談“引導(dǎo)自學(xué)”型小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

吳雯

【摘 要】何炳章先生的“自育自學(xué)”論是一種新型的課堂結(jié)構(gòu)，它走過(guò)了幾十年的歷程，何老的教育實(shí)踐證明他的自育自學(xué)論揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)，凸顯了教育教學(xué)的原點(diǎn)。只有堅(jiān)守這個(gè)本質(zhì)、堅(jiān)持從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)的教育，才是真正的教育。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)自學(xué) ；變式； 融合

教育乃立國(guó)之本，教育作為國(guó)家的軟實(shí)力，教育改革勢(shì)在必行。而“引導(dǎo)自學(xué)”課堂教學(xué)作為新型的教育模式正逐步實(shí)踐開(kāi)來(lái)，它以“自學(xué)”為主線(xiàn)，“引導(dǎo)”為基礎(chǔ)確定課堂教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，而小學(xué)英語(yǔ)根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行變化，即“變式。在一次次的探索中將傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和“引導(dǎo)自學(xué)”型英語(yǔ)課堂相融合，取其自學(xué)精華，合理地運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，不斷優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、“引導(dǎo)自學(xué)”型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

何老先生的教育理論已在合肥及周?chē)貐^(qū)率先傳播開(kāi)來(lái)，并且已有很多的學(xué)校加入這種課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，讓學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自育自學(xué)是人才成長(zhǎng)的普遍原理?！白杂詫W(xué)”理論一直在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，而筆者所在校進(jìn)行的“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂研究才起步?jīng)]多久。

二、“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)在英語(yǔ)課實(shí)驗(yàn)中的困難

何炳章先生的“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂模式有五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是明確自學(xué)重點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)自學(xué)、交流自學(xué)情況、點(diǎn)撥自學(xué)得失以及鞏固自學(xué)成果。它符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，被稱(chēng)為“常式”。這種課堂模式的實(shí)驗(yàn)首先從語(yǔ)數(shù)學(xué)科開(kāi)始進(jìn)行并且廣泛傳播，特別是語(yǔ)文學(xué)科經(jīng)過(guò)各個(gè)實(shí)驗(yàn)校的努力以及達(dá)到了比較高的水平。但是作為小學(xué)科來(lái)說(shuō)，按照這種模式教學(xué)真的可以嗎？作為一名英語(yǔ)老師，剛加入這個(gè)課題的時(shí)候是非常排斥這種模式的，按照這種模式上英語(yǔ)課還是英語(yǔ)課嗎？死板無(wú)趣，最后老師沒(méi)勁，學(xué)生更沒(méi)勁。所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候出現(xiàn)很多的問(wèn)題。

1.教學(xué)模式的沖突

對(duì)于一門(mén)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教師可以有效組織課堂，一步步引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。而“引導(dǎo)自學(xué)”型模式首先就已經(jīng)出示了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心和探索英語(yǔ)的樂(lè)趣。而圍繞重點(diǎn)自學(xué)部分，讓什么都不會(huì)的小學(xué)生去自學(xué)？沒(méi)有任何鋪墊、沒(méi)有任何輸入、沒(méi)有自學(xué)用具孩子們能讀出新內(nèi)容來(lái)嗎？那么機(jī)械的教學(xué)步驟讓英語(yǔ)的課堂變得僵硬沒(méi)有靈性。教學(xué)模式的巨大反差讓英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)之路充滿(mǎn)荊棘，也讓英語(yǔ)老師們心里充滿(mǎn)了抵觸情緒。

2.英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特性

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能培養(yǎng)語(yǔ)感。母語(yǔ)有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而英語(yǔ)呢？只有一周三節(jié)課由英語(yǔ)老師為他們創(chuàng)造。這樣寶貴的課堂，英語(yǔ)老師盡可能多的創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們?cè)谇榫持欣斫庑抡Z(yǔ)言，并采取多種活動(dòng)進(jìn)行操練、鞏固和運(yùn)用。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)非常豐富，采用視頻、歌曲、游戲等多樣化的活動(dòng)吸引孩子們的注意力，讓學(xué)生人人參與活動(dòng)，在玩中學(xué)。而“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂看似不能滿(mǎn)足這些需求。

3.教師的傳統(tǒng)觀(guān)念

一個(gè)新事物的出現(xiàn)必然會(huì)受到多方的排斥，對(duì)于已有自己固定教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)重新推翻自己的教學(xué)模式去接受另一個(gè)新模式，心里很是糾結(jié)，相信在進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的老師們都有過(guò)內(nèi)心的掙扎。全國(guó)范圍內(nèi)我們的課堂教學(xué)評(píng)比、錄像課評(píng)比、名師展示課等等有哪一場(chǎng)是“引導(dǎo)自學(xué)”型模式？傳統(tǒng)的課堂就一定不如“引導(dǎo)自學(xué)”型模式？傳統(tǒng)的課堂就不會(huì)以生為本？教師們的這些想法是他們不愿接受“引導(dǎo)自學(xué)”型模式的原因。

三、“引導(dǎo)自學(xué)”型英語(yǔ)課堂的實(shí)踐之路

“引導(dǎo)自學(xué)”型教學(xué)模式已在多方取得了成效，特別是實(shí)驗(yàn)學(xué)校這種教學(xué)模式就是他們的常態(tài)模式，說(shuō)明這種教學(xué)模式是成功的。那么它對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科到底有沒(méi)有效果呢？中學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并且還是有成效的。小學(xué)英語(yǔ)還在探索當(dāng)中，各方各面還很不完善，各方都還在探索之中。筆者所在校的課題組也在一步步探索中，認(rèn)為應(yīng)該依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)于這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行變化，不能生搬硬套，這也遵從何老的理論，即“變式”。于是英語(yǔ)學(xué)科的自育自學(xué)之路就這樣開(kāi)始了。

1.實(shí)踐之語(yǔ)音課

用“引導(dǎo)自學(xué)”型教學(xué)模式上英語(yǔ)課，筆者首先對(duì)語(yǔ)音課進(jìn)行了嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)掌握單詞的發(fā)音規(guī)則。如筆者在三（2）班進(jìn)行了一次語(yǔ)音課的嘗試，課題是人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)第四單元的Lets spell.重點(diǎn)是要求掌握元音字母“o”的發(fā)音，以及字母組合“oo”的發(fā)音規(guī)律。出示過(guò)自學(xué)重點(diǎn)后，筆者利用教材里的視頻給出提示讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)自學(xué)，讓他們讀單詞、圈出不會(huì)的單詞、寫(xiě)一寫(xiě)單詞等。接著交流自學(xué)情況環(huán)節(jié)，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組交流解決不會(huì)讀的單詞、找出發(fā)音規(guī)律等，在全班交流環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)小組交流自學(xué)的內(nèi)容。小組解決不了的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥。接下來(lái)是第二次自學(xué)掌握“oo”的發(fā)音規(guī)律。教師在自學(xué)、交流與鞏固的巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，本以為孩子們都能掌握，其實(shí)很多同學(xué)都完成不了自學(xué)任務(wù)，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是太難了，如果放在高年級(jí)應(yīng)該會(huì)更好。所以采用“引導(dǎo)自學(xué)”上語(yǔ)音課一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，充分利用相關(guān)的視頻、圖片資源等輔助教學(xué)，這樣的自學(xué)才不會(huì)枯燥無(wú)味。

2.實(shí)踐之會(huì)話(huà)課

吸收“引導(dǎo)自學(xué)”的自學(xué)理念，讓它在我們的英語(yǔ)課堂中體現(xiàn)。英語(yǔ)課堂就應(yīng)該有它的英語(yǔ)味，英語(yǔ)課首先它應(yīng)該是一堂英語(yǔ)課，把英語(yǔ)課變成程式化的自學(xué)課，失去了英語(yǔ)課堂它本身的意義。英語(yǔ)自學(xué)型課堂的自學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在情境中無(wú)痕地出現(xiàn)。以四年級(jí)Unit 5 My clothes Part A Lets talk為例，在導(dǎo)入課題后，筆者沒(méi)有像語(yǔ)數(shù)學(xué)科直接呈現(xiàn)自學(xué)重點(diǎn)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境視頻導(dǎo)入重點(diǎn)Are these yours？ Are these …s？ Yes， they are. No， they arent.自然的出示了重點(diǎn)，也同時(shí)進(jìn)行了新知的輸入，為后面的語(yǔ)言運(yùn)用做鋪墊。圍繞重點(diǎn)自學(xué)語(yǔ)數(shù)的模式是給出提示，給出自學(xué)時(shí)間讓學(xué)生自己自學(xué)，而英語(yǔ)會(huì)話(huà)課部分需要教師點(diǎn)讀對(duì)話(huà)內(nèi)容或者播放視頻內(nèi)容一步步地在教師的搭建下完成自學(xué)任務(wù)，而這個(gè)自學(xué)任務(wù)不需要小組討論可以直接在全班交流，這種方式體現(xiàn)語(yǔ)言的及時(shí)性，又保證了課堂教學(xué)的高效性。自學(xué)課堂的小組討論與我們常態(tài)課里的小組討論是互通的，并且小組交流在英語(yǔ)課堂中占有非常重要的作用，它培養(yǎng)了小組的合作能力，并且利用角色扮演讓孩子們充滿(mǎn)樂(lè)趣的去運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)也培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。英語(yǔ)課堂中在操練過(guò)后通常會(huì)有一個(gè)拓展，可以利用各種資源如視頻、繪本等，也可以創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展各種會(huì)話(huà)活動(dòng)等。它的意義在于不僅鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)，還進(jìn)行了一定的拓展，這與自學(xué)課堂中的鞏固自學(xué)成果又有相同之處。本節(jié)課在鞏固自學(xué)成果部分進(jìn)行了繪本教學(xué)Pete the cat. Too cool for school，繪本內(nèi)容出現(xiàn)了大量的服裝與人物，經(jīng)過(guò)教師的改編非常符合本課的教學(xué)重點(diǎn)。

總之，“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)之路從起初的排斥到被迫去研究去實(shí)驗(yàn)，從過(guò)程中無(wú)數(shù)的糾結(jié)與不愿到費(fèi)盡心思建構(gòu)教學(xué)模式將學(xué)科特點(diǎn)與自學(xué)模式相結(jié)合，這一系列過(guò)程從推翻到重建，再推翻再重建，終于完成如何將“引導(dǎo)自學(xué)”融入英語(yǔ)學(xué)科的蛻變。小學(xué)的英語(yǔ)課堂不能喪失它本身的特點(diǎn)——英語(yǔ)味，常態(tài)的自學(xué)模式不適合它，但是吸取自學(xué)模式的精華與理念對(duì)它進(jìn)行變通，融入傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，既不失英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，又能體現(xiàn)“引導(dǎo)自學(xué)”的核心理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]何炳章.從教育原點(diǎn)出發(fā)：“自育自學(xué)”理論與方法（第2版）[M].合肥：安徽教育出版社，2015