優(yōu)化教學(xué)過程 建構(gòu)人文性數(shù)學(xué)課堂

吳桂娟

摘要：多年以來數(shù)學(xué)教學(xué)一直重視其工具性，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的整體和諧發(fā)展。新課程呼喚數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育不僅僅是傳授概念、方法、結(jié)論，而是真、善、關(guān)的統(tǒng)一體，從而促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 人文性 數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-0021-02

多年以來，數(shù)學(xué)的教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)工具性與科學(xué)性，課堂上不指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不給學(xué)生足夠的多感官時(shí)間，而是讓學(xué)生嚼老師嚼過的饃，讓學(xué)生記老師分析歸納的答案，學(xué)生整體和諧的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。而數(shù)學(xué)是科學(xué)，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，更是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)只有放在“數(shù)學(xué)文化”中，以學(xué)生為本，充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的人文價(jià)值，塑造生命數(shù)學(xué)，才能讓學(xué)生在充滿人文氣息的空間中積極主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)并不斷積累，最終形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。

一、轉(zhuǎn)變理念，夯實(shí)“人本”的人文性課堂基礎(chǔ)

新課程實(shí)施過程中，有一些教師對(duì)其理念的理解領(lǐng)會(huì)不到位。對(duì)于固守一隅的老師來說，他們凌駕一切，儼然是一切知識(shí)的代言人，教材豐富的人文內(nèi)涵就在老師的嘴皮子下消失得無影無蹤。這種一廂情愿的教學(xué)，怎能培養(yǎng)出有個(gè)性、有情感的學(xué)生呢？只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正領(lǐng)會(huì)新課程理念，才會(huì)真正發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。

比如“乘法結(jié)合律和乘法分配律”的教學(xué)，很多教師都把目光盯在了鞏固訓(xùn)練上，在教學(xué)后進(jìn)行了大量的練習(xí)，把數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向定位于讓學(xué)生獲得基本數(shù)學(xué)指數(shù)和技能，期盼孩子們以此來分別兩者的不同。而新課程理念要求教師在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí)。在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置過程性目標(biāo)，不僅要和學(xué)生研究“乘法結(jié)合律和乘法分配律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”?；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動(dòng)獲得“乘法結(jié)合律和乘法分配律”的區(qū)別和聯(lián)系，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中既經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，又體驗(yàn)了成功的情感。

由此可見，新課程的教學(xué)更重視的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能跳出單純?yōu)閷W(xué)而教的思維誤區(qū)，把人文性教學(xué)的眼光投放到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)歷程當(dāng)中去，把人文性教學(xué)的行為滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)和角落中去。

二、教材整容，組織“人文”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！币匾晱膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，就需對(duì)傳統(tǒng)教材上的一些脫離現(xiàn)實(shí)背景內(nèi)容進(jìn)行合理“整容”，成為基于學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)而創(chuàng)造性處理現(xiàn)行教材內(nèi)容的產(chǎn)物。這樣的內(nèi)容，能有效接軌學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、有效激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主建構(gòu)”。

如：平均數(shù)應(yīng)用題教學(xué)。

教師A：出示應(yīng)用題。學(xué)生嘗試計(jì)算，并讓學(xué)生對(duì)這種做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出平均數(shù)應(yīng)用題的一般計(jì)算方法。

教師B：教師設(shè)計(jì)一張表格，要求學(xué)生自主選擇內(nèi)容去填，要求算出調(diào)查的數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并說說你對(duì)計(jì)算出來的平均數(shù)的看法。

通過調(diào)查計(jì)算，進(jìn)行全班交流。

生1：我調(diào)查了上周我們學(xué)校各班向特困生獻(xiàn)愛心的錢數(shù)，算出平均每班獻(xiàn)愛心535元，最多的班級(jí)獻(xiàn)了1638元。讓我們“人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將會(huì)變得更美好”。

生2：我調(diào)查了今天體育課中跳繩比賽的個(gè)數(shù)。我們班平均1分鐘跳繩98個(gè)，其中張佩1分鐘跳了167個(gè)，我要向他學(xué)習(xí)，鍛煉好身體。

在案例中，教師A“以本為本”，重視了學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能的掌握，但忽視了孩子情感需求和思維能力的培養(yǎng)。教師B“以人為本”，對(duì)教材進(jìn)行了“整容”，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在掌握了知識(shí)的同時(shí)收獲了更多。

三、重視體驗(yàn)，凸顯“探究”的人文性學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過程，是學(xué)生和教師共同活動(dòng)的生命過程，是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生需要的不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而是去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。只有這樣，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程理念才有實(shí)現(xiàn)的可能。如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師讓全班同學(xué)到黑板上寫出自己家的電話號(hào)碼，然后教師很快地報(bào)出一些能被3整除的電話號(hào)碼，并讓學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪！怎么老師說出的號(hào)碼都能被3整除呢？這里面一定有什么奧秘？”一石激起千層浪。通過教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生心中存在疑問，此時(shí)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的自主探索的欲望。在此教師可提出一些較開發(fā)的題目：請(qǐng)同學(xué)們想想可利用哪些舊知識(shí)、通過哪些途徑，自己發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。通過獨(dú)立思考、同桌及小組討論，最后同學(xué)們反饋出以下幾種情況：①個(gè)位是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除，如13、26、49等。②數(shù)字以“一單一雙”的形式出現(xiàn)，如3、6、9、12……③都是3的倍數(shù)，如15、27、36……④三個(gè)數(shù)字相同，如111、222、555、666……⑤以3為基準(zhǔn)，后面的數(shù)依次加3，如3、3+3=6、6+3=9……接著讓學(xué)生對(duì)每一種情況進(jìn)行驗(yàn)證判斷，最后匯總同學(xué)們的發(fā)言，通過思維的撞擊，語言的交流，終于得出每位上的數(shù)相加的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)一定能被3整除。這樣學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、特征，印象深、記得牢、用得活。課后，學(xué)生還向教師提出了許多問題，如：既然能被2、3、5、整除的數(shù)都有特征，那么能被4、6、9……整除的數(shù)有哪些特征呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂。

四、著眼發(fā)展，形成“多元”的人文性教學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)中指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)以‘促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展”。這種由側(cè)重“定量評(píng)價(jià)”向側(cè)重“定性評(píng)價(jià)”的人文化轉(zhuǎn)變，將對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。在平常的教學(xué)中，我們要以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，形成評(píng)價(jià)形式、過程、手段及主體“多元化”的評(píng)價(jià)方式。使評(píng)價(jià)功能不僅僅著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的鑒定，而是把重點(diǎn)放在學(xué)生自身的縱向評(píng)價(jià)上，使學(xué)生體驗(yàn)到自己的變化、成長和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教師應(yīng)以“育人”而不是以“育才”為教育的出發(fā)點(diǎn)，以新課程理念為指引，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建出人文性的數(shù)學(xué)課堂。真正做到尊重每一個(gè)學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生健康心理和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生獲得全面、和諧的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 曾卉）