“滔滔黃河”教學(xué)設(shè)計(jì)（湘教版）

王慶玲

一、教材分析

“滔滔黃河”是湘教版八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”第三節(jié)“中國(guó)的河流”第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)是前面我國(guó)河流水文特征和長(zhǎng)江教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和深入，也是后續(xù)中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)教材包括黃河源流概況，上、中、下游的自然特征，“地上河”的成因，黃河的綜合治理，黃河上、中游的水能開(kāi)發(fā)五部分。教材安排黃河水系圖并配有5道讀圖題，幫助學(xué)生了解黃河源流概況。同時(shí)，教材還提供了“河水一石，其泥六斗”，“黃河凌汛”，“黃河斷流”，“黃河小浪底水利樞紐工程”等材料及“地上河”示意圖，幫助學(xué)生深入全面認(rèn)識(shí)黃河，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有遵循自然規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)人水和諧，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

黃河作為我國(guó)第二長(zhǎng)河，她孕育了燦爛的華夏文明，但也給中華民族帶來(lái)過(guò)深重災(zāi)難。黃河對(duì)其沿岸經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要影響，乃至關(guān)乎中華民族的興衰存亡。因此本節(jié)課的重點(diǎn)確定為黃河面臨的環(huán)境問(wèn)題及治理措施。黃河之害在于下游決堤潰壩，決堤潰壩的直接原因是下游形成“地上河”，根本原因在于黃土高原水土流失。因此，弄清“地上河”的形成原因，是治理黃河的關(guān)鍵?！暗厣虾印钡男纬稍驈?fù)雜，應(yīng)綜合考慮中游黃土高原的土質(zhì)特點(diǎn)、植被狀況、夏季降水特點(diǎn)以及下游地形特征。這就要求學(xué)生具備綜合分析問(wèn)題、歸納概括和邏輯推理的能力。八年級(jí)學(xué)生在這方面的能力還較弱，所以本節(jié)課的難點(diǎn)確定為“地上河”的成因。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：知道黃河的源流概況和各河段的自然特征；學(xué)會(huì)分析黃河下游形成“地上河”的原因；了解黃河水能資源的開(kāi)發(fā)和著名水利樞紐的分布；學(xué)會(huì)辯證看待事物；了解黃河現(xiàn)存的環(huán)境問(wèn)題及治理措施。

過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀地圖，培養(yǎng)讀圖、析圖能力；通過(guò)學(xué)習(xí)成果展示，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)角色模擬，培養(yǎng)參與意識(shí)；開(kāi)展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力；開(kāi)展辯論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的古詩(shī)詞意境，提高學(xué)生審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)治理黃河的案例，逐步形成人地協(xié)調(diào)及可持續(xù)發(fā)展觀念；通過(guò)辯論黃河的功與過(guò)，樹(shù)立辯證唯物主義思想。

四、設(shè)計(jì)思路

作為黃河流經(jīng)省區(qū)的學(xué)生，對(duì)黃河已有所了解，缺乏新鮮感，但對(duì)黃河缺少全面深入的認(rèn)識(shí)。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)黃河產(chǎn)生興趣，怎樣讓學(xué)生對(duì)黃河有全面而深刻的認(rèn)識(shí)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。本教學(xué)設(shè)計(jì)巧設(shè)教學(xué)情境，以古詩(shī)詞為線索，以多媒體為媒介，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為核心，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的意境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快合作、積極探究，在古詩(shī)詞的熏陶下掌握知識(shí)和方法，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升。

五、教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入新課】

情境創(chuàng)設(shè)：多媒體播放水勢(shì)洶涌、濤聲震天的壺口瀑布視頻，并配詩(shī)朗誦“黃河頌”。

教師導(dǎo)入：古往今來(lái)，黃河以其磅礴的氣勢(shì)，奔騰在中國(guó)大地上，她是中華民族生生不息、堅(jiān)強(qiáng)不屈、永往直前精神的象征，因此成為古今詩(shī)人筆下贊頌的對(duì)象，今天我們就在古詩(shī)詞的引領(lǐng)下來(lái)認(rèn)識(shí)黃河。

設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生帶入黃河的教學(xué)情境中。以黃河奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的形象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感；以慷慨激昂的“黃河頌”激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與自信心，激勵(lì)學(xué)生像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”。

【新課講授】

1.黃河的源流概況

情境創(chuàng)設(shè)：多媒體展示黃河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、奔流不息的圖片和李白的詩(shī)句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。

問(wèn)題呈現(xiàn)：①黃河來(lái)自“天上”，最后奔流到“?！薄！疤焐稀敝改睦?，“海”又是指哪個(gè)海，黃河全長(zhǎng)多少千米？②黃河從西方遙遠(yuǎn)的天邊奔騰而來(lái)，又滾滾東流入海。沿途經(jīng)過(guò)哪些地形區(qū)，哪些省級(jí)行政區(qū)，接納了哪些支流，上、中、下游又是如何劃分的？

圖片展示：“黃河水系” 圖（課本P55圖2-53）和“中國(guó)地形圖”。

學(xué)生活動(dòng)：讀圖2-53 “黃河水系”，自主完成上述問(wèn)題，然后推薦一位同學(xué)到臺(tái)前指圖講解黃河源流概況。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)壯觀的畫(huà)面和豪放的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果等活動(dòng)，提高學(xué)生的讀圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)其自信心和自豪感。

2.黃河上、中、下游的水文狀況

情境創(chuàng)設(shè)：多媒體展示黃河驚濤拍岸、濁浪宛轉(zhuǎn)的圖片和劉禹錫的詩(shī)句“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”。

問(wèn)題呈現(xiàn)：①“九曲”說(shuō)明黃河干流的形狀具有什么特點(diǎn)？仔細(xì)觀察黃河圖，看看黃河干流像哪個(gè)漢字？②“萬(wàn)里沙”說(shuō)明什么？

教師承轉(zhuǎn)：“萬(wàn)里沙”說(shuō)明黃河含沙量大，黃河是不是自源頭到入?？诤沉慷己艽?？其上、中、下游有何特征？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀教材P55～56正文和P56閱讀材料“河水一石，其泥六斗”，了解黃河上、中、下游的水文特征。

圖片展示：黃河上、中、下游三個(gè)河段的水樣標(biāo)本。

問(wèn)題呈現(xiàn)：山西黃河河務(wù)局小王分別在黃河上、中、下游三個(gè)河段采來(lái)三瓶水樣標(biāo)本，回到單位發(fā)現(xiàn)貼的標(biāo)簽脫落了，你認(rèn)為這三瓶水樣分別是取自哪個(gè)河段，判斷理由是什么？

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)對(duì)黃河上、中、下游水文特征的了解，判斷三瓶水樣分別取自哪個(gè)河段。

設(shè)計(jì)意圖：由詩(shī)句加深學(xué)生對(duì)黃河形態(tài)和泥沙量大的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)黃河上、中、下游的自然環(huán)境及水文特征。再創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

教師承轉(zhuǎn)：為什么黃河中游的含沙量最大？

資料展示：黃土高原土質(zhì)狀況、地形狀況、植被狀況、夏季降水特點(diǎn)等資料。

學(xué)生活動(dòng)：小組合作探究，然后由小組代表展示探究成果。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)螒{教材對(duì)黃河水文特征的介紹，學(xué)生只知道黃河中游含沙量大，卻不知其原因，所以只有補(bǔ)充黃土高原的有關(guān)資料，才能使學(xué)生理解后面“治理黃河的根本措施”。

3.“地上河”的成因及黃河面臨的環(huán)境問(wèn)題

教師承轉(zhuǎn)：這些泥沙是否都隨著河水流入了海洋？黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果？

資料展示：“地上河”示意圖及歷史上黃河決口、洪水泛濫給廣大勞動(dòng)人民帶來(lái)災(zāi)害的圖文資料。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)“地上河”示意圖及黃河中下游的水文特征探討下游“地上河”形成的原因及容易造成的危害。

設(shè)計(jì)意圖：采用啟發(fā)式教學(xué)，由因及果，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究地理原理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教師承轉(zhuǎn)：李白的“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)”描繪了黃河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、奔流不息的氣概，沒(méi)想到一千多年后的今天，黃河下游真出現(xiàn)了水從“天上來(lái)”（“地上河”）的情景。李白還有很多描寫(xiě)黃河的詩(shī)句，如“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來(lái)”，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。

情境創(chuàng)設(shè)：多媒體展示站在險(xiǎn)峻的華山之巔遠(yuǎn)眺黃河的圖片及詩(shī)句“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來(lái)”；展示黃河凌汛圖片及詩(shī)句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。

教師引領(lǐng)：前兩句原來(lái)是說(shuō)詩(shī)人站在萬(wàn)仞之上的華山絕頂，遠(yuǎn)眺數(shù)千里外的盤(pán)曲黃河，細(xì)曲“如絲”，以此來(lái)反襯華山的高峻入云?？墒乾F(xiàn)在的黃河下游真的出現(xiàn)“如絲”現(xiàn)象，這就是黃河下游的斷流。后兩句詩(shī)是李白以路途艱難比喻仕途艱難，這絕不是李白的夸張，黃河確實(shí)存在“冰塞川”現(xiàn)象——黃河凌汛。你知道黃河出現(xiàn)斷流和凌汛現(xiàn)象的原因嗎？

學(xué)生活動(dòng)：閱讀課件中有關(guān)“黃河斷流”和“黃河凌汛”的圖文資料，探究斷流和凌汛發(fā)生的河段及原因。

設(shè)計(jì)意圖：由詩(shī)句“如絲” 和“冰塞川”，引出黃河的“斷流”和“凌汛”現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究欲望。通過(guò)讓學(xué)生閱讀材料、思考問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理信息提取、加工及總結(jié)的能力。

4.黃河的水能開(kāi)發(fā)

教師承轉(zhuǎn)：李白不愧為“詩(shī)仙”，他還有不少有關(guān)黃河題材的詩(shī)句，如“黃河萬(wàn)里觸山動(dòng)，盤(pán)渦榖轉(zhuǎn)秦地雷”。

情景創(chuàng)設(shè)：多媒體展示黃河觸天動(dòng)地、濁浪翻滾的圖片和詩(shī)句“黃河萬(wàn)里觸山動(dòng)，盤(pán)渦榖轉(zhuǎn)秦地雷”。

問(wèn)題呈現(xiàn)：這兩句詩(shī)描寫(xiě)黃河水流湍急、氣勢(shì)磅礴的雄姿，由此可以得知黃河蘊(yùn)藏的水能資源。假設(shè)你是水電站建設(shè)專家，應(yīng)該把水電站建在黃河的哪些河段，才能充分開(kāi)發(fā)黃河的水能資源？

學(xué)生活動(dòng)：在黃河水系圖上標(biāo)注（提示：河流水能的蘊(yùn)藏量取決于河流落差和河流水量），然后小組代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

教師引導(dǎo)：利用多媒體展示“黃河流域水系圖”，讓學(xué)生從地圖上找出龍羊峽、劉家峽、三門峽和小浪底等主要水電站，印證自己的結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)詩(shī)句和背景渲染黃河洶涌澎湃、驚天動(dòng)地的氣勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黃河水能資源豐富的感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)略黃河氣勢(shì)磅礴的風(fēng)采。采用角色模擬，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

5.黃河的綜合治理

教師承轉(zhuǎn)：黃河為我們提供了豐富的水能資源，她就像一位無(wú)私奉獻(xiàn)的母親，默默奉獻(xiàn)著她的一切，故稱之為母親河，可有人說(shuō)它是害河，你怎么評(píng)價(jià)她？

學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考后進(jìn)行辯論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和理由。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和辯證觀點(diǎn)。

教師總結(jié)：千百年來(lái)，黃河之水哺育著中華兒女，孕育了光輝燦爛的華夏文明，為中華民族的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)，她是偉大的母親河?？墒?，由于人類的貪婪自私和歲月的流逝，現(xiàn)在母親河傷痕累累、不堪重負(fù)。她的頭發(fā)變得稀疏，血液粘稠度增加，貧血，下肢動(dòng)脈容易破裂（多媒體展示圖片：上游的草場(chǎng)退化、中游的水土流失、下游的斷流、下游“地上河”決堤泛濫）。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：母親河為我們默默奉獻(xiàn)著她的一切，現(xiàn)在母親河老了、病了，人類應(yīng)該如何拯救苦難的母親河？

學(xué)生活動(dòng)：將學(xué)生分為四個(gè)小組討論，每組針對(duì)一個(gè)“病癥”提出合理的治理措施。

設(shè)計(jì)意圖：將黃河比作母親，拉近學(xué)生與黃河的距離；將黃河出現(xiàn)的問(wèn)題比喻成各種病癥，激發(fā)學(xué)生的好奇心，將綜合治理黃河的措施說(shuō)成拯救苦難的母親河，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。通過(guò)探究治理措施，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

結(jié)束語(yǔ)：母親河的“病癥”由來(lái)已久，只要我們關(guān)懷她、珍愛(ài)她，本著“人—水—地”和諧的治水理念為她療傷，相信母親河定會(huì)重現(xiàn)往日的風(fēng)采。

專家點(diǎn)評(píng)：滔滔黃河水哺育著世世代代的中華兒女，孕育了悠久燦爛的中華文明。古往今來(lái)，贊頌黃河的詩(shī)詞不勝枚舉，筆者精選能突出表現(xiàn)黃河水文和水系特征的詩(shī)句展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)畫(huà)面唯美、意境深遠(yuǎn)的教學(xué)情境，利用情境導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，讓學(xué)生從優(yōu)美的古詩(shī)詞中感悟地理知識(shí)，從地理視角探究古詩(shī)詞中的地理現(xiàn)象，本著人地和諧的理念解決地理問(wèn)題，營(yíng)造了一個(gè)既具科學(xué)性又充滿人文氣息的地理課堂，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得以全面提升。（山西省榆次一中副校長(zhǎng)、碩士生導(dǎo)師、省骨干教師 郝笑冰）