以詞語為突破口，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

韋敦芳

詞語是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，以詞語為突破口，是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的最好途徑?，F(xiàn)以本人執(zhí)教的蘇教版第四冊(cè)第24課《問銀河》為例加以闡述?！秵栥y河》這篇課文，許多老師通常是一段一段地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣“線式”的教學(xué)既費(fèi)時(shí)，又不利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我嘗試進(jìn)行“面式”的教學(xué)：在讀通讀順、整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究學(xué)習(xí)像“清澈的河水”這樣偏正式的詞組，最后再回歸全文。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、以形象思維為主的年齡特點(diǎn)，針對(duì)課標(biāo)對(duì)其“了解”詞句意思的要求，我用生動(dòng)活潑、簡單易行的方法引導(dǎo)他們探究詞語。

一、聯(lián)系舊知，比較近義探究

新知識(shí)的建構(gòu)建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行正面遷移，進(jìn)而比較探究近義詞的異同，深入了解詞義。如探究“清澈的河水”時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感受到這是沒被污染的干凈的河水，再引導(dǎo)學(xué)生回憶本冊(cè)第3課《月亮灣》中的“清清的”和第21課《真想變成大大的荷葉》中“清凌凌的”這兩個(gè)詞語，從而明白“清清的”“清澈的”“清凌凌的”這三個(gè)詞都說明河水很清、很干凈。接著，我圖文結(jié)合出示三句話：1.清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。（摘自《月亮灣》）2.在你清澈的河水里，有魚兒和水草嗎？（摘自《問銀河》）3.我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。（摘自《真想變成大大的荷葉》）引導(dǎo)學(xué)生思考：這三個(gè)詞語調(diào)換一下行嗎？為什么？他們?cè)谡Z境中朗讀比較，再借助句旁對(duì)應(yīng)的三幅圖，終于明白“清清的”是指河水很干凈，能倒映周圍的景物;“清澈的”河水更干凈，能看見水里的魚兒和水草;“清凌凌的”河水最干凈，是透明的、流動(dòng)的，還晃動(dòng)著光呢！這樣，不僅加深了對(duì)詞語意思的了解，而且有利于學(xué)生成串地積累詞語。

二、借用工具，查尋資料探究

對(duì)于一些名稱性的詞語，空洞的講解不如直觀地看，教師的講不如學(xué)生的查，因此，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查找圖片資料，一目了然。如“伸著大鼻子的貨船”“雄偉的斜拉橋”等，我們山區(qū)的學(xué)生大都沒有見過，當(dāng)他們質(zhì)疑時(shí)，我不急著解釋，而是引導(dǎo)他們課后借助電腦、手機(jī)或圖書去查找有關(guān)圖片，并試著畫一畫，下一節(jié)課再展示。學(xué)生們興趣盎然，第二課時(shí)展示時(shí)一個(gè)個(gè)都成了小老師，喜悅之情溢于言表。在此基礎(chǔ)上我再補(bǔ)充播放有關(guān)資料，如上海的南埔大橋等，我一邊播放一邊簡要介紹，學(xué)生們觀看時(shí)不禁驚嘆：“哇，這么高，這么長！”這時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)：這就叫——（學(xué)生馬上領(lǐng)悟回答）“雄偉！”在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生們說說：你還見過雄偉的什么？學(xué)生們想到：“雄偉的夏林苑大廈”“雄偉的白水洋紀(jì)念碑”“雄偉的雙溪古城樓”“雄偉的廣播電視塔”。這樣，在理解詞語的過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)，他們不僅習(xí)得了方法，提升了能力，而且體會(huì)到了成功。

三、巧畫簡筆，直觀對(duì)比探究

有些詞語雖然意思相近，卻不能等同使用，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究其細(xì)微區(qū)別呢？我巧妙地使用了簡筆畫這一直觀易行的辦法。如“寬闊的河道”和“寬廣的河面”這兩個(gè)詞組，河道”和“河面”分別是指河的什么部位？“寬闊”和“寬廣”有何區(qū)別？我先在黑板上畫了一幅河流橫切面的簡筆畫，請(qǐng)學(xué)生把“河道”和“河面”這兩個(gè)詞語根據(jù)自己的理解，分別貼在畫中的相應(yīng)位置上，然后進(jìn)行評(píng)議。接著朗讀這兩個(gè)詞組，引導(dǎo)學(xué)生思考：“寬闊”和“寬廣”這兩個(gè)詞有何區(qū)別？結(jié)合簡筆畫學(xué)生就會(huì)明白：“寬闊”是指長條形的東西兩邊很寬，“寬廣”是茫茫的一片，指四面都很寬，比寬闊更寬，更大。然后我讓學(xué)生分別說說“寬闊”和“寬廣”還可以與誰交朋友，他們想到了：寬闊的河流、寬闊的馬路、寬廣的天空、寬廣的海洋……在運(yùn)用中加深了解體會(huì)。這樣化空洞的講解為直觀的探究，借助簡筆畫，細(xì)微的區(qū)別就會(huì)可觀可感。

四、刪除對(duì)比，詞語關(guān)系探究

正如有些東西失去了才越發(fā)覺得它的可貴，有些詞語刪去后就更能體會(huì)它的重要。在探究了解詞組的意思后，我整齊地豎著排列這些詞組，先讓學(xué)生們讀讀，再刪去“清清的”“伸著大鼻子的”“雄偉的”“寬闊的”“寬廣的”等起修飾作用的形容詞，僅剩下“河水”“貨輪斜拉橋”“河道”“河面”等中心名詞，讓學(xué)生們對(duì)比朗讀，感受它們之間的關(guān)系，體會(huì)到有了這些修飾的形容詞可以使中心名詞更形象具體。接著我打亂修飾詞和中心名詞的順序，故意問：“這樣行嗎？”學(xué)生們連忙搖著頭說：“不行！不行！這樣就亂七八糟的了！”從而讓學(xué)生們明白前面的形容詞要根據(jù)后面名稱詞語的特點(diǎn)來加。然后我乘勢(shì)讓學(xué)生們幫忙給詞語找朋友，詞語搭配正確后再讓學(xué)生們讀讀，進(jìn)一步感受它們之間的關(guān)系。最后由扶到放，讓學(xué)生們學(xué)著說說“（ ?）的魚兒”“（ ?）的沙灘”“（ ?）的（ ?）”。這樣學(xué)生們沉睡的詞語被激活，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，興奮地說了許多偏正式的詞組。平時(shí)單一的詞語，立刻變成了一串串生動(dòng)多彩的詞組，成為他們言語表達(dá)的鮮活元素。

“閱讀、思考、表達(dá)”是以能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。讓我們以詞語為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注各種詞語，思考探究，積累表達(dá)，從而提升低年級(jí)學(xué)生的語文探究學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)任編輯 史玉英）