淺析“會計報表填制與處理”教學改革與實踐

張月芳

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院　陜西渭南　714000 ）

淺析“會計報表填制與處理”教學改革與實踐

張月芳

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院陜西渭南714000 ）

“會計報表填制與處理”是我校物流管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。結(jié)合作者在會計報表填制與處理課程教學中的體會，根據(jù)我校的基本情況，對“會計報表填制與處理”課程在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源和環(huán)境、考核評價等方面進行改革與實踐，激發(fā)學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。

會計報表填制與處理教學改革與實踐工作過程項目化教學翻轉(zhuǎn)課堂

1　引言

隨著社會對人才需求的變化，課程改革也是勢在必行?！皶媹蟊硖钪婆c處理”是物流管理專業(yè)（工程物資方向）的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的特點是實踐性非常強，而理論知識又比較抽象，它要求學生能夠?qū)κ┕がF(xiàn)場的各種工程物資進行收、發(fā)、存的賬務(wù)處理，保證賬證相符、賬賬相符、賬實相符。為了將“教、學、做”融為一體，為了提高物流管理專業(yè)學生的實踐動手能力，使他們更深入的掌握物資賬務(wù)處理技能，提高學生的市場競爭力，必須在課程體系、教學方法、教學組織、教學資源和環(huán)境、考核評價等方面對其進行改革與探索，并在實踐中檢驗其教學效果。

2　“會計報表填制與處理”課程改革與實踐分析

2.1《會計報表填制與處理》教學現(xiàn)狀

《會計報表填制與處理》課程較強的專業(yè)性決定了該課程缺乏趣味性，所以無論是學生的學習還是教師的教學，都存在著很大的難度。根據(jù)該課程的教學現(xiàn)狀，將目前教學過程中存在的問題歸納如下：

2.1.1學生學習這門課程的興趣不高，學習效果較差

由于該課程的專業(yè)性較強，基礎(chǔ)理論部分的講授會讓學生感覺枯燥無味、生澀難懂，因此，教師也很難把握好專業(yè)性與調(diào)動學生積極性的關(guān)系。另一方面，物流管理專業(yè)學生對該課程不重視，課上聽課不認真，課后不復(fù)習，練習不好好做，都是導致這門課程教學效果不好的因素。

2.1.2教材知識陳舊，教學方式單一，教學手段落后，輕實踐重理論

在實際教學過程中，由于課時有限，該課程的教學僅僅是簡單地解釋了各個會計要素的定義和它們之間的關(guān)系，并依據(jù)借貸復(fù)式記賬法進行了經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理、賬簿的填制以及報表的編制。從頭到尾，學生的理解處于模糊、抽象的概念，缺乏相應(yīng)的例子加以形象地、深入地理解。再加上會計的知識更新很快，每次會計準則和制度修訂后，教材更新都需要一段時間，因此，教材內(nèi)容往往會滯后。如果教師在授課過程中不注意知識點的更新，這些都會導致教師無法將會計的前沿理論傳遞給學生。

此外，本課程是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的課程，在以前學科體系下的教學中，我們主要采用理論講解的授課方式，缺乏對學生動手能力的培養(yǎng)，對工作過程認知的直觀性較差。這種重理論輕實踐的授課方式也是導致學生學習效率低下的原因。

2.1.3考核評價片面，重結(jié)果輕過程

以前我們的考核成績由平時與期末兩部分組成，平時成績占30%，期末考試占70%。然而，期末考試雖然比較綜合，但是試卷中對實踐性、能動性強的內(nèi)容無法反映。這種形式的考試只是注重學生會計基礎(chǔ)理論知識掌握程度的評價，忽視了對學生實踐能力的評價，只重視考試的結(jié)果，而忽略了學習的過程評價。

2.2基于工作過程的《會計報表填制與處理》課程改革

基于工作過程的課程改革以工作過程為學習主線，按照會計職業(yè)崗位認知-會計憑證處理業(yè)務(wù)認知——會計賬簿處理業(yè)務(wù)認知-財產(chǎn)清查認知——會計報告編制與解讀認知五大學習情境進行學習，在教學中以學生為主，教師為輔，強調(diào)學生的主觀能動性，利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生在課下看老師上傳到網(wǎng)絡(luò)資源課上的微課，課上邊實踐邊討論，在學生實踐過程中教師給予輔導，每次課都讓學生匯報，教師總結(jié)。教學方法多種多樣，采用啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生積極性，采用理論講授和案例分析相結(jié)合、講授和自學相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合等方式，目的是培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，開展理論講授和會計案例教學，信息含量大，講解深入淺出，重點、熟悉、了解內(nèi)容層次分明。

課改后的考試采取理論考試與實際操作相結(jié)合，即理論部分實行“考教分離”制度，實訓部分實行“操作驗收”制度。期末該課程考核成績的各部分分值比重為：平時成績占10 % ，依據(jù)：出勤率+作業(yè)成績+課堂表現(xiàn)+階段考試成績，理論考試占 40 %，采取教考分離的閉卷筆試方式，實訓操作占50 %。

3　《會計報表填制與處理》課程改革與建設(shè)的具體實踐

3.1構(gòu)建基于工作過程的課程體系，激發(fā)學習能動性

為了提高學習效率和教學效果，把《會計報表填制與處理》課程按照工作過程分成六個學習情境，在每個學習情境下又設(shè)有子情境。見下表。

表中的每個子情境都下設(shè)若干個任務(wù)單，每個任務(wù)單里都明確提出知識目標和能力目標，每個任務(wù)都是實操練習，將教、學、做融為一體，推進工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)項目教學，推動教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

3.2改善教學環(huán)境，支撐實踐教學

會計理實一體化教室是專業(yè)課程改革的前提和保障，將課堂中的枯燥理論在實踐中體現(xiàn)，使課堂教學與實際操作密切聯(lián)系，使教、學、做相結(jié)合，使學生從理論課中接受的抽象知識，很快的轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，達到在實踐中掌握理論知識的效果，實現(xiàn)在理論學習的同時突出基本操作能力的培養(yǎng)，并為后續(xù)課程的學習打下基礎(chǔ)。例如：對于會計的基本技能訓練，在學習了基本理論知識、會計核算方法的基礎(chǔ)上，必須要求學生能夠掌握最基本的技能，例如點鈔、數(shù)字的大小寫、憑證的填制和審核、賬簿的登記、報表的編制等。在會計理實一體化教室中，我們讓學生完成這些工作，并將教學、小組討論、成果展示與匯報結(jié)合為一體。

序號 　學習情境名稱 　子情境名稱會計基礎(chǔ)知識1 　會計職業(yè)崗位認知　會計崗位認知會計核算基礎(chǔ)、前提和方法會計任職資格2 　會計憑證處理業(yè)務(wù)認知會計基礎(chǔ)書寫原始憑證填制與審核記賬憑證填制與審核3 　會計賬簿處理業(yè)務(wù)認知賬務(wù)處理程序日常賬務(wù)處理期末賬務(wù)處理4 　財產(chǎn)清查認知財產(chǎn)清查的意義和種類財產(chǎn)清查的方法財產(chǎn)清查的會計處理5 　會計報表編制與識讀認知會計報告基礎(chǔ)知識資產(chǎn)負債表編制與識讀利潤表編制與識讀6 　綜合實訓項目

3.3考核評價多元化，提升學生學習的動力

針對實操部分，采用基于過關(guān)制的實踐教學評價，采用訓練和評判一體的方式，即每一個實踐訓練項目和評判構(gòu)成一個子單元，各個子單元按照實踐訓練目標可連接為一個整體，構(gòu)成一個大的單元。如《會計報表填制與處理》中的一個實訓項目：“記賬憑證的填制與審核”構(gòu)成一個單元，只有當這一單元實踐教學內(nèi)容完成才進行評判，不合格者須對相應(yīng)的實驗訓練項目內(nèi)容再訓練、再評判，直到合格為止。這樣，可以有效避免學習問題的累積，即采用“過關(guān)制”。“過關(guān)制”就是把前一個單元的考核成績作為進入下一個單元訓練的通行證，即作為進入《會計報表填制與處理》的下一個實訓項目：“賬簿登記”的通行證。這樣不僅能給學生增加項目訓練的壓力，而且還可以有效克服“訓練不努力，考前大突擊”的問題。

3.4建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源課，支撐翻轉(zhuǎn)課堂，強化課后訓練

我們已經(jīng)建立了《會計報表填制與處理》網(wǎng)絡(luò)資源課，并且被評為院級精品資源共享課。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)主要從課程介紹（課程特點、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及組織形式、教材及參考資料）、教學日歷（教學進程、授課內(nèi)容、課外作業(yè)、授課方式）、教學資源（教學錄像、教案、教學案例、作業(yè)習題、試題庫、實習實訓資源、教學課件）、教學隊伍（課程負責人、教學團隊、青年教師培養(yǎng)、教學改革與研究）等方面入手，其目的有：一，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學生課下學習老師的微課；二，老師隨時在網(wǎng)上給學生布置一些作業(yè)讓其完成；三，學生有不懂的地方隨時在論壇上進行師生交流、生生交流；四，老師把學生做得好的作品隨時上傳網(wǎng)上進行展示，給予鼓勵，啟示其他同學同步提高。

4　結(jié)語

由于該課程是非會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此基于該課程的改革在教學方面有較強的針對性。改革的實踐證明，我們的教學改革受到了學生的歡迎。學生的自主學習能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力等方面都得到了極大地提高。

[1]鄭曉青.基于崗位工作任務(wù)的”基礎(chǔ)會計”課程改革.技術(shù)與教育.2011, (01)(49-52)

[2]朱勤豐.基于工作過程的基礎(chǔ)會計課程改革與實踐探索.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2010 (02) . (65-68)

[3]馬雪.淺析工作過程中基礎(chǔ)會計課程改革與實踐.高職教育. 2012, (11)(164)

[4]中國人民共和國財政部制.企業(yè)會計準則.北京:經(jīng)濟科學出版社,2002

[5]甘華鳴,陳永鳳.會計.北京:中國國際廣播出版社,2002

On Educational Reform and Practice of “Filling and Handling of Accounting Statement”

ZHANG Yue-fang
(Shaanxi Railway InstituteWeinanShaanxi714000China)

“Filling and handling of accounting statement” is one of essential major courses for the major of logistics management. In connection with the teaching experience in the class of filling and handling of accounting statement and the real situation of her institute, the author of this paper carried out reforms and practices in aspects of course system, teaching contents, teaching methods, teaching resources and environments, and assessment and evaluation in the class of filling and handling of accounting statement, which succeeded in inspiring students’ learning interests and acquiring excellent teaching effects.

filling and handling of accounting statementeducational reform and practiceworking processproject-based educationflipped classroom

文獻標識碼：A文章編號：1673-1816(2015)04-0072-04

2015-10-14

張月芳（1981-），女，河北邢臺人，碩士，講師，研究方向物流管理、財務(wù)會計。