運用思維策略促進學生習作能力提高的思考

盧麗麗

（福建省南安市省新中心小學，福建 南安 362300）

運用思維策略促進學生習作能力提高的思考

盧麗麗

（福建省南安市省新中心小學，福建 南安 362300）

小學生作文訓練應堅持從思維的特點出發(fā)，講究策略，堅持既循序漸進又立足于積極發(fā)展的觀點，結合習作教學，不停頓地把學生的思維從一個水平引導到另一個新的更高水平，促進他們習作能力的提高。

思維積極性；思維方法；思維品質(zhì)

如何讓學生學會寫作文？如何讓學生能主動參與寫作，明確寫作要領，選擇適合的方法？如何讓學生在作文教學中達到“創(chuàng)造天地，自由發(fā)揮，有話可說”的境界呢？這是語文教師的一項重要而艱巨的教學任務。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)表達欲望

思維，有明確的目的性，總指向于某些需要解決的問題。人們對客觀事物的態(tài)度越積極，就越容易發(fā)現(xiàn)其中的問題，并促進思考。教學過程中，教師首先要端正教學思想，擺正自己的位置，成為學生學習的合作者，謀求建立一種平等、民主互愛的師生關系。思維是由問題產(chǎn)生的，并以問題的解決而結束。在習作訓練中，教師要讓每位學生敢問、敢說而無后顧之憂，并創(chuàng)設出良好的氛圍和寬松的問題情境。例如，讓小學生描寫文具盒，一般不會有多大的困難，但是，如果從不同的角度進行命題，創(chuàng)設不同的問題情境，對學生的思維力也將產(chǎn)生不同的效果。比如：中年級習作練習——《文具盒》，這是以物品的名稱命題，表達的內(nèi)容范圍較廣，表達方式也比較靈活，由于該年段學生不善于集中思考，如果沒有給予提示，反而無從下手，難以寫出有新意的文章?！缎膼鄣奈木吆小泛汀镀恋奈木吆小罚耙环N題目比較，表達的內(nèi)容受到限制，“心愛”和“漂亮”既規(guī)定表達的中心，也給學生提示了思考的方向?！短暨x文具盒》，以事件為題，如果給學生創(chuàng)設在商店選購文具盒的情境，就可促進他們對不同質(zhì)地、構造、價格的文具盒進行分析、比較，并且寫出自己的主見，大大活躍他們的思維。

二、掌握豐富的材料

寫作就像造房子，積累了材料、備齊了磚瓦木石是不夠的，還得勾勒藍圖，搭好架子，才能蓋起房子，才能使思維活躍，并為思想的深入提供廣闊的背景。

1.感知生活，積累材料

小學生習作就是練習把自己親自經(jīng)歷的事情或把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，用恰當?shù)奈淖直磉_出來。因此，教師在平時觀察、體驗、積累的基礎上，指導學生習作，從內(nèi)容入手，引導他們選擇有意義的內(nèi)容和恰當?shù)男问?，寫自己熟悉的事物，表達出真情實感。

2.善于發(fā)現(xiàn)，捕捉材料

不論是學校發(fā)生的還是家里或社會發(fā)生的，只要自己感受較深刻的都可能寫。例如：《過年》《童年趣事》《朋友》《我的周末》《難忘的……》等，學生寫起來素材多，積極性高。像這學期我校發(fā)生了這樣一件事：一位同學無意踩了另一同學掉在地上的作業(yè)本，因這兩位同學互不相讓，引起了一場“沖突”……由于這件事同學們親眼目睹，感觸較深，所以討論得特別熱烈。同時，我認真地和同學們一起分析事情的內(nèi)在聯(lián)系，追溯了事情的起因、經(jīng)過，使同學們意識到事態(tài)發(fā)展的嚴重后果，深刻地體會到這真是一件不該發(fā)生的事。第二天習作課上，我便以《不該發(fā)生的一件事》為題寫一篇作文。此時，學生興趣盎然，很快進入了習作佳境。

三、運用科學的思維方法

思維方法離開思維的內(nèi)容就失去意義。各種方式的習作具有不同的特點，就要求學生運用不同的思維方法。所以，教師要緊密結合表達實踐，引導他們掌握思維方法，并能靈活運用。我在作文教學中注意精心設計作文活動，以此發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

1.想象性說話活動

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形。因此，我在作文教學中，經(jīng)常巧妙設計說話活動，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新的能力，提高寫作能力。如第十一冊基礎訓練一的看圖作文，圖意是教師節(jié)這天，一同學悄悄地將一束美麗的鮮花獻給自己敬愛的老師。圖面上只有一個面帶微笑的小女孩手里捧著一束鮮花、一扇窗戶、一張辦公桌以及桌上的眼鏡、日歷、筆筒、教科書等。教學時，我讓學生先自己練說圖意，再同桌互說，最后指名交流。這一活動充分發(fā)揮了學生的主體地位，使每位學生都積極主動地參與到了活動中，變無話說為說不完。學生的交流很踴躍、熱烈，插上了想象的翅膀，展開了豐富的想象，并具體形象地描述了他們所認為的圖意，奇思妙想，各不相同。

2.創(chuàng)造性練筆活動

在作文教學中，我還注意根據(jù)寫作內(nèi)容，適時鼓勵學生“異想天開”，進行創(chuàng)造性練筆。如我設計了這樣一個練筆：請你介紹一種未來的新型玻璃。學生的思維活躍，想象超前，一個個儼然像小發(fā)明家，一種種新型玻璃的特點與用途介紹得有板有眼，躍然紙上。學生的創(chuàng)新與寫作都得到了切實的培養(yǎng)與發(fā)展。

總之，怕作文的學生碰到作文，猶如陷入嚴冬那冷旱的氣候環(huán)境里，心里既冰冷又干枯。因此，通過積極思維、發(fā)疑起問，學生就會在寫作實踐中情思涌動，進而使寫作的激情一瀉千里，大大地提高寫作能力。

[1]王化蘭.如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)[J].山東教育,2000(Z4).

[2]宋蛟.模仿，是作文創(chuàng)新的必由之路[J].學生之友,2012(05).

[3]戴維·H·喬納森.學習環(huán)境的理論基礎[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[4]孫文安.試論以練為主的語文教學[J].考試周刊,2011(42).

G623.24

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1008-3561（2015）21-0044-01

盧麗麗（1979－），女，福建泉州人，小學高級教師，從事語文教學與研究。