淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的作用

何自柏

【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程和教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充、提高和整合，本著提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、生動(dòng)性、實(shí)效性的目的，開(kāi)展信息技術(shù)與課程的整合，是改進(jìn)數(shù)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和提高數(shù)學(xué)探究、應(yīng)用能力的有效途徑。本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐，作一些初步的探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程整合；探究

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，為人類(lèi)能力的提高和發(fā)揮作用帶來(lái)了新的空間?！奔訌?qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”，是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的有效途徑之一。作為一名數(shù)學(xué)教師，我就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究，作一些初步的探討。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼近生活”、“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。而當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難及時(shí)在教材中反映出來(lái)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們應(yīng)將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代“活水”，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，例1：小華統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口在10分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車(chē)通過(guò)的數(shù)量，并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，事先拍下了路口交通狀況的一段錄像，把課本上的插圖變成實(shí)景，電視屏幕上有聲有圖地出現(xiàn)一輛輛摩托車(chē)、小汽車(chē)、大客車(chē)、載重車(chē)通過(guò)一個(gè)路口，學(xué)生處在安全的實(shí)景中，用畫(huà)正字的方法收集數(shù)據(jù)，充分體會(huì)到實(shí)地收集數(shù)據(jù)的快感，解決了課本難以解決的問(wèn)題，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

與當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，現(xiàn)在的課堂，正如鄭金洲教授所講的一樣，存在著模式化、教條化、靜態(tài)化、單一化的弊端。課堂教學(xué)狹窄、單一、沉悶、雜亂（教學(xué)視野狹窄，信息傳遞單一，師生關(guān)系沉悶，教學(xué)環(huán)境雜亂），課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的高度的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑，由此而產(chǎn)生學(xué)生知識(shí)靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象。

利用計(jì)算機(jī)我們可以創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更富啟發(fā)性的教學(xué)情境，能設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能靈活自如地進(jìn)行變式教學(xué)；利用計(jì)算機(jī)能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時(shí)能使學(xué)生交流、小組討論與“一對(duì)一”的個(gè)別化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。以此來(lái)提高小學(xué)生的思維能力。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的特點(diǎn)與小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性的特點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的一對(duì)矛盾。解答應(yīng)用題的關(guān)鍵之一是“審題”，運(yùn)用多媒體課件，一方面可以通過(guò)“變色”、“閃爍”等手段突出重點(diǎn)，刺激學(xué)生注意，尋找條件與條件、條件與問(wèn)題之間的相互關(guān)系；另一方面可借助媒體，整理摘錄相對(duì)應(yīng)的條件與問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)按題意配制的活動(dòng)場(chǎng)景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題，理解題意，啟迪思維。

例如，行程問(wèn)題的教學(xué)中，明確運(yùn)動(dòng)的物體是一個(gè)還是兩個(gè)，運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)是同地還是異地，運(yùn)動(dòng)的方向是同向還是反向，運(yùn)動(dòng)出發(fā)的時(shí)刻是同時(shí)還是不同時(shí)，運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是相離還是相遇等，是解答行程應(yīng)用題的關(guān)鍵所在，要使學(xué)生真正理解上述這些抽象的概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，讓學(xué)生借助具體事物的形象或表象進(jìn)行思維，借助多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示，獲得豐富的感性材料，掌握有關(guān)知識(shí)，從而理解和掌握解答行程問(wèn)題的要素。

再如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始，教師就從多媒體上，把色彩鮮艷的正方形、三角形、圓等圖形，配上清脆動(dòng)聽(tīng)的聲音，在畫(huà)面上從上往下一個(gè)一個(gè)地看落，這一極富吸引力的開(kāi)聲，一下子就激起了學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)只趣。而當(dāng)這些圖形堆積在一起出現(xiàn)時(shí)，教師就提問(wèn)：“每種圖形 有幾個(gè)？共有幾個(gè)圖形？”這時(shí)，學(xué)生的觀察和思維多少有點(diǎn)模糊，教師就及時(shí)地通過(guò)多媒體，把每種圖形分類(lèi)、演示給學(xué)生看，幫助學(xué)生完成了由模糊到具體、由直觀到抽象的思維轉(zhuǎn)化過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的多向思維能力。

四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于確立學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能有效地認(rèn)識(shí)，學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)，使學(xué)生有主動(dòng)參與的可能，每個(gè)學(xué)生通過(guò)這種個(gè)性化的練習(xí)，各得其所，各得其樂(lè)，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的地位。

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

五、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合，應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合，也是一門(mén)藝術(shù)。只有恰如其分地運(yùn)用，才能起到多方面的作用，有效地發(fā)揮其輔助、解釋、鞏固、再現(xiàn)等功能。

首先是在與數(shù)學(xué)學(xué)科整合過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)其必要性、不可或缺性，避免畫(huà)蛇添足、喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。例如有位教師在進(jìn)行口算復(fù)習(xí)時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，精心制作了可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化練習(xí)的復(fù)習(xí)題庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇想做的習(xí)題組，同時(shí)教師借助信息技術(shù)的力量，融入富于鼓勵(lì)和挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生克服困難、更上一層樓。

其次，在與數(shù)學(xué)學(xué)科整合過(guò)程中，應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段和資源有效地結(jié)合，避免簡(jiǎn)單化。目前，在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合中，常見(jiàn)教師把文本教材簡(jiǎn)單地電子化，這種文本低層次的電子化，是很難收到教師所期待的效果。相信經(jīng)歷了一段時(shí)間的信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐、摸索之后，大家已認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)了，新課程實(shí)施更是需要豐富的課程資源作支持，多元化的教學(xué)手段和方法的適當(dāng)運(yùn)用、巧妙組合，將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加吸引力、挑戰(zhàn)性。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的重要方法之一。