分析高中生物高效課堂教學模式的建構

徐亞卓

【摘 要】在高中生物課堂上，教師要充分發(fā)揮其主導地位，積極引導學生的學習積極性，同時主張學生在課堂上的主體地位。在日常的高中生物教學過程中，教師要想辦法讓學生的大腦運轉起來，這樣才能提高學習效率，同時提高學生思考能力，對于學生生物學習具有一定的幫助。

【關鍵詞】高中生物教學；高效課堂

對于高效課堂，可以這樣總結“把課堂還給學生，把課余時間還給學生就是把學習能力乃至于生存權力還給學生。”因此可以將高效課堂理解成為讓學生自己主動的進行學習，自主學習就是高效課堂的出發(fā)點和落腳點。所以要對課堂教學進行仔細研究，并制定出一套科學有效的教學模式。

一、建立“自主式開放型課堂”模式

（一）做好課前準備

在高中生物教學中，要對課堂空間進行新的布局，將學生按照每4-6個人一組分成若干組合。在對組合進行構建的時候，要求生物教師與班主任老師相互合作，通過班主任教師對學生性格以及各個方面的了解，科學的分析組內成員[1]。在分組的時候要考慮到每組學生的學習水平，以及男女比例等問題，優(yōu)化組合使得組內各方面條件均有利于課堂教學。

（二）優(yōu)化課內展示，促進多邊課堂生成

課堂展示環(huán)節(jié)是學生之間、學生和教師之間進行互動的主要環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)可以將學生之間的學習成果進行相互借鑒，并且可以使學生對所學知識更加深入的了解。在這一過程中，教師盡量保證課堂的民主性，給學生充分的展現(xiàn)機會，對自己對知識的理解，以及不懂得問題充分表達，以便教師了解學生對知識的掌握情況，進行下一步的教學，保證學生對知識理解得更加透徹。

二、關注了學生的成長，開發(fā)了學生的潛能

在高中生物課堂上，教師一定要充分的帶動課堂氣氛，讓學生的注意力集中在生物課的學習上，同時充分發(fā)揮學生的主題地位。例如：教師在課堂教學過程中，可以在適合的時間穿插進具有一定趣味的生物故事，使得高中生物課堂更加具有趣味性；也可以采用多樣化的教學模式，例如，教師組織學生進行動手實踐、合作交流、查找材料、課題調查等方式對高中生物進行教學，這樣可以充分的激發(fā)學生學習興趣培養(yǎng)學生對生物知識的思考的能力[2]。學生在進行生物知識獲取的過程，實際上是對知識進行思考、探究、和發(fā)現(xiàn)的過程，因此對于學生的知識體系具有一定的構建作用。

三、提高學生分析解決問題的能力、交流合作的能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題要比解決一個問題更加重要”。因此在日常的高中生物教學過程中，教師要保證學生對基礎知識牢固掌握，因為，基礎知識是對新知識進行思考課解決的前提和工具。教師要重視每一節(jié)課的總結，讓學生對本節(jié)課所要掌握的知識充分掌握，可以制定每節(jié)課的教學目標，然后設置教學情境，將教學目標帶入所設置的情境中去。教師鼓勵學生課堂上勇于提出問題，并且對這一問題的解決思路進行研究，可以自主研究，也可與其他學生通過討論的方式進行研究。在這一過程中，學生將從前的知識與新問題進行有機結合，對舊知識具有鞏固作用，同時還可以解決新知識。

四、要建立高效教學方案

教學方案就是教師對學生進行全程教導的方案，它與教師的教案相比，更加突出以學生的活動為基礎的特點，雖然方案編寫的主體是教師，但是其使用主體卻是學生，對方案的編寫需要圍繞“學生的需要”、“怎樣才能讓學生學到知識”等內容進行。教學方案可謂是教師進行課堂教學的指導和路線圖。其內容要同時滿足多層次、多元化、人文化幾個方面的要求。

在對學生提出要求和問題的時候，要考慮到不同層次的學生水平，教師可以對學生進行分層教學，通過教師對學生學習成績和學習水平的了解將問題分為幾個不同層次，這是多層次的體現(xiàn)，例如：教師在學習“月季的花藥培養(yǎng)時”對動手能力較強的學生布置課堂實驗的內容，同時將所學知識根據(jù)學生的學習水平，按照難易程度劃分，分別布置個不同的學生；多元化是教師將高中生物與其他學科進行整合，使學科之間能夠相互滲透，將高中的所有教學內容形成一個具有系統(tǒng)化特點的整體，以此培養(yǎng)學生交叉思維的能力和學習習慣；人文化指指的是將生物知識滲透到人文背景中去，也就是生物知識滲透到學生的實際生活中去，使得學生對其理解起來更加輕松，掌握得更加牢固[3]。例如在講解“生物學和細胞”這節(jié)課的時候，教師可以讓學生圍繞課本內容對生活在中的個各種細胞舉例分析，同時教師也可以將自己生活中有關這方面的實例對與學生分享。

五、結束語

在高中生物教學中，教師要改變以往的教學觀念，以培養(yǎng)學生的自主學習能力以及各方面能力作為教學的宗旨。發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。教師通過對教學手段的創(chuàng)新，制定出一套切實可行的教學方案，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習積極性，從而使高中的生物教學更加高效。

參考文獻：

[1]王小敏.高中生物高效課堂教學初探[J].中國民族教育，2014，01：45-47.

[2]吳麗雪.淺談高中生物高效課堂的構建[J].教育教學論壇，2014，25：79-80.

[3]王蕾.高中生物高效課堂教學實施的有效策略[J].生物技術世界，2015，05：125.