創(chuàng)設(shè)問題情境 促進有序思考

趙厚剛

提出問題與思考問題本是小學(xué)數(shù)學(xué)普遍的教學(xué)方式，而教師如何創(chuàng)設(shè)新穎、典型的問題，學(xué)生如何有序思考問題卻成為教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的思維能力還未得到全面發(fā)展，對于問題的認識非常片面和局限，因此教師在課堂上提出的問題必須具有引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維的作用。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師靈活地創(chuàng)設(shè)問題情境是極為必要的。

一、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問”

針對小學(xué)生好奇心強這一心理特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)盡可能多的問題情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于不解、難懂的問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出來，這樣不僅能幫助個別學(xué)生解答疑難問題，而且有利于培養(yǎng)整個班級的合作精神，共同尋找正確答案。在課堂上，教師應(yīng)充分利用課堂時間，幫助學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，將知識點運用于實際。此外，創(chuàng)設(shè)沖突式的情景有助于學(xué)生循序漸進地理解和把握重點知識的精髓，能為學(xué)生生動展示出知識點的運用原理。例如，在學(xué)習(xí)多邊形面積的求值時，教師可以問學(xué)生平行四邊形如何求面積，學(xué)生回答“作垂線得到兩個直角三角形，再求出兩個三角形和中間所得的長方形的面積總和，即平行四邊形的面積?！苯處熡挚梢詥柸绾吻笳呅蔚拿娣e，學(xué)生就會從前面的平行四邊形例子中得出求多邊形面積可以使用分割法，把多邊形分為已學(xué)的四邊形或三角形來求解。教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，多提問些開放性的問題。具有固定答案的問題容易扼制學(xué)生的發(fā)散性思維，也使學(xué)生的思考變得小心翼翼。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，側(cè)重實踐運用的重要性，而不是單純照本宣科，紙上談兵。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思考

嚴肅的課堂氛圍早已不符合當(dāng)下的教育要求，尤其是對年紀(jì)較小的小學(xué)生而言，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境才是他們所需要的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該善于將書本知識與生活實際相結(jié)合，用具體的例子生動形象地向?qū)W生展示所學(xué)知識。課堂上，課本的重要性自然不可小覷，但是我們更應(yīng)該突出素質(zhì)教育的特征，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活有機統(tǒng)一起來，而不是僅僅為了考試才去學(xué)習(xí)知識，真正的掌握應(yīng)該是熟練應(yīng)用。小學(xué)生是發(fā)展中的個體，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣是教師義不容辭的責(zé)任。教師可以運用先進的多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的奧妙，使用視聽說的方式培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。較為輕松愉快的環(huán)境有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識，也有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。激發(fā)學(xué)生思考問題固然重要，但是過度引導(dǎo)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降、對知識無法全面掌握等嚴重問題。例如，在學(xué)習(xí)整數(shù)與分數(shù)相乘除這一內(nèi)容時，我們不能為了教學(xué)進度而要求學(xué)生了解分數(shù)與分數(shù)相乘除的運算法則。對于學(xué)生來說，每個新的知識點都是要不斷反復(fù)鞏固的，有時候上課時記住的并非就能長久記住，因此教師必須要有足夠的耐心等待學(xué)生的提問，等待學(xué)生消化知識。學(xué)習(xí)畢竟不是一件一蹴而就的事情，它需要漫長的積累和反復(fù)的運用。

三、創(chuàng)設(shè)游戲問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維興趣

創(chuàng)設(shè)游戲情境對學(xué)生進行提問是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)之一，靈活運用課本知識，將學(xué)習(xí)如同游戲般引入到學(xué)生的思維中去，是教師培養(yǎng)學(xué)生思考興趣的方式之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握學(xué)生的階段性心理特征，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生“不得不學(xué)”的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“主動想學(xué)”的心理狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)分數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時，教師把事先買好的8個橘子分給兩名同學(xué)，然后把4個橘子分給兩名同學(xué)，最后把1個橘子分給兩名同學(xué)，從而求得每名學(xué)生分到的橘子個數(shù)。前兩個問題學(xué)生均能順利回答，到第三個問題時，學(xué)生就有點不知所措了。此時，教師已成功引起學(xué)生的思考興趣，為滿足學(xué)生對答案的好奇心，教師可以順勢把學(xué)生引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點上去。在學(xué)習(xí)元角分的相關(guān)知識時，可以讓學(xué)生分別扮演商家和顧客，一買一賣，通過有趣的對話和“交易”，使學(xué)生體會貨幣單位的重要性。在游戲中提問的教學(xué)方式不僅能夠緩和課堂學(xué)習(xí)的緊張氣氛，而且能夠幫助學(xué)生全面理解知識點在實際生活中的運用。

四、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，增強創(chuàng)新思維意識

在考試中我們無法避免這樣的現(xiàn)象：數(shù)學(xué)問題往往只有一個正確答案，而我們的學(xué)生為了這個正確答案懷疑著自己的思維和解題方式。一旦學(xué)生解題錯誤，師生都會覺得十分可惜。但是在課堂上，真正能夠吸引學(xué)生思考的常常是一些開放性的問題，這些問題與我們的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，但是絲毫沒有難度，因為答案沒有確定性。這些開放性題目不需要學(xué)生小心翼翼地進行思考，而需要發(fā)揮想象力和邏輯思維能力，就能獲得令人滿意的答案。例如，在學(xué)習(xí)加減混合運算時，教師可以鼓勵學(xué)生對其規(guī)定的錢數(shù)做出詳細的使用安排，如果學(xué)生口袋里有50元，要在市場上買喜歡的東西，算出總花費和余下的錢數(shù)。開放性問題的關(guān)鍵就是要求盡可能少，答案盡可能多，所以學(xué)生會比較感興趣，容易進入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。比起運用那些生搬硬套的規(guī)則，這樣的教學(xué)方式的效果是非常顯著的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多提開放性的問題，增強學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。

總之，隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷提升自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境促進小學(xué)生的有序思考。

（責(zé)任編輯 馮 璐）