農(nóng)村普通高中藝術(shù)教育特色發(fā)展的困惑與思考

還梅枝，朱永斌

（1.江蘇省高郵第一中學(xué)，江蘇 高郵 225600；2.江蘇省高郵市臨澤中學(xué)，江蘇 高郵 225600）

農(nóng)村普通高中藝術(shù)教育特色發(fā)展的困惑與思考

還梅枝1，朱永斌2

（1.江蘇省高郵第一中學(xué)，江蘇 高郵 225600；2.江蘇省高郵市臨澤中學(xué)，江蘇 高郵 225600）

教師針對農(nóng)村普通高中學(xué)校特色建設(shè)中的沒有基于全體學(xué)生、沒有基于學(xué)校、沒有基于平常工作、沒有基于所處地域文化等困惑，提出自己的思考和建議：“尋找屬于自己的句子”、慎言特色學(xué)校、構(gòu)建學(xué)校特色建設(shè)的共同文化、學(xué)校特色建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該緊扣當(dāng)?shù)匚幕瘍?nèi)容，以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

特色建設(shè)；發(fā)展；困惑；思考

一、困惑一：學(xué)校特色建設(shè)沒有基于全體學(xué)生

學(xué)校特色建設(shè)有別于特色項(xiàng)目建設(shè)，所謂特色一定是面向全體，是大多數(shù)學(xué)生身上體現(xiàn)的共同特征。為此，管理者要有全局意識，要有整體統(tǒng)籌規(guī)劃，要確定全校學(xué)生共同努力的目標(biāo)追求。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)校特色才能逐漸形成。在教學(xué)工作中，我們要善于研究學(xué)生，只有對癥下藥，方能因材施教；我們要善于研究自己，只有了解自己的所長所短，才能更有針對性地學(xué)習(xí)，更恰當(dāng)?shù)剡x擇教法。

思考：尋找屬于自己的句子。教育者要激活內(nèi)在的動(dòng)力，要滿懷教育理想，要善于向同行們描繪學(xué)校的共同愿景，要使學(xué)校在創(chuàng)新中發(fā)展。教育本質(zhì)上是圓形的螺旋形的東西，教育其實(shí)就是回歸，就像《二泉映月》那樣的變奏曲。尋找屬于自己的句子——教育教學(xué)工作是如此，特色建設(shè)亦是如此。

二、困惑二：學(xué)校特色建設(shè)沒有基于學(xué)校

在學(xué)校特色建設(shè)的過程中，我們常常會拋棄自我，想別人所未有，殊不知，特色建設(shè)是不能丟失自我的。深入地了解學(xué)校，掌握學(xué)校各方面的信息，了解學(xué)校的辦學(xué)歷史和背景，這是特色建設(shè)的前提。盲目跟風(fēng)，追求時(shí)尚都不能形成學(xué)校真正的特色。學(xué)校特色必然是與學(xué)校的辦學(xué)歷史、逐年累積的文化特點(diǎn)息息相關(guān)，脫離了學(xué)校辦學(xué)軌跡，學(xué)校特色建設(shè)也就是無源之水、無本之木了。

思考：慎言特色學(xué)校。假如，我們說哈佛大學(xué)是特色學(xué)校、耶魯大學(xué)是特色學(xué)校，他們承認(rèn)嗎？也許他們會發(fā)怒，我們僅僅是一所特色學(xué)校嗎？這一假設(shè)告訴我們，特色學(xué)校對于真正的學(xué)校而言，是一個(gè)偽名稱。誠然，每一所學(xué)校都可能，哈佛等大學(xué)都必然有著自己的特色，唯其特，成就其大。但既然是特，就無法以偏概全，以特概全。

三、困惑三：學(xué)校特色建設(shè)沒有基于平常工作

特色不是特殊，特色建設(shè)不是非要人無我有，平常工作做到極致也是特色建設(shè)。試想一所學(xué)校的學(xué)生如果人人都能寫一手好字那就一定是書法特色學(xué)校，如果人人都能寫有一手好文章那定能稱得上寫作特色……寫字、寫作文都是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，將這些基本教學(xué)任務(wù)做扎實(shí)、做精細(xì)，特色也就自然顯現(xiàn)了。

思考：構(gòu)建學(xué)校特色建設(shè)的共同文化。當(dāng)前教育界普遍認(rèn)為各學(xué)校的發(fā)展共性太多，個(gè)性不夠。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，應(yīng)該說是“共性不共，個(gè)性不夠”。目前，各學(xué)校的辦學(xué)呈現(xiàn)一定的同質(zhì)化，主要是應(yīng)考的質(zhì)、形式的質(zhì)、功利的質(zhì)等，而不是在辦學(xué)過程中共同遵守教育規(guī)律的質(zhì)。因此，我們只有長時(shí)間堅(jiān)持下去，才會在建設(shè)好共同文化的基礎(chǔ)上，形成學(xué)校自身的特色。

四、困惑四：學(xué)校特色建設(shè)沒有基于所處地域文化

學(xué)校辦學(xué)不可能脫離于當(dāng)?shù)氐奈幕尘?，俗話說“一方水土養(yǎng)育一方人”，學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)往往會“沾染”有當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕攸c(diǎn)。因此，學(xué)校特色建設(shè)需要研究當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕；诋?dāng)?shù)氐奈幕尘岸M(jìn)行的特色建設(shè)，往往能水到渠成。

思考：學(xué)校特色建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該緊扣當(dāng)?shù)匚幕瘍?nèi)容。學(xué)校特色可以結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕攸c(diǎn)，從以下幾個(gè)方面入手：特色活動(dòng)、特色項(xiàng)目、特色科目、特色課程等。特色活動(dòng)，如學(xué)校以藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等冠名的大型活動(dòng)，活動(dòng)圍繞一個(gè)方面的主題，通過組織豐富的活動(dòng)內(nèi)容，展示學(xué)校某方面活動(dòng)的過程和成果；特色項(xiàng)目，如國際象棋、圍棋等單項(xiàng)活動(dòng)；特色科目，如學(xué)校由于師資力量突出等原因，經(jīng)過長期努力，在某一或某些學(xué)科競賽等方面取得較為領(lǐng)先的優(yōu)勢；特色課程，主要指學(xué)校通過自主研發(fā)開設(shè)的校本課程，這些課程由于具有獨(dú)創(chuàng)性、地域性，從而形成自身的特色。此外，我們還必須謹(jǐn)防以下弊端：功利化、絕對化、時(shí)尚化、形式化、精英化。

功利化——校長一定要去行政化，不要帶有政績觀，不要一味圍著上級的指令轉(zhuǎn)，不要在社會和家長的聲音里迷失自己的方向。

絕對化——不應(yīng)該沒有調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，就貿(mào)然地要求大部分學(xué)生甚至全校學(xué)生一起來做什么，雖然，教育是面向全體的，但不要把全體看作是一個(gè)簡單的整體，面向全體，是要求我們面向每一個(gè)鮮活的個(gè)體。

時(shí)尚化——很多事物的出現(xiàn)并非與時(shí)俱進(jìn)，而僅僅是“與時(shí)俱來”，它們的出現(xiàn)和它們的消失一樣快，如果學(xué)校文化內(nèi)涵、歷史積淀等注定無法接納它，那么不如放棄這些時(shí)代的可口快餐。跟風(fēng)的結(jié)果是，風(fēng)消失了，自己還在原地。

形式化——不要把特色建設(shè)看作是為了一個(gè)主題活動(dòng)，耗費(fèi)一些資金，準(zhǔn)備一些圖片、聲像、文字資料，進(jìn)行一些媒體宣傳報(bào)道，然后就說我們“特色”了。儼然是眾多學(xué)校里的“暴發(fā)戶”，再怎么特色，也掩飾不住內(nèi)在的空虛。

精英化——學(xué)校特色建設(shè)過程中的受益者應(yīng)當(dāng)是盡可能多的學(xué)生，不能讓占比例較小的那一批孩子反復(fù)享受學(xué)校的硬件資源、軟件資源、公用經(jīng)費(fèi)等，不應(yīng)該精英化。

[1]楊洪軍.農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的重要性[J].新課程,2010(11).

[2]趙梅枝.當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育存在的問題及應(yīng)對策略[J].教育探索,2007(11).

G632

A

1008-3561（2015）21-0035-01

本文為揚(yáng)州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村普通高中藝術(shù)教育特色發(fā)展研究”的研究成果，批準(zhǔn)號為G/11/P/111

還梅枝（1972－），女，江蘇高郵人，中學(xué)一級教師，從事高中美術(shù)教學(xué)與研究；朱永斌（1969－），男，江蘇高郵人，中學(xué)高級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)與研究。