初中語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)的探索

張黎

（甘肅省通渭縣北城鋪初級(jí)中學(xué)，甘肅 通渭 743300）

初中語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)的探索

張黎

（甘肅省通渭縣北城鋪初級(jí)中學(xué)，甘肅 通渭 743300）

初中生作文教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，具體說(shuō)來(lái)就是作文數(shù)量少、速度慢、質(zhì)量差。因此，教師要提倡分層作文教學(xué)，這既有利于鍛煉優(yōu)、中、差學(xué)生的快速思維，又能使他們做到文思敏捷。

創(chuàng)新教學(xué)；分層教學(xué)；思考與嘗試

學(xué)生由于受到先天因素、后天環(huán)境影響及所受教育的差異，他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法存在著極大的差別，在日常教育教學(xué)中如果教師仍無(wú)改進(jìn)，一如既往地滿堂灌、不分優(yōu)劣，一定會(huì)導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，中等學(xué)生“沒法吃”、后進(jìn)生“吃不消”的現(xiàn)象。怎么改變這種不良狀況的發(fā)生呢，我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)有效實(shí)施分層遞進(jìn)式教學(xué)。什么又是分層遞進(jìn)式教學(xué)？分層遞進(jìn)式教學(xué)就是了解學(xué)生的層次差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、布置難易適中的作業(yè)。這樣，就會(huì)有效解決不同層次的學(xué)生各種問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)不同學(xué)生的智力水平和接受能力、不同的知識(shí)基礎(chǔ)與心理素質(zhì)，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用不同的有效方法進(jìn)行因材施教，達(dá)到共同提高的目的。那么，在實(shí)際教學(xué)中怎樣具體實(shí)施呢？

第一，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知水平，將不同層次的學(xué)生劃分為幾個(gè)小組。這是因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間不但存在著差異性，也存在某些方面的共性。課堂教學(xué)是一種以集體教學(xué)為主要教學(xué)形態(tài)的教學(xué)模式，要以集體為重，不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，但又要盡最大可能涉及每一個(gè)學(xué)生，做到因材施教，有的放矢。因此，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力、興趣愛好，將在某些方面相似的學(xué)生分在一起，能更有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)，這樣既能提高教學(xué)效率，又能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但值得注意的是要根據(jù)學(xué)生的情況不斷調(diào)整分組情況，不能一成不變，應(yīng)本著學(xué)生進(jìn)步的目的和提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的宗旨，在變化中求進(jìn)步。具體應(yīng)做到：

（1）必須深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也要進(jìn)行分層實(shí)施。教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基本、接受能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)個(gè)性及態(tài)度等進(jìn)行全面深入了解，并對(duì)他們進(jìn)行分類。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的不同特征，在特定的時(shí)間安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)等生在課前已經(jīng)對(duì)最基本的知識(shí)掌握好了，中等生在教師的引導(dǎo)與督促之下很容易掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，后進(jìn)生則在課外多下功夫……課內(nèi)教師要多督促、多抽查。針對(duì)不同的學(xué)生，我們可以將學(xué)生具體分三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，所有的學(xué)生都要完成；二是學(xué)會(huì)閱讀，能理解文本的關(guān)鍵詞句，體會(huì)課文中作者所要表達(dá)的思想感情，這是中等生和優(yōu)等生均可以完成的；三是提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）合理安排教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)確定好了，課堂教學(xué)任務(wù)也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整和變換，同時(shí)要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的接受。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，要力求全部學(xué)生掌握。在閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀理解要求全部學(xué)生掌握，課外閱讀理解要求優(yōu)等生及中等生基本掌握。另外，在掌握了課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還適時(shí)加入貼近學(xué)生實(shí)際、文意簡(jiǎn)單的課外閱讀，使學(xué)生學(xué)有所用，把學(xué)到的知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際的問題中，讓全部學(xué)生都有收獲。

（3）科學(xué)安排作業(yè)和練習(xí)。抽查是我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑，在抽查學(xué)生時(shí)，也要分層次進(jìn)行檢查，這就要求我們?cè)诓贾米鳂I(yè)、分配任務(wù)時(shí)做到心中有數(shù)，有選擇性地進(jìn)行，做到難易結(jié)合、難易適中、安排合理，使優(yōu)等生更有發(fā)奮圖強(qiáng)的干勁，后進(jìn)生也有認(rèn)真完成的積極性，便滿足了不同層次的學(xué)生需要。在課堂上，首先問題的解決要優(yōu)先顧及到“后進(jìn)生”，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，給他們提出比較簡(jiǎn)單的問題，趁他們回答正確之機(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)、大力鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。然后要督促中等生，利用獎(jiǎng)懲兼并的方法對(duì)待中等生，并可利用他們回答的不足，將問題展開，深入挖掘，使重難點(diǎn)得以突破。最后要發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭優(yōu)勢(shì)，以帶動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)，不斷深入研究。總之，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平了如指掌，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)布置要因量而行，確保每位學(xué)生有所收獲。

第二，課外輔導(dǎo)，因材施教，方法多樣。我們?cè)谡n堂上應(yīng)該做到以促進(jìn)“后進(jìn)生”和中等生的學(xué)習(xí)水平為主，拓展優(yōu)等生課外知識(shí)面，讓所有學(xué)生盡其最大能力都有收獲。在課外輔導(dǎo)中，對(duì)后進(jìn)生及中等生要從最基礎(chǔ)的著手，不斷積累，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

第三，評(píng)價(jià)有度，層次表彰。何為評(píng)價(jià)分層？所謂評(píng)價(jià)分層就是真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)。如果教師還是以分?jǐn)?shù)定論學(xué)生，便會(huì)走應(yīng)試教育的老路，這樣絕不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要有針對(duì)性地采取不同的方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。例如，后進(jìn)生在課堂上極少回答問題，首先要大力鼓勵(lì)他們有勇氣、有膽識(shí)回答，不怕別人嘲笑，慢慢養(yǎng)成敢回答、愛回答的好習(xí)慣；接著在回答過(guò)程中，要不斷鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)后進(jìn)后，即使回答錯(cuò)了，也要給予肯定。實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)是非常有效果的。

總之，分層教學(xué)是一種極有可操作性的教學(xué)方式，也是一種行之有效的辦法。

[1]王根平.初中語(yǔ)文分層教學(xué)初探[J].科學(xué)教育,2011(03).

[2]朱建軍.對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)[J].考試周刊,2009(42).

G633.3

A

1008-3561（2015）21-0080-01

張黎（1982－），男，甘肅通渭人，中學(xué)二級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。