淺談初中英語詞匯教學

劉金石

詞匯是英語教學中很關鍵的部分，很多教師平時會忽略或不重視這部分內容。只是領讀一下即可完事，豈不知詞匯是構建詞組和句子的基礎。學不好詞匯怎么可能學好英語呢？詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是初中英語教學的重要任務之一。本文就初中英語詞匯教學談談自己的體會。

一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i：]和she，he，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

二、教授新詞的藝術

（一）介紹新詞匯

1.直觀法

（1）利用實物介紹新詞匯。如：what is this？，it is an apple（用手指著蘋果）

（2）利用圖片介紹詞匯，如：身體部位（body） 冀教版七年級英語unit 3就是很好的例子。

另外畫簡筆畫也很好但要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

（3）用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look！I am reading. I am writing some words on the blackboard.然后利用手勢讓學生模仿。

2.利用下定義法

如：breakfast——the first meal of a day. noun is the name of a person，place or thing.

3.利用各種關系解釋詞義

（1）利用事物的特征：Ice is cold. Water turns into ice in winter. Coal is black. Coal burns when coal burns，we get fire.

（2）利用因果關系：Jenny has not taken his lunch， so he is hungry. I have drunk a lot of water，so i am not thirsty now.

（3）利用先后關系或自然順序：Spring comes before summer. Sunday comes before monday. We have our breakfast at seven in the morning. We have our lunch at twelve.

（二）操練和使用新詞匯

介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。

1.方法

（1）教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。

（2）讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

（3）做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

2.使用新詞匯

如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如：

Do you often go to the market？

Do you live near a market？

When does your mother go to the market？

（三）詞匯的擴展

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：

1.關聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群

如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯(lián)想到有關水果的詞，教師在黑板上寫出表示關聯(lián)的詞群。這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。

2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來

（1）利用拼讀規(guī)則：學生知道了ar讀[a：]的規(guī)則后，可幫助記憶。car，arm，art， party， dark， argue等詞。

（2）利用詞形變化規(guī)則。如總結不規(guī)則動詞的變化，可分為：a-a-a型：cut-cut-cut put-put-put；a-b-b型：build-built-built dig-dug-dug；i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk

（3）利用構詞法。a.利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless， user的詞義來。教師就可以說："useful" comes from"use". it means "of use". "useful" comes from "use"，too. it means "of no use"or "not useful". b.利用分析前綴的方法。如教retell，rewrite，學生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re-的含義是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell，rewrite的意思來。教師就可以說"retell "comes from "tell". "retell" means "to tell again." c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過china，japan的基礎上，指出后綴-ese的含義，學生就很容易推測出chinese， japanese的意思來。 d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room，reading-room bedroom的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

（4）利用歸納、對比法。a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。 b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)?？梢杂鲆姟Ｈ鐚W過big以后，當學到small時，可以指 出small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。

利用以上教詞匯的藝術，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統(tǒng)性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調動學生學習英語的積極性。