淺談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)途徑

郝桐

【摘 要】培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，是開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，本文試從課內(nèi)閱讀中想象力培養(yǎng)的角度，闡述一己之見。

【關(guān)鍵詞】想象；想象力；聯(lián)想

國家教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！辈谎远?，要發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。

那么如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？眾所周知，想象是人腦對(duì)過去形成的表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程。表象越多、越高，想象的內(nèi)容也就越豐富、越正確。想象固然主要來源于現(xiàn)實(shí)，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示，因此，可以說語文教材就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、開闊視野、儲(chǔ)存知識(shí)、豐富表象的重要的“訓(xùn)練器材”之一。讓學(xué)生有目的的感知情境，需要在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生把閱讀思路和作者的文章創(chuàng)作思路統(tǒng)一起來，并根據(jù)文章內(nèi)容認(rèn)真地感知文章所再現(xiàn)出來的具體情境，形成“感知—理解—思考—領(lǐng)悟”這一思維過程，并把著力點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)畫面、感知情境、體味意境上。

一、留意尋找?guī)讉€(gè)重點(diǎn)地段，抓緊機(jī)會(huì)遷移擴(kuò)展

1.從重點(diǎn)詞語著手引發(fā)想象

文學(xué)作品是作者形象思維的產(chǎn)物，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要始終不忘引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，在頭腦中進(jìn)行再造想象：讀一首詩，詩中意境盡現(xiàn)腦海；讀一個(gè)故事，人物形象活躍于腦中。而文章中的重點(diǎn)詞語是讓學(xué)生發(fā)生再造想象的題眼，教師要善于抓住這些題眼，把握作品的意蘊(yùn)，剖析其深刻含義，交給學(xué)生打開想象閘門的金鑰匙。

2.從標(biāo)點(diǎn)著手展開想象

精彩的文章中，往往一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也有著豐富的內(nèi)涵，因此在閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)展開合理想象，理解文意。如：《樹林和草原》一文中，課文在描寫景物時(shí)多處用了省略號(hào)，給讀者留下了無限的想象空間。啟發(fā)學(xué)生把自己能想象到、省略了的內(nèi)容補(bǔ)充出來。

3.從主旨句著手進(jìn)行想象

有很多文章在寫作時(shí)總有一些概括性的語句，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，如果能很好地把握這些語句，啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，就能幫助學(xué)生更好地理解課文的意蘊(yùn)。如：《山中避雨》一文中有這樣一句主旨句：“樂以教和?！鄙淙讼壬漶R，擒賊先擒王！注意啟發(fā)學(xué)生想象音樂怎樣調(diào)節(jié)人的心緒、陶冶情操，怎樣把人與人之間的距離拉近、使人們和諧相處？

4.從人物的語言、動(dòng)作、表情的細(xì)節(jié)描寫等著手展開想象

為刻畫豐滿生動(dòng)的人物形象，作者總是要對(duì)文中人物的語言、動(dòng)作、表情等進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，在學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該抓住這些詞句，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，在頭腦中進(jìn)行再造想象，使人物形象栩栩如生地閃現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。

5.從插圖著手展開想象

插圖和課文的表現(xiàn)形式不同，所以它們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不同，課文強(qiáng)調(diào)的是整體，插圖強(qiáng)調(diào)的是局部，所以讓學(xué)生在閱讀時(shí)把課文和插圖進(jìn)行對(duì)比，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充豐富畫面的形象和情節(jié)。

6.設(shè)置情境，激發(fā)想象

設(shè)置情境就是讓學(xué)生在一個(gè)與課文情景相對(duì)較近的環(huán)境中，感受作者對(duì)內(nèi)容的描述，讓學(xué)生比較完整地了解情節(jié)，加深對(duì)課文的理解和想象。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合詩歌、課文內(nèi)容充分利用幻燈、圖片、錄音、錄像等具體形象化的材料，設(shè)置情境，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察，使其獲得足夠的感性材料，在大腦中形成豐富、深刻的印象，以便能在想象時(shí)能迅速提取出來運(yùn)用。

二、運(yùn)用多種方法，深入分析

1.朗讀法激發(fā)學(xué)生的想象

語文教材中精選了許多語言生動(dòng)、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文。教學(xué)時(shí)，可借助于聲情并茂的朗讀，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而豐富學(xué)生的表象積累。

2.意義空白擴(kuò)展法激發(fā)學(xué)生的想象

文本中有很多隱匿的“意義空白”點(diǎn)，現(xiàn)代畫家齊白石在畫“蛙聲十里出山泉”時(shí)，用泉水中的小蝌蚪來代表“十里蛙聲”，給賞畫者留下了廣闊的想象空間，這種技法稱為“空白藝術(shù)”，如果應(yīng)用到文學(xué)作品中，就形成了作品的“意義空白”。在語文教學(xué)中，就可以利用這些“意義空白”來開啟學(xué)生的想象，從而很快把握住了小說的主旨。

3.聯(lián)想法激發(fā)學(xué)生想象

聯(lián)想法，指人們由當(dāng)前感知的某一事物，而回憶起有關(guān)的另一事物，由想起某一事物而又想起有關(guān)的另一事物。它是想象的初級(jí)形態(tài)，能把分散的思維片段聯(lián)結(jié)在一個(gè)思維鏈條上?？煞譃閿M物聯(lián)想和引情聯(lián)想。

（1）擬物聯(lián)想。教學(xué)《天上的街市》時(shí)，對(duì)課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，可先列出已學(xué)課文中的聯(lián)想實(shí)例：《春》中“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”，作者由春花想到了秋實(shí)?！稘O歌子》中“桃花流水娠魚肥”，詩人由眼前的桃花、流水想到了級(jí)魚的肥美。接著緊扣課文后面習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生懂得什么是聯(lián)想。

（2）引情聯(lián)想。講讀《白楊禮贊》后，指出白楊樹與北方農(nóng)民在形、神上融為一體，作者贊美白楊樹實(shí)際是贊美北方農(nóng)民，這是運(yùn)用引情聯(lián)想的結(jié)果。隨之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引情聯(lián)想。有的學(xué)生由蠟燭想到老師，贊美老師的奉獻(xiàn)精神；有的學(xué)生由月亮想到祖國的統(tǒng)一和海峽兩岸親人的團(tuán)聚，抒發(fā)炎黃子孫的愛國情懷；有的學(xué)生由綠葉想到了祖國的繁榮昌盛，表達(dá)自己“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。

4.順承法

順承法就是運(yùn)用原型的趨向，順著作品意向進(jìn)行想象。如《賣炭翁》這首敘事詩沒有寫明賣炭翁一車炭被掠后的情景，留給讀者想象的空間。教師可指導(dǎo)學(xué)生，描述賣炭翁歸途中的凄苦的神態(tài)、痛楚的心理，合理想象賣炭翁今后的生活。學(xué)生順著詩作的趨向，想象老翁被掠走炭后的情景，既有人物描寫，又有景物描寫，自然人境，組成一幅凄厲慘淡的畫面，形象生動(dòng)、有力地突出了詩的主旨，揭露了宮市的罪惡。

5.補(bǔ)充法

有些故事性較強(qiáng)，情節(jié)卻不一定連貫的敘事性文體，適合用這種想象。古代敘事詩，情節(jié)往往有些跳躍性，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，補(bǔ)充相關(guān)的情節(jié)，完整地展現(xiàn)木蘭這位古代女英雄身經(jīng)百戰(zhàn)，凱旋而歸的戰(zhàn)斗畫卷。這種補(bǔ)充式想象，既運(yùn)用了形象思維，使形象豐滿，內(nèi)容充實(shí)；又運(yùn)用了邏輯思維，使文章銜接自然，結(jié)構(gòu)緊湊。

6.擴(kuò)展法

擴(kuò)展法就是將原型中抽象概括的情節(jié)、形象或細(xì)節(jié)、畫面進(jìn)行擴(kuò)展的一種想象方式。這些濃縮了作者情感的文字，具有深刻的蘊(yùn)含，擴(kuò)展式想象有以下幾種情況：

（1）畫面的擴(kuò)展。古代詩歌和散文，語言精練，具有畫面，可借用原型，予以擴(kuò)展，給讀者以美感。

（2）細(xì)節(jié)的擴(kuò)展。指抓住教材中某一精彩細(xì)節(jié)原型，予以擴(kuò)展。

（3）情節(jié)的擴(kuò)展?？赏ㄟ^擴(kuò)展式想象將情節(jié)展開，使之更充實(shí)、更生動(dòng)。

（4）人物形象的擴(kuò)展。擴(kuò)展式想象，適用于寫作訓(xùn)練中的擴(kuò)寫等。

7.借義法

這種想象是借助原型即童話或寓言的意義，想象出另一種形象，可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寓意、仿照課文進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅使學(xué)生創(chuàng)新的思維得到了鍛煉和提高，而且還使學(xué)生嘗到了創(chuàng)作的樂趣。

以上幾種想象方式并不是單一地表現(xiàn)在學(xué)生的思維中，需要綜合運(yùn)用，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)成栩栩如生的形象、具體感人的情節(jié)、有聲有色的畫面、嚴(yán)謹(jǐn)完整的結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力，不僅需要把閱讀和寫作結(jié)合起來，還需要把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，它需要教師的技巧和耐性，只要悉心地栽培，那么，在不久的將來，學(xué)生就一定能展開想象的翅膀，翱翔于知識(shí)的樂園。

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