淺談新課改下初中語文課堂教學(xué)有效性

向葉輝

【摘 要】隨著語文新課改的不斷深入，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造和諧、民主、開放的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)有效性的語文課堂教學(xué)，排除學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理障礙，讓其真正認(rèn)識到語文課堂教學(xué)的重要性和趣味性。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性必須實(shí)施有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)的有效性，主要是指在課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠有所提高和收獲，達(dá)到自身的最大進(jìn)步。主要表現(xiàn)為：認(rèn)知方面，掌握更多的知識與能力；情感方面，提高學(xué)習(xí)興趣，具有更高的學(xué)習(xí)積極性。初中語文教師應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，考慮怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生掌握更多的知識。對此，本文就如何提高初中語文課堂教學(xué)的有效性談?wù)剮c(diǎn)見解。

一、激發(fā)興趣，變“被動”為“主動”

興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成初中生學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活潑，最為現(xiàn)實(shí)的成分。如果一個(gè)人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創(chuàng)新。有了興趣，就會萌發(fā)創(chuàng)新的意識，就會渴望創(chuàng)新。而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣。又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才能更好的發(fā)揮出來。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為提高課堂教學(xué)學(xué)生活動有效性的前提，教材中學(xué)生感興趣的語言因素，都能提供特定的情景，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性?，F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和操作獲得知識”。

在平時(shí)的教學(xué)中，老師要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍和各種情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)如教學(xué)古詩《木蘭詩》，為了學(xué)好這首詩，教師可以讓學(xué)生課前搜集有關(guān)《木蘭詩》的資料，學(xué)生通過上網(wǎng)查閱，圖書館借閱有關(guān)書籍，對《木蘭詩》作者以及詩的時(shí)代背景等做了充分的了解，學(xué)生帶著問題和興趣，主動去獲取知識。同時(shí)，帶學(xué)生到計(jì)算機(jī)室上課，通過多媒體手段，加上運(yùn)用豫劇《花木蘭》選段進(jìn)行課前引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生探究和合作討論的積極性很高，爭搶發(fā)言的積極性也很好，學(xué)生活動的有效性大大提高，學(xué)生不再是被動的接受者，二是主動的探究者了。

二、營造良好課堂氣氛，培養(yǎng)合作探究精神

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學(xué)藝術(shù)來烘托，使師生達(dá)到寓教于樂的境界。美國教育家林格倫把課堂上手生交流分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應(yīng)多用后兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學(xué)則是多向交流和綜合交流的有機(jī)結(jié)合。合作探究教學(xué)是以集體教學(xué)為主，兼補(bǔ)充分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動合作過程。這種合作探究，不僅能使學(xué)生取長補(bǔ)短，獲得1+1>2的整體學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。

著名教育學(xué)家陶行知說：“教育最注重以人教人?！薄敖逃切男南嘤〉幕顒?，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。因此，教師在授課時(shí)，需注重營造互學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于參與，勇于表達(dá)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高語文課堂教學(xué)有效性

教師是一堂課的組織者，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主體性、積極性為圓心，以引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維為徑“畫”好一節(jié)課。這就要求教師不再是純粹的知識傳遞者的角色了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者，是課堂教學(xué)中的“婚姻介紹人”，教師只是把教材介紹給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接對話交流，自讀自悟。學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合問題加以疏導(dǎo)，就能水到渠成。對于文中的朗讀，應(yīng)讓學(xué)生自己品讀，讀出感情，讀出體會。教師在學(xué)生讀中伺機(jī)指導(dǎo)，或矯正標(biāo)，或提出要求，或糾正錯(cuò)誤，或進(jìn)行激勵(lì)，或梳理歸納。要相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)他們自己動手動腦，發(fā)揮其獨(dú)立精神，奇跡就會出現(xiàn)。教師首先必須成為學(xué)生良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識，讓學(xué)生明這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時(shí)，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動聯(lián)系來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個(gè)動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實(shí)踐”。學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。有的教師總結(jié)出“五讓教學(xué)法”：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。這是值得可取的。

四、課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學(xué)生談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議，最后再由我做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。

學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。再如，在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習(xí)作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點(diǎn)評等活動，都旨在以學(xué)生激勵(lì)為評價(jià)主體，通過學(xué)生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

五、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。初中語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，維護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對教材的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己已有的知識儲備、經(jīng)驗(yàn)儲備，多角度、多層次地體悟教材所涵蓋的信息，與作者進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗(yàn)他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達(dá)到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。

總之，面對新一輪課程改革的挑戰(zhàn)，教師必須從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，必須從提高課堂教學(xué)中學(xué)生活動的有效性入手，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有效的教學(xué)。相信，隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，我們定會在課堂上從內(nèi)而外發(fā)展出自己的新形象，使課堂真正成為學(xué)生施展才能的舞臺。