宮西達(dá)也恐龍繪本的閱讀意義

鄒承輝

宮西達(dá)也將自己的內(nèi)心真實(shí)通過(guò)繪本中個(gè)性鮮明的角色表達(dá)出來(lái)，他利用繪本這種圖文結(jié)合的獨(dú)特?cái)⑹路绞?，通過(guò)讀者的翻頁(yè)行為，賦予虛擬的故事以真實(shí)流動(dòng)的時(shí)間，從而創(chuàng)造出了敘事的第四維度空間——也就是讀者參與的互動(dòng)敘事。

一、引言

繪本，是將文字與圖畫結(jié)合在一起的圖畫書，但是繪本又不同于一般有文字、有圖畫的書本。繪本里的圖畫、文字和圖畫與文字之間的結(jié)合方式是有特定要求的。兒童文學(xué)家彭懿在《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中指出，“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書?！盵1]

所以，就繪本形式而言，“圖畫”是它的生命線，兒童憑借圖畫來(lái)讀懂故事的脈絡(luò)或者理解文字所提供的信息，因此繪本的畫不是插圖，它不是只為了表現(xiàn)文字已經(jīng)表白的那部分內(nèi)容，不是作為文字的“助手”來(lái)出現(xiàn)，而是它本身就是一個(gè)完整的創(chuàng)作，它的內(nèi)涵甚至比文字來(lái)得更為豐富。

對(duì)繪本的閱讀不僅僅是單獨(dú)地欣賞圖畫或是品味文字，而是要將文字與圖畫融合在一起進(jìn)行閱讀。當(dāng)然了，繪本的閱讀還需要讀者在翻頁(yè)中，將靜止的文字與圖畫，連續(xù)成一個(gè)完整的故事。一部繪本作品再優(yōu)秀，沒(méi)有了讀者的翻頁(yè)過(guò)程，它仍舊是靜止的書本，無(wú)法體現(xiàn)出它的閱讀意義。所以，讓讀者翻頁(yè)，讓讀者體驗(yàn)，讓讀者的情緒隨著故事情節(jié)而跌宕起伏，便是一部繪本之所以成為經(jīng)典的關(guān)鍵所在。

提到繪本，就不得不提宮西達(dá)也。宮西達(dá)也1956年出生于日本靜岡縣，畢業(yè)于日本大學(xué)藝術(shù)學(xué)部美術(shù)學(xué)科，從事人偶劇的舞臺(tái)美術(shù)、平面設(shè)計(jì)工作后，開(kāi)始了繪本創(chuàng)作。他從保留在自己心底的童年記憶和4個(gè)孩子的育兒經(jīng)驗(yàn)中得到創(chuàng)作靈感，使得作品充滿趣味天真、并以溫馨詼諧的故事和有力度的畫風(fēng)獨(dú)樹(shù)一幟。創(chuàng)作的同時(shí)，他還致力于繪本的推廣工作，幾乎走遍日本的每一個(gè)縣為孩子、家長(zhǎng)做繪本的演講。至今宮西達(dá)也已經(jīng)3次走訪中國(guó)，每次講座都讓大人和孩子津津樂(lè)道，有些讀者也親切的將這位日本老人稱為“恭喜大爺”。

宮西達(dá)也，是一位善于將讀者的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)的繪本作家。雖然很多繪本作品都能夠吸引讀者，但是能像宮西達(dá)也的繪本那樣讓讀者和作品達(dá)到高度融合的，卻并不多見(jiàn)。

宮西達(dá)也的繪本從2004年引進(jìn)中國(guó)至今已有十多年的時(shí)間，但目前學(xué)術(shù)界對(duì)于其繪本的研究甚少，筆者擬以宮西達(dá)也恐龍系列繪本為切入點(diǎn)，從創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、書籍設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)生活三個(gè)方面，淺析其閱讀意義。

二、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，就是驅(qū)使作家投入文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)并堅(jiān)持下去的內(nèi)在動(dòng)力，具有自發(fā)性和自覺(jué)性相結(jié)合的雙重心理特征。它由兩種因素推動(dòng)產(chǎn)生：一是外界刺激力，二是內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)作動(dòng)機(jī)直接體現(xiàn)了作者創(chuàng)作作品的目的所在。對(duì)于繪本來(lái)說(shuō)，作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)在很大程度上影響了作者的創(chuàng)作風(fēng)格，影響了作者體現(xiàn)在作品中的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而左右著繪本對(duì)于讀者的閱讀意義。

創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的心理構(gòu)成可以分為創(chuàng)作力、創(chuàng)作空間和原型經(jīng)驗(yàn)三部分。

（一）創(chuàng)作力

宮西達(dá)也恐龍繪本的創(chuàng)作力，簡(jiǎn)單概括起來(lái)就是一個(gè)字——愛(ài)。

宮西達(dá)也是四個(gè)孩子的父親，很多人可能會(huì)認(rèn)為四個(gè)孩子給了宮西達(dá)也無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)作力，其實(shí)不然，有些作品的確需要通過(guò)對(duì)孩子的觀察來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，但宮西達(dá)也的作品更多的創(chuàng)作力，是來(lái)自自身對(duì)“愛(ài)”的獨(dú)特體驗(yàn)和與孩子、父母的交流。為愛(ài)而創(chuàng)作，是宮西達(dá)也一生遵循的宗旨。有一次，在日本震后，宮西達(dá)也去看望震區(qū)的孩子，他看到一個(gè)小女孩蜷縮在角落里哭泣，邊哭邊說(shuō)著“我要媽媽”，宮西達(dá)也便走上前安慰她，為她讀繪本，沒(méi)想到讀著讀著小女孩就笑了。那一刻，宮西達(dá)也覺(jué)得自己的心被一種簡(jiǎn)單的快樂(lè)所填滿，因?yàn)槔L本可以帶給孩子幸福和愛(ài)，讓孩子暫時(shí)忘記所承受的傷痛。在這個(gè)物質(zhì)的年代，人最需要的就是堅(jiān)守住內(nèi)心的善良、愛(ài)和勇氣，而有些道理，通過(guò)圖像和文字的傳遞會(huì)比單純的說(shuō)教有用得多，能帶給人的沖擊也更大。

為愛(ài)而創(chuàng)作的創(chuàng)作力，決定著宮西達(dá)也繪本作品對(duì)于孩子“愛(ài)”的灌輸?shù)拈喿x意義，讓孩子在閱讀中感受愛(ài)與被愛(ài)的幸福。

（二）創(chuàng)作空間

宮西達(dá)也恐龍繪本的創(chuàng)作空間，是建立在真實(shí)生活與析構(gòu)世界間的平衡點(diǎn)之上的。宮西達(dá)也的創(chuàng)作，是順從于心的創(chuàng)作，并不是讀者需要什么，他就創(chuàng)作什么，而是他自己想創(chuàng)作什么，內(nèi)心感覺(jué)到什么，便創(chuàng)作什么。他的創(chuàng)作來(lái)源于生活，卻又高于生活。宮西達(dá)也并不像有些作者那樣為了迎合潮流，符合讀者的口味而進(jìn)行填鴨式地創(chuàng)作，他認(rèn)為那樣做會(huì)缺失很多原本應(yīng)屬于自己的創(chuàng)作特色。只有自己心中認(rèn)為是最重要的東西，才有資格被拿來(lái)創(chuàng)作。將作者的體驗(yàn)和感受以及思考融入繪本，這樣創(chuàng)作出來(lái)的繪本才會(huì)被賦予生命的色彩，才會(huì)有“愛(ài)”，并且讓讀者能在閱讀的過(guò)程中憑借“愛(ài)”這一線索與作者產(chǎn)生共鳴，收獲獨(dú)特的生命體驗(yàn)?！拔业膭?chuàng)作不是為了學(xué)習(xí)或者是長(zhǎng)知識(shí)的，只想讓讀者看到繪本時(shí)會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)吃驚，體會(huì)到關(guān)懷和愛(ài)，感覺(jué)溫暖就行。我從來(lái)沒(méi)有做過(guò)‘讀者會(huì)怎么想的繪本。我直接寫我自己感覺(jué)到的事情，我所思考的‘愛(ài)的形狀。我每次創(chuàng)作的時(shí)候都想這本書是最后的作品，就這樣盡力創(chuàng)作而已?！盵2]

（三）原型經(jīng)驗(yàn)

宮西達(dá)也恐龍繪本中的“霸王龍”形象的原型經(jīng)驗(yàn)，則來(lái)自處于不同成長(zhǎng)階段的孩子們?！鞍酝觚垺背砷L(zhǎng)的過(guò)程，也是孩子逐漸成熟懂事的過(guò)程，這也在一定程度上激起了孩子的共鳴。

正是因?yàn)閷m西達(dá)也對(duì)于繪本創(chuàng)作“愛(ài)”與“發(fā)自內(nèi)心”的堅(jiān)持，才使他創(chuàng)作出的繪本不僅僅是文字和插圖所組成的二維世界，而是有血有肉有思想，能與讀者一起交流一起經(jīng)歷的四維空間。宮西達(dá)也的繪本故事溫馨、幽默、情節(jié)曲折，而他那獨(dú)樹(shù)一幟的大膽、有力、對(duì)比鮮明，甚至可以稱為“強(qiáng)悍”的畫風(fēng)，也為他的繪本增色不少。在宮西達(dá)也看來(lái)，繪本是翻頁(yè)的藝術(shù)。他采用了十分現(xiàn)代的繪畫方式來(lái)表現(xiàn)主題，他的繪本插圖立體感強(qiáng)、極具視覺(jué)沖擊力又對(duì)比鮮明，能夠讓讀者跟隨著跳躍的畫面進(jìn)入故事，再配上抒發(fā)著感情色彩的文字，讓讀者在翻閱每一頁(yè)的時(shí)候都能滿懷期待。

三、書籍設(shè)計(jì)

除了文字與插圖，書籍設(shè)計(jì)也是繪本敘事的要素之一?！袄L本中的每樣?xùn)|西，包括開(kāi)本形態(tài)、封面、扉頁(yè)、插圖、文字、圖文結(jié)合的版式等等，都是故事訊息的來(lái)源。通過(guò)書籍設(shè)計(jì)，繪本中的文字與插圖才能有機(jī)地形成一個(gè)整體，繪本的敘事功能才能徹底實(shí)現(xiàn)?！盵3]宮西達(dá)也恐龍繪本的書籍設(shè)計(jì)有著其自身不同于其他繪本的鮮明風(fēng)格特點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在文字與插圖的排列上，更體現(xiàn)在書籍的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中。

在封面的設(shè)計(jì)上，宮西達(dá)也恐龍繪本標(biāo)題的文字字體用的是接近幼圓體的藝術(shù)字，這一字體的特色是十分的明快、可愛(ài)，又帶有幾分稚氣，是孩子看后能產(chǎn)生親切感的字體，這使宮西達(dá)也的繪本做到了閱讀一開(kāi)始便能吸引孩子的興趣，讓孩子有了翻開(kāi)繪本的欲望。

宮西達(dá)也恐龍繪本封面設(shè)計(jì)的另一個(gè)亮點(diǎn)是封面插圖的設(shè)計(jì)。宮西達(dá)也將每本書上的主要角色（形態(tài)各異的霸王龍）畫于封面之上，并且將霸王龍這一角色的設(shè)計(jì)放大化，幾乎鋪滿了整個(gè)封面，而封面插圖的色調(diào)對(duì)比也比較鮮明，孩子在視覺(jué)的刺激下對(duì)于插圖背后的故事產(chǎn)生了濃厚的探索欲望，這樣的設(shè)計(jì)也在一定程度上激起了孩子的翻頁(yè)行為。（圖1）

在封底的設(shè)計(jì)上，宮西達(dá)也也是著實(shí)花了一番心思。宮西達(dá)也恐龍繪本封底的文字很少，插圖也較小。每一本恐龍繪本的封底都是以白色為主色調(diào)，正中間畫著形態(tài)各異的主角——霸王龍，霸王龍的下方用文字寫著故事的題目。之所以這樣設(shè)計(jì)，是為了讓讀者在翻閱完繪本之后，能從剛剛因鮮艷的色彩而造成的視覺(jué)疲勞中得到緩解。只畫出霸王龍一個(gè)角色，則是為了讓讀者再次去回味之前的故事情節(jié)，去靜下心來(lái)感受繪本故事的深層意義，從而賦予霸王龍這個(gè)角色以自己的獨(dú)特體悟。（圖2）

扉頁(yè)的設(shè)計(jì)則體現(xiàn)出了簡(jiǎn)單大氣的風(fēng)格。宮西達(dá)也的每一本恐龍繪本的扉頁(yè)都是空白的一張紙，沒(méi)有任何的文字和圖像。提前的留白給了接下來(lái)的故事一個(gè)緩沖的空間，也讓孩子可以在扉頁(yè)上用文字或圖像描繪出自己的想法，充分發(fā)揮孩子的想象力。

在文字的處理上，宮西達(dá)也也遵循了孩子的閱讀習(xí)慣。每一頁(yè)插圖上的文字?jǐn)?shù)量較少，一般為簡(jiǎn)單的描寫或是對(duì)話。每一段文字都由一個(gè)造型新穎的對(duì)話框包裹，讓孩子的注意力不會(huì)只集中于觀察圖像而忽略了文字的閱讀。（圖3）

最后，在圖文結(jié)合的版式上，宮西達(dá)也巧妙地安排了每頁(yè)圖像與文字的位置，文字或在右上角，或在左下角，與圖像完美鑲嵌，不會(huì)讓讀者產(chǎn)生審美疲勞，每翻開(kāi)一頁(yè)都會(huì)有新的驚喜，充滿著無(wú)限的期待。（圖4）

四、現(xiàn)實(shí)生活

（一）孩子成長(zhǎng)的心靈導(dǎo)師

宮西達(dá)也恐龍繪本中所塑造的霸王龍形象，其實(shí)正象征著孩子成長(zhǎng)蛻變的心理歷程。正如前面所說(shuō)到的，孩子不是一出生就知道什么是親情，什么是友情，什么是愛(ài)，什么是尊重，什么是分享，而是在與他人的接觸中，在社會(huì)這個(gè)大課堂中逐漸學(xué)會(huì)的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子可能會(huì)不聽(tīng)話、調(diào)皮搗蛋、自以為是、不守約定、欺騙他人，我們不要覺(jué)得大驚小怪而對(duì)孩子呵斥怒罵，這些負(fù)面的品質(zhì)，是孩子成長(zhǎng)所必須去經(jīng)歷的、也必然會(huì)出現(xiàn)的東西，我們要相信，孩子的本性是善良、溫柔的，他們的內(nèi)心也渴望著關(guān)懷和溫暖，也希望有人真正成為他們的朋友，與他們一同經(jīng)歷成長(zhǎng)，分享喜悅和悲傷。這時(shí)候，孩子如果讀到了宮西達(dá)也的恐龍繪本，他會(huì)一下子在霸王龍身上找到自己的一些影子，并很快進(jìn)入角色，與霸王龍一起學(xué)會(huì)生活和做人的道理，最終成為我們所期待那樣的溫和善良的好孩子。

1.珍惜友誼

在繪本《你真好》中，薄片龍救了落入海中的霸王龍并為他清洗傷口，原本粗暴、霸道、狡猾、任性、沒(méi)有朋友的霸王龍?jiān)谂c薄片龍的相處中第一次感受到了難能可貴的友誼和信任。為了和薄片龍?jiān)谝黄穑酝觚埲鲋e隱瞞了自己真實(shí)的身份，因?yàn)樗卤∑埐幌矚g自己。其實(shí)當(dāng)霸王龍做出這個(gè)決定的時(shí)候，便已經(jīng)明白了友誼的可貴，愛(ài)的種子早已在他的內(nèi)心悄悄地發(fā)芽。當(dāng)最后薄片龍渾身是傷無(wú)法動(dòng)彈的時(shí)候，霸王龍怕失去這個(gè)惟一的朋友而吐露了自己的秘密。正如薄片龍回答的那樣，霸王龍?jiān)僖膊皇且粋€(gè)壞蛋了，而是一只溫和的、體貼的恐龍了。開(kāi)放式的結(jié)尾讓讀者可以憑借自己豐富的想象做出多種的解讀，但有一點(diǎn)是不會(huì)變的，那就是孩子在閱讀的過(guò)程中明白了友誼的意義，學(xué)會(huì)了去珍惜友誼，善待朋友。

2.體味親情

親情也是宮西達(dá)也繪本作品的重要主題之一。但與其他作品不同的是，宮西達(dá)也的作品大膽的涉及了養(yǎng)父母與親生父母的問(wèn)題。

在恐龍繪本《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》中，霸王龍良太是由慈母龍媽媽撫養(yǎng)長(zhǎng)大的，他也一直認(rèn)為自己就是慈母龍的孩子，與弟弟光太沒(méi)有什么不同。直到有一天良太在樹(shù)林遇見(jiàn)了自己的親生父親，他才明白一切的真相。父親想要吃掉慈母龍媽媽，良太為了保護(hù)媽媽而一口咬住了父親。故事的結(jié)局也是開(kāi)放式的：良太走了，離開(kāi)了慈母龍媽媽，但慈母龍媽媽卻在樹(shù)林里發(fā)現(xiàn)了堆成山的紅果子。

慈母龍并不是良太的親生母親，也明知道良太是可能會(huì)吃掉自己的霸王龍，卻對(duì)待良太比自己的孩子還要關(guān)心愛(ài)護(hù)，讓良太在溫馨的家庭氛圍中長(zhǎng)大。當(dāng)良太得知自己是霸王龍的時(shí)候，慈母龍的回答卻是：“你永遠(yuǎn)都是我的孩子?！边@樣偉大的母愛(ài)怎能不讓人動(dòng)容。而最終，良太還是選擇了離開(kāi)，他真的不愛(ài)慈母龍媽媽了嗎？不是的，恰恰相反，是為了更好的保護(hù)她，所以選擇回歸到霸王龍的生活。孩子在閱讀的過(guò)程中會(huì)明白，任何一種親情，不論是來(lái)自親生父母還是養(yǎng)父母，都是美好并充滿愛(ài)，值得我們?nèi)ナ刈o(hù)的。

3.以弱護(hù)強(qiáng)

宮西達(dá)也的恐龍繪本善于用強(qiáng)弱的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)強(qiáng)者與弱者的感情融合，但他突破了傳統(tǒng)觀念“強(qiáng)者保護(hù)弱者”的瓶頸，表達(dá)出弱者也可以保護(hù)強(qiáng)者的獨(dú)到見(jiàn)解。

在繪本《我愛(ài)你》和《我是霸王龍》中，三只小恐龍“真”、“好”、“吃”還有小翼龍都是弱者的代表，但他們卻能在強(qiáng)大的霸王龍碰到困難的時(shí)候給予重要的幫助，讓霸王龍重新恢復(fù)生氣。這正說(shuō)明了弱者擁有著無(wú)限的力量，也可以在關(guān)鍵的時(shí)候發(fā)揮作用，扭轉(zhuǎn)局勢(shì)。對(duì)于那些平時(shí)有些害羞，個(gè)頭小，比較柔弱，不善于表達(dá)自己的孩子來(lái)說(shuō)，宮西達(dá)也的繪本無(wú)疑是增強(qiáng)信心的良藥。

4.接受不完美

在《你真好》中，霸王龍惟一的朋友薄片龍最終在霸王龍的懷里死去了;在《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》中，良太最終離開(kāi)了慈母龍媽媽;在《我是霸王龍》中，小翼龍最終還是不敢和霸王龍成為朋友。宮西達(dá)也恐龍繪本的結(jié)局，在意料之外，卻在情理之中。不完美的結(jié)尾會(huì)留給讀者更深的思考，而開(kāi)放式的結(jié)局則能讓孩子充分發(fā)揮想象力，對(duì)作品做出多種的解讀。在這個(gè)過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)了接受不完美，明白了有的時(shí)候不完美反而可以造就出完美。

（二）孩子和家長(zhǎng)的溝通橋梁

現(xiàn)代物質(zhì)高度發(fā)展的社會(huì)，手機(jī)、電腦的更新?lián)Q代讓信息的傳播速度越來(lái)越快，人們足不出戶便知曉天下大事早已不是夢(mèng)想。但隨之而來(lái)的負(fù)面效應(yīng)就是：人們之間，尤其是家庭成員之間的交流日益減少，孩子更愿意面對(duì)手機(jī)和電腦而不是與家長(zhǎng)溝通談心。每個(gè)家長(zhǎng)都渴望了解自己孩子內(nèi)心的想法，卻不知該如何與孩子進(jìn)行良好的溝通。

這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)就可以選擇繪本這種簡(jiǎn)單之中蘊(yùn)含著大道理的溝通方式。在孩子入睡前，與孩子一起閱讀一本繪本，再一起分享一下閱讀的心得，既讓孩子明白了你的想法，又可以通過(guò)孩子的敘述了解孩子思想上的微妙變化。

宮西達(dá)也的恐龍繪本，既適合孩子閱讀，也適合家長(zhǎng)閱讀，更適合孩子與家長(zhǎng)一起進(jìn)行閱讀。厚重質(zhì)樸的畫風(fēng)，曲折動(dòng)人的情節(jié)，細(xì)膩豐富的情感，無(wú)形之中構(gòu)建起了家長(zhǎng)和孩子溝通的橋梁。（圖5）

五、結(jié)語(yǔ)

宮西達(dá)也恐龍繪本以“溫馨”為主旋律，配合以明快、可愛(ài)而強(qiáng)悍的畫風(fēng)，一波三折的故事情節(jié)，簡(jiǎn)單易懂的文字和耐人尋味的結(jié)局，開(kāi)啟了孩子童年閱讀的大門。宮西達(dá)也堅(jiān)持為愛(ài)而創(chuàng)作，將自己對(duì)于生命的感悟向讀者婉轉(zhuǎn)道來(lái)，真實(shí)而不做作，絢麗而不浮夸，讓孩子在體味美好情感的同時(shí)，也撫慰了大人們已被功利化的社會(huì)磨得躁動(dòng)的心靈。宮西達(dá)也善于觀察生活中孩子細(xì)小的情感變化，并將變化的過(guò)程通過(guò)繪本中人物性格的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出來(lái)。宮西達(dá)也的繪本猶如一股清風(fēng)吹進(jìn)人們的心田，讓呼吸了太多城市工業(yè)廢氣的我們聞到田間泥土的芬芳，聽(tīng)到海浪拍打礁石的鳴響，重新開(kāi)始思考人生的意義。在他的繪本中構(gòu)建起的敘事的時(shí)空交錯(cuò)的第四維度，對(duì)于今后將要從事或正在從事繪本創(chuàng)作的作家也有著深刻的啟迪，那就是繪本要注重互動(dòng)敘事。宮西達(dá)也的每一部繪本作品都有著深刻的思想意蘊(yùn)，值得我們?nèi)ド钊胙芯俊?/p>

參考文獻(xiàn)

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