

一、外因

（一）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端依然存在

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，重過程，輕結(jié)論，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受，這就阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課后，學(xué)生又陷入大量重復(fù)的作業(yè)、測(cè)試訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)成了無法解脫的苦役。長(zhǎng)此以往，不但使得本來就視語(yǔ)文學(xué)習(xí)為“苦”的學(xué)生產(chǎn)生不了興趣，而且也會(huì)引起“樂之者”的厭學(xué)情緒。呂叔湘在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題》一文中說：“有一個(gè)口號(hào)，叫做‘先生苦教，學(xué)生苦學(xué)。都是苦，那怎么行？我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學(xué)，情緒不對(duì)嘛。”要想改變這一狀況，語(yǔ)文教材的編訂、教師教學(xué)方式的改變等都是亟待解決的關(guān)鍵，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革正是迎合這一思路而做的變革，但教學(xué)傳統(tǒng)一時(shí)難以改變，高考指揮棒的性質(zhì)更是在短期內(nèi)無法調(diào)整。

（二）教師方面的因素

很多語(yǔ)文教師上課不注意感情的投入，精神萎靡不振，講授語(yǔ)言枯燥乏味，講授方法千篇一律，缺乏教學(xué)技巧，對(duì)待學(xué)生態(tài)度不好。這些因素都會(huì)使得學(xué)生厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如果得不到教師注意，學(xué)生又怎么會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？單就教師感情投入方面，我們便會(huì)感到吃驚。據(jù)上海師范大學(xué)盧楣等人的一項(xiàng)關(guān)于情感教學(xué)方面調(diào)查公布的材料說：“在調(diào)查中，當(dāng)問及‘你在自己的教學(xué)中是否考慮到利用情感因素來提高教學(xué)效果時(shí)，選擇‘有清醒意識(shí)的教師不足三分之一，但大部分教師或多或少考慮到以情優(yōu)教。當(dāng)問及‘你認(rèn)為目前教學(xué)中自己對(duì)情感因素的運(yùn)用情況怎樣時(shí)，選擇‘總是運(yùn)用的教師只占5.5%，這與前述有‘清醒認(rèn)識(shí)者達(dá)32.8%的情況形成很大反差，即使‘經(jīng)常運(yùn)用的也只占46.7%，而選擇‘有時(shí)運(yùn)用，‘偶爾運(yùn)用和‘沒有運(yùn)用的教師則占47.8%，足見相當(dāng)多教師在運(yùn)用情感因素方面處在‘想得多而做得少的狀態(tài)。”甚至不少教師為了追求在考試中的高分，“無暇”以理服人，也“無暇”讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，只求學(xué)生快速接受，死記惟一答案，學(xué)生心里難免有抵觸。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師對(duì)文學(xué)作品不感興趣，從大學(xué)畢業(yè)后很少或基本沒有閱讀長(zhǎng)篇名著的占到60.8%，偶爾看看當(dāng)代大家寫的作品只占32.5%，只有不到2.1%的教師平時(shí)喜歡動(dòng)手寫寫小說、詩(shī)歌或散文。教師沒有學(xué)習(xí)的興趣，又怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

（三）社會(huì)環(huán)境方面的因素

在以高考為指揮棒的社會(huì)環(huán)境中，無論家長(zhǎng)、教師還是學(xué)生都更加關(guān)注分?jǐn)?shù)，拉分大的科目如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)更容易受到學(xué)生的重視，而區(qū)分度不大的語(yǔ)文科目就自然被忽視。在很多家長(zhǎng)和學(xué)生看來，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都是一樣，學(xué)，也就考100；不學(xué)，也能考個(gè)90多，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)力不足，純以興趣來學(xué)語(yǔ)文，當(dāng)然比不上數(shù)理化等科目背后實(shí)際的利益驅(qū)動(dòng)。

家庭的變故以及獨(dú)生子女政策也影響學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在學(xué)生的家長(zhǎng)都是70后80后，離婚率較高，離婚家庭對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響非常大。很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，本身對(duì)學(xué)習(xí)不大感興趣，什么科目都沒興趣學(xué)，語(yǔ)文當(dāng)然也在其列。另外，社會(huì)大眾對(duì)中學(xué)階段的教學(xué)基本處于無知狀態(tài)，但語(yǔ)文卻是人人能談幾句的，每年高考作文被大眾熱聊就是一個(gè)典型，以致于在教師本已經(jīng)地位較低的情況下，語(yǔ)文教師的地位更為悲慘，難以被社會(huì)大眾尊重，社會(huì)大眾的心理直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理狀況。

二、內(nèi)因

（一）惰性心理表現(xiàn)比較普遍，學(xué)習(xí)興趣不濃，熱情不高，學(xué)習(xí)中不夠主動(dòng)

在學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查中，當(dāng)回答“對(duì)于經(jīng)典詩(shī)詞、精彩文學(xué)作品片段等東西，你如何對(duì)待”時(shí)，一半以上的學(xué)生回答“喜歡”或“比較喜歡”，但是能夠“自覺背誦”的人只有約17%，而50%的人是“在有老師要求的情況下背誦”。這與學(xué)校教育的強(qiáng)制性直接相關(guān)，學(xué)生總是處于老師的要求或命令下，無論怎樣個(gè)性、怎樣程度的學(xué)生都一律遵從老師的統(tǒng)一要求，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了在命令與督促中學(xué)習(xí)，而喪失了學(xué)習(xí)的自主性。

對(duì)經(jīng)典作品的閱讀，命令與督促只能起到破壞作用，學(xué)生本來感興趣的東西也變得不感興趣了。

（二）依賴心理比較重，總是希望老師明確地指示自己做什么、怎么做，不會(huì)自學(xué)

學(xué)校的強(qiáng)制性、整齊劃一性的教育還形成了學(xué)生的另一個(gè)消極心理，就是學(xué)習(xí)上的依賴心理。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度，到練習(xí)的強(qiáng)度、密度，從預(yù)習(xí)的步驟到復(fù)習(xí)的頻率，統(tǒng)統(tǒng)都有老師制定，在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)方面學(xué)生不用費(fèi)一點(diǎn)腦筋，學(xué)生不在是學(xué)習(xí)的主人而是學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行者，他們不必知道為什么做和怎樣做，只知道去做就可以了，所以，一方面老師勞神費(fèi)力地越俎代庖，替學(xué)生安排好學(xué)習(xí)的一切步驟，一方面學(xué)生抱怨老師給他們太多的任務(wù)、作業(yè)、負(fù)擔(dān)太多太重，在這種矛盾中，逐漸形成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴心理，打擊著他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消磨著他們的學(xué)習(xí)的能力，使他們成為整天學(xué)習(xí)但是又不會(huì)學(xué)習(xí)的人。

（三）有時(shí)有逆反心理，不喜歡課內(nèi)的知識(shí)，喜歡課外的知識(shí)；不喜歡老師教的知識(shí)，喜歡老師不教的知識(shí)

中學(xué)時(shí)代是青少年逆反心理特別明顯的時(shí)期，學(xué)生與老師，子女與父母，都很容易產(chǎn)生逆反，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)雙方關(guān)系的對(duì)立甚至僵化。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師耳提面命、諄諄教導(dǎo)的東西，學(xué)生往往不加重視，而那些課堂、教材以外的東西，由學(xué)生自己搜尋到的東西，他們往往視若珍寶。這種逆反心理往往給幼稚的中學(xué)生造成很大的損失，使得他們漏掉不少重要的和關(guān)鍵的知識(shí)。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的重要性沒有足夠的認(rèn)識(shí)，平時(shí)不注意培養(yǎng)自己良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

被調(diào)查的學(xué)生中有一半以上的“學(xué)生很少查字典”和“寧可讓疑問保留也懶得查字典”，而對(duì)于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這類的工作，有很多學(xué)生很少做，也不知道應(yīng)該怎樣做。對(duì)于識(shí)記知識(shí)的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生沒有自己的記憶計(jì)劃和方法，只是依賴于老師的教學(xué)計(jì)劃，隨著課堂上老師安排好的練習(xí)來掌握。

（五）忽視積累，不注重平時(shí)點(diǎn)滴的、持之以恒的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說，最重要的莫過于平常的知識(shí)積累。從字詞知識(shí)到句子知識(shí)，從修辭到語(yǔ)法，從名句到名篇，從古代文學(xué)知識(shí)到現(xiàn)代文學(xué)知識(shí)，從聽說到讀寫，沒有點(diǎn)點(diǎn)滴滴的持之以恒的積累，就沒有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，就沒有綜合的語(yǔ)文素質(zhì)的提高。但是在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只注重課堂上有限的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了平時(shí)更為大量的語(yǔ)文知識(shí)的積累。對(duì)于課本以外的名篇，多數(shù)學(xué)生“非常不愿意”背誦，有的是因?yàn)椴幌矚g，有的是因?yàn)樽鳂I(yè)多，沒時(shí)間。而詞匯本、成語(yǔ)或名句卡片等更是很少有學(xué)生能主動(dòng)地、持續(xù)的做。

總之，授之以魚不如授之以漁，教師要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生從學(xué)之轉(zhuǎn)為好之、愛之，讓學(xué)生愛上文學(xué)，愛上語(yǔ)文，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能從根本上解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)的問題。