淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育

張晶

【摘 要】幼兒期是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)，能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言，才談得上今后的全面發(fā)展。人的諸多素質(zhì)中，人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確理解和使用語(yǔ)言，也就難以生存，所以幼兒語(yǔ)言教育是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；語(yǔ)言訓(xùn)練；意義；途徑

一、幼兒語(yǔ)言教育的意義

（1）語(yǔ)言在幼兒認(rèn)識(shí)和思維過(guò)程中發(fā)揮重要作用。語(yǔ)言是人類特有的用來(lái)表達(dá)情感、思想交流的工具，是思維的直接實(shí)現(xiàn)，人的思維隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展而逐步提高。語(yǔ)言能力的發(fā)展是人類最重要的能力之一，它也是人區(qū)別于動(dòng)物主要因素之一。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和幼兒思維的發(fā)展有著十分重要的聯(lián)系，幼兒一般用語(yǔ)言進(jìn)行思維，同時(shí)也運(yùn)用語(yǔ)言把思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)。一般來(lái)講思維混亂的幼兒，語(yǔ)言表達(dá)也缺少條理性；思維能力強(qiáng)的幼兒，語(yǔ)言表達(dá)則順暢自然。一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的高低一定程度上決定著其一生的發(fā)展。可見，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是十分重要和必要的。

（2）語(yǔ)言教育對(duì)幼兒發(fā)展其重要作用。促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。家長(zhǎng)或教師對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，隨著語(yǔ)言的不斷豐富，言語(yǔ)交往能力的不斷提高，幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣也越來(lái)越大。一旦產(chǎn)生興趣，幼兒就可能主動(dòng)要求學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言符號(hào)，嘗試更新的言語(yǔ)技巧。這種興趣可能影響到他們?nèi)雽W(xué)乃至成年后學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。

促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。一個(gè)人如果喪失了某種語(yǔ)言能力（如：不能聽說(shuō)的聾啞兒），則必然要用其他代償能力做補(bǔ)償（如：聾啞兒用手語(yǔ)與外界交流），從而保證他具有相應(yīng)的社會(huì)交往能力，能在人類社會(huì)中正常生活。通常，語(yǔ)言狀況發(fā)展比較好的孩子，在與人交往中，往往也比較善于通過(guò)協(xié)商、說(shuō)服等比較“文明”的方式與同伴交往，提出請(qǐng)求或化解雙方的矛盾。這些孩子比較容易受到同伴的接納和喜歡。相反，一些言語(yǔ)能力發(fā)展不太好的幼兒，在社會(huì)交往中有的因不知如何發(fā)表自己的意見而退縮，有的甚至患有“自閉癥”，有的則通過(guò)動(dòng)作，尤其是“武力”方式表達(dá)自己的情感和態(tài)度，試圖強(qiáng)迫同伴接受自己的意見。后兩類孩子往往比較難以受到同伴的接納，常處于被排斥和被忽視的地位.很難建立起良好的人際關(guān)系。

二、幼兒語(yǔ)言教育的途徑和方法

（1）努力提高幼兒教師自身語(yǔ)言能力素質(zhì)。教師的語(yǔ)言在幼兒語(yǔ)言教育中占有很重要的地位，它直接影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒的思維形象、直觀、語(yǔ)匯貧乏.語(yǔ)言情境性成份多。這就要求教師必須在符合幼兒年齡、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教學(xué)中做到堅(jiān)持使用普通話，詞匯搭配上準(zhǔn)確無(wú)誤，語(yǔ)句表達(dá)上通暢流利，表達(dá)上教師盡量少用“成人的話”做到淺顯直接，多具體少抽象，句式要簡(jiǎn)短明了，更便于幼兒理解和接受，適當(dāng)情況下運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）幼兒語(yǔ)言教育的引導(dǎo)策略。當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)，教師不應(yīng)急于糾正，而是在鼓勵(lì)的前提下，讓幼兒模仿同伴和老師的發(fā)音，從而改正幼兒的表達(dá)欠佳，及時(shí)糾正時(shí)，不要過(guò)于較勁，否則會(huì)挫傷幼兒的自信心，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)誘餌答錯(cuò)問題時(shí)對(duì)此教師不能一概而論，或是加以嚴(yán)厲批評(píng)，可以采用引導(dǎo)、重復(fù)、安慰或轉(zhuǎn)移問題等方法。當(dāng)幼兒傾聽不專注時(shí)我們應(yīng)視不同的情況區(qū)別對(duì)待，允許個(gè)別幼兒有些“自由化”的行為。對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，有些幼兒表達(dá)能力強(qiáng)，是由于其語(yǔ)言發(fā)展水平略高些，我們不應(yīng)把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表?yè)P(yáng)的依據(jù)，而應(yīng)該看這類幼兒是否在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，有提高。此外，教師表?yè)P(yáng)的次數(shù)要適宜，內(nèi)容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，以便于鼓勵(lì)幼兒向更高的語(yǔ)言水平發(fā)展。對(duì)不肯說(shuō)話的幼兒，我們更多的是在日常生活中給予關(guān)心、理解、引導(dǎo)與幫助，教師可以通過(guò)多種方式接近幼兒，逐漸進(jìn)行語(yǔ)言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，并慢慢地敢說(shuō)、愛說(shuō)。

（3）幼兒行為能力的培養(yǎng)。傾聽能力的培養(yǎng)。在日常生活中我們常遇到這種現(xiàn)象，教師在組織孩子進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí)，有的幼兒在下面玩東西，有的交頭接耳；老師提問時(shí)，有的孩子不知如何開口，有的孩子答非所問；更多的時(shí)候是嘰嘰喳喳爭(zhēng)著發(fā)言；老師講話時(shí)，話還沒有說(shuō)完，有的幼兒就插進(jìn)話來(lái)，打斷老師的話，把話題扯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的……在家，家長(zhǎng)和孩子講話不注意聽，玩著自己的玩具或看著自己喜歡的電視；時(shí)而，家長(zhǎng)喊孩子的名字，愛理不理的，沒有回應(yīng)……想一想，這些孩子在聽成人說(shuō)話嗎？其實(shí)，這關(guān)系到幼兒的傾聽習(xí)慣幼兒的語(yǔ)言學(xué)，傾聽是必不可少的，只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。傾聽行為能力的培養(yǎng)的重要性就要求教師應(yīng)在平時(shí)的談話、討論活動(dòng)中，以身作則，示范正確的聽說(shuō)方法，使幼兒在教育氛圍中建立初步的聽說(shuō)意識(shí)。還要注意教正幼兒的一些不良言行習(xí)慣。而一旦幼兒在聽說(shuō)的表現(xiàn)、習(xí)慣上有了哪怕只是一點(diǎn)的進(jìn)步，教師應(yīng)注意及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

表述行為的培養(yǎng)。表述是以一定的語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容以及語(yǔ)言運(yùn)用方法表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有愿意向別人表達(dá)自己的意愿，并具備表述能力的人，才能真正地進(jìn)行言語(yǔ)的交際。因而，對(duì)幼兒表述行為的培養(yǎng)就成為幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)的重要組成部分。

欣賞文學(xué)作品的行為。文學(xué)作品既向幼兒展示了成熟的語(yǔ)言，又可以擴(kuò)展幼兒的詞匯量，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒關(guān)于傾聽的技能；在理解文學(xué)作品時(shí)，也鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用創(chuàng)造性語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)作品的理解；欣賞的同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)想象力。因此，培養(yǎng)幼兒較好地理解學(xué)習(xí)文學(xué)作品，初步感知不同類型文學(xué)作品的特點(diǎn)和構(gòu)成，就成為幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。各城鄉(xiāng)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)”。兒童文學(xué)就是對(duì)幼兒一生的發(fā)展起到巨大作用的重要形式，對(duì)兒童文學(xué)作品的興趣將會(huì)影響幼兒對(duì)字、文學(xué)的興趣、對(duì)語(yǔ)言文字的整體感知及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感性，而這些語(yǔ)言能力則對(duì)幼兒的大腦早期閱讀是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。盡管在幼兒園階段，幼兒尚不需要具備文字能力，但在口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的時(shí)期。早期閱讀行為的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)幼兒良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識(shí)、親社會(huì)行為、自規(guī)則意識(shí)和良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確控制自己的情緒時(shí)，巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關(guān)童話故事，讓幼兒通過(guò)閱讀中發(fā)現(xiàn)兩位主人公的不足而引申到對(duì)自己行為的控制，有助于幼兒形成自律以及提高幼兒認(rèn)知能力等。

三、幼兒語(yǔ)言教育成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園語(yǔ)言教育成效標(biāo)準(zhǔn)主要包括：幼兒能否有較敏感的聽力和口語(yǔ)理解力以及良好的傾聽習(xí)慣；幼兒是否口齒清楚、連貫地對(duì)話和獨(dú)白，以及能否形成大方自然說(shuō)話語(yǔ)態(tài)；幼兒能否在生活與學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地應(yīng)用所系的語(yǔ)言；幼兒是否認(rèn)識(shí)一定量的漢字并對(duì)文字產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣；幼兒是否具備握筆和控制筆畫前的書寫能力；幼兒是否全面學(xué)習(xí)和欣賞到了各類兒童文學(xué)作品，并形成對(duì)文學(xué)作品的興趣；幼兒是否能復(fù)述一定量的兒歌、故事、詩(shī)詞、謎語(yǔ)等；幼兒是否形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀姿勢(shì)等等。