國外高校戶外運動專業(yè)人才培養(yǎng)模式及啟示

王翔宇,孫來爽

國外高校戶外運動專業(yè)人才培養(yǎng)模式及啟示

王翔宇,孫來爽

采用文獻資料等方法對國外五所高校戶外人才培養(yǎng)模式進行分析,歸納提煉出國外高校戶外人才培養(yǎng)的主要模式。主要結論:德國高校把職業(yè)資質認證制度與自身的教學課程有機地結合起來,形成一個完整的“二元制”戶外人才培養(yǎng)模式;以美國、加拿大為代表北美地區(qū)推行的CBE戶外人才培養(yǎng)模式,突出“校企結合”的培養(yǎng)模式,企業(yè)參與戶外人才培養(yǎng)的全過程;以澳大利亞、新西蘭為代表的亞太地區(qū)推行以TAFE職業(yè)教育為中心的戶外人才培養(yǎng)模式。借鑒以上各國戶外人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗對我國高校戶外人才培養(yǎng)模式的完善具有積極的指導意義。

國外高校;戶外運動;人才培養(yǎng)模式;啟示

改革開放以來,隨著人們生活水平的提高,休閑觀念的進步,以及教育體制改革的深入推進,戶外運動正逐漸走進人們的日常生活,社會對戶外專業(yè)人才的大量需求已經(jīng)是不爭的事實。高校作為培養(yǎng)我國戶外專業(yè)人才的搖籃,經(jīng)過近十余年的發(fā)展,培養(yǎng)了大批戶外專業(yè)人才。但我國戶外專業(yè)人才培養(yǎng)總體培養(yǎng)規(guī)模、教學理論、實踐基礎,特別是人才培養(yǎng)模式等方面的研究與國外相比還有待提高和完善。特別是新形勢下戶外專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展,有兩個問題需要重視,即“培養(yǎng)目標的定位”和“培養(yǎng)模式的選擇”。第一個問題,目標的確定,學校要結合自身辦學優(yōu)勢,并依據(jù)國家層面的整體規(guī)劃,確定培養(yǎng)目標。第二個問題,是解決培養(yǎng)模式的問題,是實現(xiàn)既定培養(yǎng)目標的具體方法和手段。培養(yǎng)模式應包含具體以下要素:目標和規(guī)格、方法和手段、組織與實施及過程管理。國外戶外人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了幾個世紀的積淀和實踐,較為成熟,了解這些模式,對完善我國戶外專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有積極的指導意義。

1 國外戶外運動專業(yè)人才培養(yǎng)概況

國外戶外人才培養(yǎng)伴隨著經(jīng)濟社會發(fā)展而來,作為體育休閑娛樂教育的重要組成部分,已有百年的歷程。[1]以美國、加拿大為代表的北美地區(qū),以澳大利亞、新西蘭為代表的亞太地區(qū),以德國為代表的歐洲地區(qū)憑借著先進的教育理念、專業(yè)的教學體系、靈活豐富的課程設置,以及國際化教育的優(yōu)勢,把優(yōu)質的戶外教育課程推向世界。戶外教育課程發(fā)展到今天,其學科體系已十分成熟,具有明顯的多學科特征。[2]以戶外運動為主題的專業(yè)設置涵蓋了戶外教育、戶外研究、戶外游憩、旅游管理、戶外領隊、探險教育、環(huán)境教育等多個領域。學位課程豐富,包括2年制的社區(qū)大學、職業(yè)技術學院,3年制和4年制的學位課程,以及研究生學位。學生就業(yè)面廣,可以在公益性戶外機構、贏利性戶外機構、私人公司、公園、森林服務、戶外專業(yè)機構、學校等崗位就業(yè)。職業(yè)崗位多擔任戶外指導員、探險或生態(tài)旅游向導、滑雪/滑板指導員、環(huán)保工作者、環(huán)境教育者等。[3]

1.1 國外戶外專業(yè)人才培養(yǎng)要素

1.1.1 專業(yè)設置特色及培養(yǎng)層次

美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、德國等高校開設戶外教育專業(yè)較多,關于戶外教育的先進理念和經(jīng)驗豐富。因此,本研究選取以上各國戶外教育領域具有代表性的高校進行研究。基督城理工學院(克賴斯特徹奇)學院是新西蘭戶外教育的領導者,也是全球開設戶外教育最早的國家之一,其探險旅游及戶外教育專業(yè)是該校體育學科中的核心專業(yè),培養(yǎng)層次分為本科、碩士。[4]美國科羅拉多州立大學是美國最優(yōu)秀的私立大學,其戶外探險專業(yè)開展至今已有57年的歷史,已成為美國戶外休閑運動的引領者。愛丁堡大學是澳大利亞國家教育機構公認的教學研究最出色的高校之一,其戶外環(huán)保與教育專業(yè)處于澳大利亞領先地位,設有本科、碩士和博士培養(yǎng)層次。[5]勞倫森大學的戶外探險領隊專業(yè)是加拿大戶外教育領域內(nèi)最具影響力高校之一。德國科隆體育大學是德國唯一的一所體育大學,該校設有戶外教育與環(huán)境科學研究專業(yè),該校的教學與研究實力聞名全球體育院校。

1.1.2 核心課程概況

戶外人才培養(yǎng)也是人與自然的相處過程,戶外運動課將多學科的知識與技能進行融合,在國外既歸屬于高校體育課程范疇,又區(qū)別于傳統(tǒng)體育課程。[6]近些年一些歐美國家的戶外教育課程、LNT課程、體驗式教學課程、戶外領隊課程的內(nèi)容與理論源源不斷地進入我國,對我國戶外運動課程的內(nèi)涵發(fā)展有較好的促進作用。[7]新西蘭基督城理工學院探險旅游及戶外教育專業(yè)開設的核心課程主要包含6個模塊,包括實用戶外領導力、環(huán)境科學、健康和體育教育基礎、探險療法、戶外和環(huán)境教育哲學與倫理、資源管理課程,邊緣課程包括獨木舟、攀巖、劃艇、沖浪與沙灘教育等;加拿大勞倫森大學戶外探險領隊專業(yè)核心課程包含4個模塊分別是體運動、戶外教育、探險領導力與探險治療課程,邊緣課程包括探險計劃、風險管理、野外緊急管理;美國科羅拉多州立大學核心課程包括5個模塊,分別是領導力挑戰(zhàn)課程、戶外領導力、領導力倫理學、戶外教育、戶外資源與管理課程,邊緣課程為急流劃艇、沙漠定向、登山基本技術、峽谷定向、滑雪等;[8]澳大利亞愛丁堡大學戶外教育專業(yè)核心課程包括3個核心模塊,即戶外環(huán)境課程、個人與社會發(fā)展課程、體驗式教學課程,邊緣課程是蘇格蘭式攀巖、冬季登山、皮劃艇、探險活動等;德國科隆體育學院大學課程為教學與領導力、戶外教育安全、自然歷史,邊緣課程為攀巖、劃艇、野外緊急反應、阿爾卑斯式登山等。

通過國外高校戶外人才培養(yǎng)及核心課程的設置情況可以看出,國外人才培養(yǎng)體系比較系統(tǒng),專業(yè)設置方向明確,[9]特別是核心課程注重與其它學科的交叉與融合,基礎學科多樣性,而在邊緣課程中,各個學校根據(jù)地域特點,以及專業(yè)方向開展的課程也各有側重。另外,國外高校在戶外人才培養(yǎng)中有一個顯著的特點是格外重視實習實訓等實踐課程,上述高校在這一方面學時比重大,實習內(nèi)容豐富,貫穿于人才培養(yǎng)的始終。[10]

1.1.3 培養(yǎng)目標和規(guī)格

國外戶外人才培養(yǎng)目標設置特別注重與學校的優(yōu)勢學科緊密結合,定位比較清晰、明確。在培養(yǎng)目標設置中可以看出,國外各高校戶外人才培養(yǎng)具有兩個特別明顯的共同特征。一是,以培養(yǎng)戶外領導力為主的技能是各個戶外專業(yè)的基礎目標之一;二是,培養(yǎng)與環(huán)境相關的知識和技能同樣也是各個戶外專業(yè)共有的基礎目標之一。[11]只是各個高校、各個專業(yè)結合自身的學科特質,培養(yǎng)目標設置的角度不同而已。在戶外人才培養(yǎng)規(guī)格方面,一個普遍的理念是注重基礎理論知識的培養(yǎng)與實踐技能相結合,通過各有特色的技能培養(yǎng),達到人才培養(yǎng)目標(見表1)。

表1 國外高校戶外人才培養(yǎng)目標設置與培養(yǎng)規(guī)格

1.1.4 教學管理

國外戶外人才培養(yǎng)的管理機制與國內(nèi)相似,普遍在學校教學管理部門統(tǒng)一指導下,由相應的教學單位具體組織實施。從承擔人才培養(yǎng)管理任務的教學單位所轄學科領域來看,國外高校戶外人才培養(yǎng)多以體育與健康教育、公園游憩教育、旅游、環(huán)境教育為依托。[12]在教學管理制度方面,美國科羅拉多州大學實行學分制,另外輔以導師制及績點制。澳大利亞愛丁堡大學采取學分制和學年制兩種制度并行的教學管理模式。新西蘭基督城理工學院、加拿大勞倫森大學和德國科隆體育大學三所大學一般實行學年學分制模式。從不同的教學管理機制可以看出,國外各個高校戶外人才培養(yǎng)的風格各異。科羅拉多大學在戶外人才培養(yǎng)上具有高度的自主性和靈活性,愛丁堡大學戶外人才培養(yǎng)體系完整、系統(tǒng)、兼收并蓄,基督城理工學院、勞倫森大學、德國科隆體育大學教學管理較為嚴格。

1.1.5 方法和手段

國外高校戶外人才培養(yǎng)在方法手段方面的一個最顯著的特點是特別重視實習實訓,幾乎所有的高校都設置了實習實訓等實踐教育環(huán)節(jié),并且在整個課程體系中所占的比重非常大。國外高校尤其重視學校與社會服務機構提供的教育和培訓資源的結合,通過社會服務機構提供的實習實訓平臺,提升學生職業(yè)能力。另外,把權威職業(yè)認證培訓引入到學校的人才培養(yǎng)課程中也是一大特點。學校根據(jù)學科范疇、專業(yè)目標,以及就業(yè)方向引入職業(yè)資質培訓課程。學生通過基礎課程、核心課程、邊緣課程,結合實習實訓和職業(yè)資質培訓課程,使學習到的基礎理論知識建構與實踐應用相連接,進一步與職業(yè)崗位相連接。

1.1.6 組織實施過程

國外高校戶外人才培養(yǎng)在組織實施過程方面最大的特點是培養(yǎng)體系系統(tǒng)、豐富,研究型大學可以提供學士、碩士、博士不同層次的學位課程,綜合性大學根據(jù)自身學科特點多采用學術教育與職業(yè)教育雙軌制,社區(qū)學院多以聯(lián)合培養(yǎng)的方式,為學生提供靈活的課程,如職業(yè)資質認證課程、短期的專業(yè)技能課程等。在人才培養(yǎng)的組織實施過程中,國外高校十分重視和倡導學科交融,以育人為本,注重培養(yǎng)學生在專業(yè)教育領域內(nèi)的創(chuàng)造能力和職業(yè)素質。人才培養(yǎng)的組織實施通過建立起相對完整的課程體系,來保證學生自主學習與知識建構可以兼得。如,國外高校把課程體系分為核心課程、重點課程、選修課程三大部分,攻讀學位必須要修完所規(guī)定的核心課程、重點課程和選修課程,修滿學分,并且學生必須保證在學校規(guī)定的幾個學科領域內(nèi)各有一門核心課程,否則不準畢業(yè)。而核心課程不確定知識的范疇和歸屬,重點強調(diào)教給學生使用知識、技能的方法,強調(diào)基礎方法、策略的運用。另外,國外高校在戶外人才培養(yǎng)的組織實施中格外重視實踐能力的培養(yǎng),這一理念貫穿整個教學組織的各個環(huán)節(jié)。高校一般把學生置于社會實踐的實際工作環(huán)境中,從中獲得寶貴知識,提高專業(yè)技能,積累實踐經(jīng)驗。

1.2 國外戶外運動專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.2.1 “以證書-課程為主的雙元制”戶外人才培養(yǎng)模式

德國科隆體育大學“雙元制”戶外人才培養(yǎng)模式,源起嚴格的國家職業(yè)資格認證制度和《高等教育法》的具體規(guī)定。完整的證書體系以及相應的嚴格標準,在法律層面的促使下,科隆體育大學在人才培養(yǎng)過程中,在進行理論教學的同時更注重實際技能的培養(yǎng)。戶外教育和職業(yè)培訓以證書與考試制度的形式而展開,相應的實踐教學更是以職業(yè)資格證書為主要形式推動進行。學校把職業(yè)資質認證制度與自身的教學課程有機地結合起來,形成一個完整的“雙元制”戶外人才培養(yǎng)模式。[13]“登山向導”“戶外指導員”“戶外領隊”“野外急救”“技術營救”等戶外類職業(yè)從業(yè)資質培訓體系的建立,促使該校的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展和社會實際緊密結合,培養(yǎng)出的學生不斷適應科技發(fā)展與市場需要。

“校企聯(lián)合教育”源于20世紀初的美國,當時美國辛辛那提大學首次提出與企業(yè)開展聯(lián)合教育合作,合作計劃主要由工作和教學相結合。研究發(fā)現(xiàn),美國科羅拉多州立大學、加拿大勞倫森大學為代表的北美高校,十分重視與戶外行業(yè)用人單位的合作,用人單位始終參與整個戶外人才培養(yǎng)的過程,并且國家出臺了完善的法律以保證校企合作的順利實施。由于合作教育計劃主要以工作和教學相結合、工讀交替為原則。戶外專業(yè)學生可以選擇四種方式參與校企聯(lián)合教育,一是工讀輪換制、二是半工半讀制、三是工作實習制、四是全日工作、工余上課制,因而戶外專業(yè)學生完成學位課程一般要用至少四年的時間。在用人單位的工作實踐內(nèi)容一般由企業(yè)安排,學生在實踐期間也可取得相應報酬。這種教育模式,加強了用人單位與學校的聯(lián)系和合作。

1.2.3 TAFE職業(yè)教育為中心的戶外人才培養(yǎng)模式

以愛丁堡大學、基督城理工學院為代表推行的TAFE(Technical and Further Education)技術與繼續(xù)教育,也是目前國外比較行之有效的教學模式之一。它是以技術培養(yǎng)為中心,以職業(yè)要求為基礎,根據(jù)戶外運動相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢變化來調(diào)整培訓的內(nèi)容和戶外教育課程。其最大特點就是突破了傳統(tǒng)的以分科教學為主的教育模式,突破了以學科體系為出發(fā)點進行人才培養(yǎng),突破了偏理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性,而是從圍繞著職業(yè)發(fā)展所需要的知識、技能來設置戶外課程,制定教育計劃、教學管理,以及教學方法、內(nèi)容及考核方式,從而保證學生在學習理論知識的基礎上,提高“真實”的技術能力,使理論與實踐緊密地融合在一起,緊密圍繞戶外各行各業(yè)的需求,加強與行業(yè)間的交流與合作,力爭使學生達到“畢業(yè)即就業(yè)”的教育目標。

2 中國高校戶外人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在問題

2.1 我國高校戶外人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

由于我國戶外專業(yè)人才培養(yǎng)時間較短,戶外專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚且處于不斷探索、形成過程中。經(jīng)過梳理與總結,在我國高校中,戶外人才培養(yǎng)主要采用以下幾種模式:(1)戶外行業(yè)參與辦學模式。學校根據(jù)戶外行業(yè)的發(fā)展需要制定人才培養(yǎng)目標,依據(jù)人才需求標準,設計課程體系,在教學過程中與行業(yè)緊密結合,主要體現(xiàn)在行業(yè)參與教學過程中的管理,學生畢業(yè)后基本可在行業(yè)內(nèi)就業(yè)。(2)“校企合作訂單式”人才培養(yǎng)模式。是指在人才的整個培養(yǎng)過程中,要求校企雙方的共同參與。企業(yè)不只是與學校簽訂用人協(xié)議,還需要負責接收畢業(yè)學生,而且參與從培養(yǎng)方案的制訂到實施以及整個培養(yǎng)過程。此模式根據(jù)企業(yè)對人才的需求制定教學大綱和培養(yǎng)方案,企業(yè)與學校展開聯(lián)合授課形式,提高學生全面的綜合職業(yè)素養(yǎng),進而達到學校與企業(yè)的“雙贏”。(3)以社會需求為導向的戶外人才培養(yǎng)模式。是指學校在構建教學體系,采用何種教學方式的前提是要經(jīng)過大量調(diào)查與論證,得到企業(yè)對人才素質的具體要求,進而使學生在校期間學到的理論知識與實踐較好融合,使日后學生就業(yè)率和就業(yè)質量得到提高。

2.2 中國高校戶外人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

2.2.1 高校戶外專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏“雙導師型”師資隊伍

由于我國戶外專業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚,教師在日常教學中缺少與企業(yè)管理人員的橫向交流學習,較少了解行業(yè)對戶外專業(yè)學生的實際技術技能要求,以至于教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。同時,相關教材未能根據(jù)戶外行業(yè)實際需求進行更新,造成了教師授課中的教材更新速度較慢,使教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求相脫節(jié)。

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2.2.2 高校與企業(yè)合作“把關”較松,合作水平良莠不齊

高校在與企業(yè)合作中,高校為了提高學生就業(yè)率,一般情況下會與企業(yè)主動主動聯(lián)系,增加學生的實習場所。而這些實習場所中多以戶外俱樂部為主體,多數(shù)戶外俱樂部剛剛處于發(fā)展階段,經(jīng)驗少,規(guī)模小,能夠參與學生實踐技能培養(yǎng)的更是為數(shù)不多,進而造成學校在與企業(yè)合作機制中疲于應付,較為被動,合作水平良莠不齊。

2.2.3 缺少立法保障

我國至今還沒有通過立法來規(guī)定各行業(yè)參與學生教育中所應承擔的義務和相應的法律責任。例如,“雙元制”的人才培養(yǎng)實施是依據(jù)《高等教育法規(guī)》規(guī)定的,校企合作是有系列相關法律法規(guī)作為保障。而我國高校目前主要是與企業(yè)簽訂的協(xié)議,缺少政府支持。因此校企合作,需要政府立法保障,在法律層面規(guī)范和約束企業(yè)行為,以保障學校與企業(yè)建立良好的可持續(xù)發(fā)展的長期合作關系。

2.2.4 缺乏資金支持

對于共讀結合、校企合作辦學,國家沒有專項經(jīng)費撥款資助企業(yè)用于建立長期穩(wěn)定的實習實訓基地,學校和企業(yè)的合作只能以自身投入維持,因為難以調(diào)動企業(yè)參與共讀結合、校企合作辦學的積極性,而辦學資源是保證該模式能夠有效運轉的基本要求。[14]

3 國外戶外運動專業(yè)人才培養(yǎng)對中國的啟示

3.1 建立健全相關法規(guī)體系,以法令形式保證校企多種合作模式的實施

德國“雙元制”的實施是依據(jù)該國《高等教育法》的相關法規(guī),學校與企業(yè)展開合作,是有相關法律法規(guī)為其保障。我國應借鑒國外高等教育的相關立法經(jīng)驗,結合我國高校戶外教育的現(xiàn)實情況,盡早建立起符合我國戶外人才培養(yǎng)發(fā)展所需要的相關法律法規(guī)體系。在有法可依的保障下改善我國現(xiàn)階段戶外人才培養(yǎng)在與企業(yè)諸多合作模式法律法規(guī)保障層面的問題。

3.2 創(chuàng)辦校內(nèi)實習實訓基地

實訓基地的建立是高校人才培養(yǎng)層面的必然產(chǎn)物,它不僅是理論向技能轉化的場所,而且是在校大學生接受企業(yè)文化、企業(yè)精神,企業(yè)氛圍的理想所在,學校應深入開發(fā)校內(nèi)資源,成立戶外產(chǎn)業(yè)相關企業(yè),或與企業(yè)合作由學生參與到實施階段的每一個環(huán)節(jié),讓學生能夠參與校內(nèi)企業(yè)的相關管理和培訓工作[15]。總之通過實訓基地的建設能迅速提高學生實踐能力的掌握,為日后從事戶外行業(yè)相關工作打下良好的基礎。

3.3 優(yōu)化專業(yè)布局,構建戶外人才培養(yǎng)的多層次培養(yǎng)模式

我國高等院校戶外人才培養(yǎng)模式還處在探索和建構階段,應學習和借鑒國外多樣的戶外人才培養(yǎng)模式。高校應在把握戶外專業(yè)核心基礎理論課程的同時,注重專業(yè)人才培養(yǎng)層次的區(qū)分、靈活運用教學和實踐資源,與時俱進,不斷尋求與在迅猛發(fā)展勢頭上的戶外專業(yè)人才培養(yǎng)相輔相成的模式。

3.4 優(yōu)化課程體系,增設職業(yè)能力培養(yǎng)課程

我國高校戶外專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和教學內(nèi)容的設置,要以培養(yǎng)應用型人才所應具備的技術技能為中心,增加戶外職業(yè)能力相關課程,提高學生在校內(nèi)的學習內(nèi)容與日后工作的相關度。[16]

3.5 加強“雙導師型”教師團隊建設

在培養(yǎng)戶外專業(yè)人才的同時,高校教師應不斷加強和提高自身的實踐能力,在保證日常教學質量下,高校管理層應支持與鼓勵教師參與企業(yè)的經(jīng)營管理,通過親身參與使教師實時了解把握戶外行業(yè)發(fā)展動態(tài);另一方面在有關經(jīng)營與管理類課程,學?？蓮膽敉庑袠I(yè)中聘請兼職教師參與部分課程的教學內(nèi)容,進而構建“雙導師”師資隊伍。高校戶外專業(yè)人才培養(yǎng)“雙導師型”師資隊伍建設滯后需要盡快得到解決。

3.6 依據(jù)社會需求和崗位特點構建戶外專業(yè)人才培養(yǎng)模式

近幾年“以社會需求為導向的應用型”戶外人才,在各個高校中已基本達成一定的共識。應通過充分的社會需求調(diào)研,確立反映社會需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系,并根據(jù)人才培養(yǎng)目標,分析勝任戶外崗位所具備的能力體系,以此為核心開發(fā)專業(yè)課程,制定科學合理、具有內(nèi)在邏輯的戶外人才培養(yǎng)教學計劃,在教學計劃的指導下,科學設計課程教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方式,方法,評價體系和考核標準等。由此,形成以社會需求為導向的,高度重視學生實踐能力的應用型戶外人才培養(yǎng)的教學模式。

3.7 按照戶外從業(yè)人員準入制度,積極推行“以證書-課程為主的雙元制”培養(yǎng)模式

我國登山戶外行業(yè)已經(jīng)執(zhí)行行業(yè)準入制度。法規(guī)要求,戶外相關從業(yè)人員應具有由國家職業(yè)鑒定中心認證的從業(yè)資格證書,并且戶外運動中攀巖項目已經(jīng)被列為高危體育項目,所以我國高校應在戶外人才培養(yǎng)過程中積極推行“以證書-課程為主的雙元制”模式,將拓展、皮劃艇、定向等戶外相關項目列入與學位證書同等重要的位置。

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(編輯 任丹)

Outdoor Sports Talent Training and Enlightenment in Foreign Universities

WANG Xiangyu,SUN Laishuang

The paper adopts literature data method to analyze the main training mode of outdoor sports talents of five foreign universities.The main conclusions show that German universities combine the professional qualification system with their school courses,which constitutes a complete“binary training system”,while in America, Canada and other North American areas,CBE mode is adopted with the“school-enterprise combination”characteristics.In Asian-Pacific regions represented by Australia and New Zealand,TAFE mode is adopted to focus on professional education.The above-mentioned training modes will provide beneficial guidance to China to follow suit.

Foreign Universities;Outdoor Sports;Personnel Training Mode;Enlightenment

G895 Document code:A Article ID:1001-9154(2015)05-0094-06

10.15942/j.jcsu.2015.05.018

G895

A

1001-9154(2015)05-0094-06

國家體育總局登山運動管理中心重點科學研究項目(CMA2013-A-A04);遼寧省教育廳科學研究項目(W2014239)。

王翔宇,碩士,講師,研究方向:戶外運動與戶外教育,E-mail:11568956@qq.com。

沈陽體育學院,遼寧沈陽110032

Shenyang Sport University,Shenyang Liaoning 110032

2015-04-29