如何更好地開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)

曾峰斌

如何讓高中歷史課堂更有效，如何讓學(xué)生的歷史成績(jī)更好，如何讓歷史課堂更吸引學(xué)生，就需要廣大高中歷史老師在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式及教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和改善，不光要深入研究學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)狀況，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做到一定的理解和分析，改變思路，多種方式結(jié)合，從而進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)的課堂效率。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，使其更有效率，更有效果。就應(yīng)該從以下三方面入手進(jìn)行分析。

一、要更好的開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)，就必須找到問(wèn)題

教學(xué)要“有的放矢”，要解決問(wèn)題，就先要找到問(wèn)題。教師摸清現(xiàn)階段普通高中歷史教學(xué)中有什么問(wèn)題。

1.重視度不夠

從教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重視度不夠，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”，家長(zhǎng)學(xué)生都不放在心上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間保證不了，特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背，沒(méi)有什么技術(shù)含量，只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時(shí)間學(xué)生基本上不學(xué)歷史，把時(shí)間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切，對(duì)歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。

通過(guò)多年對(duì)高考的關(guān)注，我們很清楚地認(rèn)識(shí)到了歷史學(xué)科的重要性。

2.認(rèn)為“死記硬背”就行了

從高考中歷史出題的角度來(lái)看，并非學(xué)生簡(jiǎn)單背背就可以得高分，學(xué)生需要有分析問(wèn)題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學(xué)生只是在快考試時(shí)進(jìn)行突擊性背誦，那是很難取得一個(gè)理想的成績(jī)的。很多同學(xué)在歷史考試后抱怨背書(shū)沒(méi)有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問(wèn)題的出現(xiàn)，原因無(wú)非就是學(xué)生們做題太少，不注意歷史學(xué)習(xí)是總結(jié)思考，從而不會(huì)學(xué)以致用，不會(huì)分析問(wèn)題，找不到答題的入口。歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識(shí)，涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來(lái)容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個(gè)理想的成績(jī)，不少學(xué)生便對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過(guò)之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績(jī)，打消了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。

二、要更好的開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)，就必須找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因

在開(kāi)教研組會(huì)或辦公室中交流時(shí)，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到同事們說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生真是難教，對(duì)歷史一點(diǎn)都‘不感冒！”“連蘇軾是哪個(gè)朝代的都不知道”“學(xué)生的歷史考得真是很糟糕。”分析題根本找不到切入點(diǎn)等等。在我私下和學(xué)生的交流中，慢慢的我發(fā)現(xiàn)了其實(shí)很多學(xué)生特別是男生對(duì)與社會(huì)有關(guān)的知識(shí)其實(shí)是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。所以，做為高中歷史教師，如何讓歷史課堂不教條，不枯燥，變的有意思，變的很有趣，變的很愉快。那么這樣的課堂一定是高效的，能出成績(jī)的。

要更好的開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)，就必須改變、革新。

1.要改變傳統(tǒng)的備課方式

有許多教師認(rèn)為，備課只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)檢查，對(duì)于教學(xué)沒(méi)有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不能做到因材施教，影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種想法固然錯(cuò)誤，備課是老師精心準(zhǔn)備授課的體現(xiàn)，在備課時(shí)我提出以下建議：①課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí)，他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。②利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。③加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。同一級(jí)組組成一個(gè)備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。

2.要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過(guò)去的填鴨式教學(xué)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。

3.要充分利用多媒體輔助教學(xué)

隨著近年來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體被越來(lái)越多地引入到高中教學(xué)中去。由于應(yīng)試教學(xué)的壓力，很多高中生的學(xué)習(xí)生活非常單調(diào)枯燥。因此，在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和熱情都不會(huì)太高。很多學(xué)生上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差打盹的現(xiàn)象，這些都是因?yàn)檎n堂上學(xué)習(xí)的熱情不高，從而導(dǎo)致注意力不集中，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。作為高中歷史老師，在歷史教學(xué)中，要盡量做到將知識(shí)用有趣的形式去進(jìn)行詮釋。多媒體教學(xué)就具備這樣的優(yōu)勢(shì)。多媒體能夠以其形象直觀的特點(diǎn)將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，比如，在講解拿破侖和他的帝國(guó)時(shí)，老師可以在多媒體中放入拿破侖的肖像圖片，讓學(xué)生們加深對(duì)人物的印象。老師還可以可以給學(xué)生們準(zhǔn)備一段視頻，盡可能地去提高學(xué)生們的積極性和投入。再者，多媒體教學(xué)還能夠擴(kuò)大教學(xué)的寬度和廣度。在多媒體教學(xué)中，老師可以提前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，在課堂上展現(xiàn)的時(shí)候只需要輕輕點(diǎn)動(dòng)鼠標(biāo)，這就省去了老師在可搬上板書(shū)的時(shí)間，極大地?cái)U(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的寬度和廣度。平時(shí)在上課時(shí)，老師需要在黑板上畫(huà)圖以及分析的時(shí)間，都可以在一秒鐘之內(nèi)展現(xiàn)在學(xué)生們面前。多媒體的應(yīng)用還能夠有利于學(xué)生進(jìn)行一定的積極反饋。

4.讓詼諧有趣的野史在歷史課堂上安家落戶

野史為干癟枯乏的歷史事件染上了幾分生活的氣息，從這種氣息當(dāng)中，我們可以從另一角度透析到歷史事實(shí)，而且這種氣息也是學(xué)生樂(lè)于接受的。所以教師在講解一個(gè)歷史事件的時(shí)候，不要單純地讓學(xué)生死記硬背一些發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、意義來(lái)跨越這道時(shí)代的鴻溝，教師可以以與歷史事件相關(guān)的野史作為線索，讓學(xué)生以另外一種輕松愉悅的心情去追尋歷史的軌跡。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)了也會(huì)感到?jīng)]趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味甚至著迷，這既能增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，拓寬他們的視野，又能增加他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。因?yàn)橐笆芬蕴摌?gòu)的故事將人物的性格栩栩如生地合盤(pán)托出。以人物作為中心的野史常常詼諧幽默，具有濃重的故事色彩，讓人很容易記住。

5.要充分使用討論、小組競(jìng)賽、辯論的方式

作為高中歷史老師，可以利用小組合作學(xué)習(xí)及辯論、寫(xiě)歷史小論文的方法去提高學(xué)生的積極性。比如說(shuō)，在評(píng)論秦始皇的功與過(guò)的問(wèn)題中，老師可以將學(xué)生們分成四個(gè)小組，兩個(gè)小組討論秦始皇的功，兩個(gè)小組討論秦始皇的過(guò)失，并且需要一定的理由進(jìn)行補(bǔ)充。老師通過(guò)每個(gè)小組結(jié)果的論述對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行相應(yīng)的打分。適當(dāng)?shù)脑u(píng)分制度能夠讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程更有熱情和動(dòng)力。對(duì)于理由最充分切論述最充足的小組，老師要給予一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在小組合作教學(xué)中，學(xué)生們能夠互相交流參考，能夠?qū)⒒ハ嗟囊庖?jiàn)得以交換，平時(shí)沉悶單一的課堂環(huán)境能夠得到改善，辯論更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，他們會(huì)以課外搞清楚相關(guān)知識(shí)，以便于自己更好的辯論，在不知不覺(jué)中理解了知識(shí)點(diǎn)，提高了分析辯別能力，也使課堂更有效。

總之，要讓高中歷史課堂更有效，讓教師教的更輕松，讓學(xué)生學(xué)的更有效，教師就要找到問(wèn)題，分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題辦法，改變傳統(tǒng)的教法和學(xué)法，充分分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，讓學(xué)生學(xué)的更輕松，更有效。