全面推進新課程，提高生物課堂教學效率

李玉寶

【摘 要】在新課程理念下，構建富有活力的高中生物課堂教學所采取的措施是：以問題為主線，以活動為載體，以情感為動力，優(yōu)化課堂教學。本文就新課程理念下，如何提高生物課堂教學效率談談自己的觀點和體會。

【關鍵詞】新課程；課堂教學；效率

高中生物新課程的基本理念是：提高學生生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。學生不僅要掌握生物學基本知識，形成基本技能，掌握基本的科學方法，更重要的是要形成科學的世界觀和價值觀，并能運用知識及技能進行創(chuàng)新和再發(fā)展。教師要集學習者、反思者于一身，建立民主、平等、和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習自覺性和探究科學的興趣。那么，怎樣才能構建富有活力的生物課堂教學呢？

一、以問題為主線，優(yōu)化生物課堂的教學內(nèi)容

首先要創(chuàng)設問題情景，進而引發(fā)參與動機，把學生的情感和思維引入到一種與課文內(nèi)容有關的問題情景中。教師在設計問題情景時，可以根據(jù)本節(jié)課的教學目標去尋找與教學內(nèi)容密切相關的、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出若干個問題，用新穎的方式、生動的語言來揭示，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如，在講“基因的分離定律”一節(jié)時，首先根據(jù)身邊的一些例子設問：“一對正常的夫婦生下了一個聾啞的孩子，聾啞基因是怎樣從天而降？一方正常，另一方為聾啞患者的一對夫婦，連生下三個孩子都正常，聾啞基因又到哪里去呢？”這節(jié)課用設問開頭，學生的注意力一下子被吸引過來了，很快進入了渴望探求知識的狀態(tài)。接著由孟德爾的豌豆雜交實驗引導學生學習理論知識，并讓學生通過討論，用教材中相關的原理來解釋上述現(xiàn)象，這樣，學生的學習積極性便充分調(diào)動起來了。最后我還告訴學生，生物的遺傳現(xiàn)象是十分奇妙的，我們要認真學習，從進一步激起了學生渴求新知識的欲望。

二、以活動為載體，優(yōu)化生物課堂教學方式

傳統(tǒng)的生物課堂教學往往以學生被動的接受式教學為主，學生是一個接受機械、繁瑣訓練的受害者，這樣的教學把活生生的人變成了機械人，使學生的想象力、創(chuàng)造力、個性和智慧的發(fā)展都受到了限制。而新課程倡導開放學生的思維，讓學生的想象力、創(chuàng)造力、個性在教學中都得到充分展現(xiàn)。因此，新課程理念下的富有活力生物課堂教學，應該以活動為載體，在教學中營造師生之間、生生之間多方向的互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

第一，大力提倡自主性學習。自主學習的學習動機應該是主動的、內(nèi)在的，而不是被動的外在強加的。自主學習是建立在學習興趣之上的，有了興趣，學習便成了一種樂趣，一種享受。自主學習的另一個因素是學習責任，學生學習不僅僅憑興趣，還要讓學生明白學習跟自己的生活、未來、生命息息相關。因此，改變學習的方式，要從改變教學理念做起，在生物的學習過程中培養(yǎng)學生的學習興趣和責任感，把學習變成生活的需要。在學生通過自主學習提出問題后，教師應幫助學生進行篩選、提煉有價值的問題，讓學生進行合作性學習。例如在學習減數(shù)分裂時，篩選問題一：細胞分裂的方式有幾種？在以前學習的有絲分裂中染色體的行為，DNA的數(shù)目，染色體單體的數(shù)目是怎樣變化的？問題二：生物的發(fā)育起點是什么？如果生殖細胞的形成同樣是通過有絲分裂，生物的后代將是什么樣子？問題三：同學們通過仔細研讀課文和圖解，歸納對比減數(shù)分裂與有絲分裂的過程中DNA數(shù)目、染色體數(shù)目變化的異同？學生通過回憶知識，串聯(lián)知識，運用知識，引入新的知識，學習新的知識，加深對新知識的理解和運用。

第二，采用探究性學習。生物科學的很多知識需要學生運用“提出問題—做出假設—設計實驗—驗證假設—得出結論—合作交流”的探究式教學模式來獲得；同時探究還有利于培養(yǎng)學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。教師創(chuàng)造性地構建學習環(huán)境，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，充分滿足學生的好奇心和探究欲望。同時，教師要重視學生之間的交流與合作，尤其要注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

第三，恰當運用多媒體技術。例如在《病毒》一節(jié)課的教學中，展示病毒的圖片，講述病毒引發(fā)的種種傳染病等。展示禽流感和“非典”視頻資料來創(chuàng)設問題情境，學生就能認識到禽流感和“非典”的致病兇手都是病毒，這樣就自然激發(fā)了學生的學習興趣。

生物課堂教學的活動形式還有很多，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，運用恰當?shù)幕顒有问?，才能真正轉變學生的學習方式，變被動為主動，使學生真正成為課堂教學中的主人。

三、以情感為動力，優(yōu)化生物課堂教學結構

生物課堂教學結構由三個要素構成：科學知識結構，學習的認識結構，教學活動結構。教學就是要以教學活動為“中介”，知識結構能動地作用于認識結構，幫助學生完成學習得過程。生物課堂教學由一個接一個的教學活動逐漸推進的教學程序，教師必須善于把握課堂教學的結構特點和規(guī)律，善于優(yōu)化組合各種要素，形成最佳狀態(tài)的教學結構。

教師在課堂教學中要注意理論聯(lián)系實際，調(diào)動學生的經(jīng)驗儲備，從學生興趣和生活實踐出發(fā)，盡量為學生營造研討氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，使他們興奮、專注、全身心投入，富于想象力、創(chuàng)造力，達到最佳學習狀態(tài)。這就要求教師對教學設計進行動態(tài)設計，即按課堂的具體情況來設計教學，根據(jù)課堂上隨時出現(xiàn)新情況、新問題來安排和調(diào)整教學，讓學生滿懷熱情與興趣參與課堂學習，并不時讓學生獲得成功的體驗與創(chuàng)造的快樂。要充分調(diào)動學生的學習情趣，首先可大量地運用對話。

一是學生與課文對話。將學生研讀課文視為對話，強調(diào)學生在閱讀過程中的參與意識，在積極主動的參與中，使學生個體感受與課本內(nèi)容交融在一起；

二是師生對話。作為生物教學狀態(tài)的師生對話，并不能簡單地理解為師生的問答，應指蘊涵教育性的相應傾聽和言說，它需要師生彼此的精神世界的交流與價值觀的分享，具體表現(xiàn)為交流探討、獨白與傾聽、欣賞與評價等。

三是生生對話。課堂上學生應不斷地感受著、思考著、反省著、探索著，這一切都離不開學生自我對話。課堂中學生展示自我、反省自我、探索自我的對話表現(xiàn)形式。在進行對話教學時，老師應注意教學的民主性，課堂上避免一言堂。要尊重學生個體感覺，不要因為有不同的理解和看法導致師生之間對立，而應設法調(diào)劑，使學生的學習情趣不斷高漲，從而促成對話雙方的相互溝通，并營造一種和諧、歡樂的氣氛，推動教學結構的不斷優(yōu)化和動態(tài)生成。

構建富有活力的生物課堂，就必須讓學生多活動，多體驗，多表現(xiàn)?！敖o學生一些權利，讓他們自己去選擇”；“給學生一些機會，讓他們自己去體驗”；“給學生一點困難，讓他們自己去解決”；“給學生一個問題，讓他們自己去解答”；“給學生一片空間，讓他們自己去創(chuàng)造”。這樣，生物課堂教學才會脫去僵化的外衣，顯出無限的生機來。

參考文獻：

[1]李書青.生物課堂有效教學初探[J].學苑教育.2010（06）

[2]戴桂花.新課程下高中生物教學中進行有效教學的思考[J].中學生物學.2009（09）

[3]潘衛(wèi)宏.新課程背景下生物課堂的有效教學[J].新課程學習（中學）.2009（03）

[4]劉妍.新課程理念下有效教學的理性思考[J].現(xiàn)代教育科學.2009（02）

[5]王葉軍.“有效”教學：內(nèi)涵思考與實施要點[J].中學生物學.2007（07）

[6]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究.2007（06）

[7]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐.2000（11）