淺談中職學校信息化教學探索與發(fā)展

在信息技術飛速發(fā)展的今天，計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域，它既為中職學校信息化教育的發(fā)展提供了良好的機遇，同時也對我們的教學提出了更新的要求。當前，我國正處在工業(yè)化、信息化、城市化、市場化和國際化發(fā)展的重要歷史時期。職業(yè)教育信息化建設是我國新時期實施信息化戰(zhàn)略的必然選擇，是職業(yè)教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，是職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化和跨越發(fā)展的必然舉措。中職信息化教學改革發(fā)展勢在必行，以“各有所長，各盡所能”為培養(yǎng)原則和最終目標，揚棄傳統(tǒng)的“以教為重心，全而開花”的教學模式，逐步建立“掌握基礎，實踐為主，重點突破”的教學模式。加強職業(yè)教育信息化建設是大力發(fā)展職業(yè)教育的應有之義，對促進教育均衡、提升教育質(zhì)量、保障教育公平、服務終身學習具有至為重要的作用。

隨著信息技術的普及，中職學校的信息化教學既要適應科技的發(fā)展和社會的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)。中等職業(yè)學校應把握好這一發(fā)展契機，順應歷史發(fā)展潮流。在科學發(fā)展觀指導下，將信息技術學習及應用與教育理念更新融合起來，不因循守舊，不固步自封，勇于探索適合職業(yè)學校發(fā)展的先進教學模式，著重從理論和實踐的角度來對學習過程和教學資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價，來改善中職教育的教學模式，提高教學效率，提高學生個體自學的質(zhì)量，提高教師應用現(xiàn)代教育技術的能力，轉變教師的教學觀念、行為，提高教師的教科研水平，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師。

一、中職信息化教學發(fā)展現(xiàn)狀研究

在教育領域，黨中央、國務院十分重視教育信息化工作。自1994年啟動中國教育與科研網(wǎng)（CERNET）建設以來，經(jīng)過“211 工程”、“985 工程”、“面向21 世紀教育振興行動計劃”、“農(nóng)村中小學遠程教育工程”、“西部大學校園網(wǎng)”、“校校通”等一系列重大工程建設，教育信息化得到了快速發(fā)展，教育信息化的重要性得到了全社會越來越廣泛的認可。

近年來教育信息化推進力度不斷加大，取得了較為顯著的成效，但與基礎教育、高等教育相比，職業(yè)教育信息化建設仍未引起足夠的重視，對職業(yè)教育信息化建設的重要性和特殊性認識模糊，在整個教育信息化發(fā)展規(guī)劃中沒有得到應有的體現(xiàn)，未能與國家、地區(qū)的信息化發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃，在政策制度層面上沒有凸顯職業(yè)教育信息化與職業(yè)教育現(xiàn)代化聯(lián)系的緊密程度和服務功能。職業(yè)教育信息化建設相對其他教育，在建設規(guī)劃、隊伍建設、經(jīng)費投入等方面缺乏必要的國家和地方性推進工程，在已實施的基礎能力建設、示范院校建設和骨干專業(yè)建設等工程中，也缺乏對信息化建設的具體要求，在注重網(wǎng)絡、多媒體教室等硬件建設同時，忽視了多媒體課件、網(wǎng)絡課程、虛擬仿真等軟件建設，未能形成有效的保障體制和機制，難以滿足大力發(fā)展職業(yè)教育的要求。

信息技術在職業(yè)教育教學、管理、科研等領域的應用水平總體不高，特別是信息技術與課程整合度偏低。不少職業(yè)院校在信息技術應用上還僅僅停留在將書本、教材和傳統(tǒng)課堂教學搬上計算機屏幕等低層次水平上，未能將已有的優(yōu)質(zhì)課程資源、仿真教學軟件整合到教學過程中。中職學校的教育模式與普通高校的教學模式有所區(qū)別，中職學校的教學模式是以文化課為基礎課程，專業(yè)課，尤其是專業(yè)實踐課為主導課程，這樣就對教學者的教學模式和教學設計提出了更高的要求。以中職學校的計算機教學為例：傳統(tǒng)的計算機教學模式是“講解一一演示一一上機練習”，以教師的講解、演示為中心，學生是被動地接受模擬性的操作，這種教學形式?jīng)]有充分體現(xiàn)出該門學科“操作性強，實踐性強”的特點，一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，實踐能力。學生在實踐活動中往往體現(xiàn)出遇到實際問題，只能生搬硬套課堂上的模式，小會創(chuàng)造能動地運用所學知識解決問題，不能真正體現(xiàn)出職業(yè)學校學生過硬的、精湛的職業(yè)技能。而信息化教學就可以打破這種傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，它可通過包括聲音、圖形、動畫、視頻以及模擬的三維影像等多媒體教材，并結合廣泛的網(wǎng)絡資源，如一些教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等，來讓學生進行自主化、個性化學習，從而突出“培養(yǎng)學生‘一技之長，‘求專而小求廣”的主導思想。

二、中職課堂與實踐信息化教學融合

信息化教學是一種載體，是一個平臺，但是其靈魂所在是如何與教學有效恰當?shù)慕Y合起來，能夠輔助教學順利完成制定的教學任務，達到教學的目標，這樣信息化教學才有價值、有意義，才能發(fā)揮信息化的作用。不管是理論還是實踐的信息化教學都是在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩(wěn)定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結構形式。

現(xiàn)代信息技術與教學內(nèi)容的相融合是在教師指導下的、以學生為主體的學習。學生是信息獲取、加工、完成的主體，是認知結構的主動建構者；教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。在教與學的過程中實現(xiàn)“做中教、做中學”，學生、教師、教學信息、學習環(huán)境構成的信息化教育與教學的有效融合：

1.學生自主學習，成為學習的主體

讓學生成為課堂或者實踐的主動者，強調(diào)“學”重于“教”，目的在于體現(xiàn)“教育應滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展之需求，符合職業(yè)學校按照實踐需要培養(yǎng)技能型人才的理念”，體現(xiàn)“順應市場，服務社會，服務學生”的價值取向。教學過程中教師從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調(diào)動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

2.實踐課程信息化的輔助作用

專業(yè)實踐課程具有操作性、適于視頻教學和實踐教學的特點。在教學過程中不能僅僅限制于“一支粉筆，一塊黑板，一個板擦”來打天下的傳統(tǒng)教學模式，而應采用以有圖片庫、視頻庫、動畫庫、以及虛擬仿真軟件為主戰(zhàn)場的信息化教學。

3.多媒體技術主導教學環(huán)境

多媒體技術為教學提供了交互式的教學環(huán)境。第一，教師通過制作教學課件實現(xiàn)模擬環(huán)境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。第二，教學內(nèi)容中文字和語言難以表述清楚，造成學成難想象、難理解的現(xiàn)象，用教學課件可以直觀地呈現(xiàn)出來，簡單明了，提高了興趣又生動形象的傳遞了知識。第三，多媒體技術能為學生創(chuàng)造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論交流的環(huán)境，可提供多種感官的綜合刺激，增加了師生之間、學生之間的溝通。教師還可以根據(jù)學生練習后的成績進行考核評估，因材施教，避免了內(nèi)容重復或者重點不突出的現(xiàn)象，實現(xiàn)翻轉式課堂教學，大大提高了教學的效率，教師教的輕松，學生學的快樂。

三、結語

走進信息化時代，觀念要改變。中等職業(yè)教育信息化教學是教育思想、教育觀念轉變的過程。作為教師的我們，只要在教學中不斷學習，不停的探索，不畏懼創(chuàng)新與探索，中職信息化教學就一定會進步，信息多媒體技術就會為我們所用，更好的輔助我們的課堂與實踐教學，讓學生告別枯燥的課堂學習方式，在興趣中學習，激發(fā)學生潛能自主學習；實踐課堂中，養(yǎng)成思考問題的習慣，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中尋求進步，提高動手能力，讓理論在實踐中實現(xiàn)飛躍。中職信息化教學的探索與發(fā)展，我們一直在路上……

參考文獻：

[1]陳文娟.中職學校信息化教育的教學模式與教學設計改革思考[J].網(wǎng)絡財富，2010.

[2]孫振.我國職業(yè)教育信息化建設現(xiàn)狀及對策研究.當代職業(yè)教育，2010（3）.

[3]鄭鶴銳.淺談中等職業(yè)學校信息化建設[J].科技創(chuàng)新與應用，2012.

作者簡介：

杜煜（1986.01.10～ ），男，籍貫：湖北省竹山縣，學歷：碩士研究生，畢業(yè)院校：沈陽工業(yè)大學，現(xiàn)有職稱：初級，研究方向：工程力學。