新疆少數(shù)民族聚居區(qū)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以喀什地區(qū)為例?

張霞，胡建元

(石河子大學(xué)商學(xué)院，新疆五家渠831300)

一、問題的提出

自2004年以來，新疆雙語教育工作一直受到各級(jí)黨委、政府的高度重視，作為民生建設(shè)的重要內(nèi)容，擺在突出位置。本文的新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)是指對(duì)新疆中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生在課堂教學(xué)中的非語言類學(xué)科的教學(xué)語言使用漢語，雙語教師能夠熟練地使用漢語完成各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生之間既能使用母語又可以用漢語兩種語言進(jìn)行互動(dòng)交流所組織的教學(xué)活動(dòng)[1]。本研究的雙語教師是指在中小學(xué)課堂中使用兩種語言（少數(shù)民族語言和漢語）對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)等非語言學(xué)科知識(shí)教學(xué)的教師[2?3]。

隨著工作機(jī)制的不斷健全，經(jīng)費(fèi)投入的不斷加大，自治區(qū)雙語教育取得了一定成績。雙語教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，雙語教育條件明顯改善，雙語教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高，雙語教育已逐步向規(guī)范化發(fā)展①努爾·白克力.總結(jié)經(jīng)驗(yàn),突出重點(diǎn)，著眼長遠(yuǎn)，加大力度堅(jiān)定不移地推進(jìn)中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作-在新疆中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作會(huì)議上的講話。。但其發(fā)展過程中仍然存在很多問題，例如：雙語教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，雙語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，雙語教師經(jīng)培養(yǎng)后水平?jīng)]有得到本質(zhì)上的提高等[4]。為推動(dòng)新疆少數(shù)民族聚居地區(qū)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)，本文選擇南疆喀什地區(qū)作為研究的重點(diǎn)，通過實(shí)地調(diào)研找出南疆喀什地區(qū)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，分析影響南疆喀什地區(qū)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)的因素，從而提出新疆少數(shù)民族雙語師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議。

二、數(shù)據(jù)來源與樣本描述統(tǒng)計(jì)特征

（一）數(shù)據(jù)來源

調(diào)查對(duì)象主要選取的是喀什地區(qū)喀什市、巴楚縣、疏勒縣及麥蓋提縣的中小學(xué)雙語教師。其中喀什市選擇的學(xué)校為喀什師范學(xué)院附屬中學(xué)、喀什一中、喀什市第一小學(xué)及喀什市十九中學(xué)，巴楚縣選擇的學(xué)校為巴楚雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)和巴楚縣三中，疏勒縣選擇的學(xué)校為疏勒縣雅曼鄉(xiāng)中學(xué)和疏勒縣八一中學(xué)，麥蓋提縣選擇的學(xué)校為麥蓋提縣第一中學(xué)和刀郎雙語中學(xué)。每所學(xué)校發(fā)放30份問卷，10所學(xué)校各發(fā)放了300份問卷，收回問卷300份，剔除無效問卷5份，形成295份有效問卷份。

（二）樣本描述統(tǒng)計(jì)特征

調(diào)查對(duì)象的分布特點(diǎn)。從性別結(jié)構(gòu)上看，在295個(gè)調(diào)查樣本中，男性為125人，占總數(shù)的42.4%，女性為170人，占總數(shù)的57.6%，男性調(diào)查對(duì)象略高于女性；從年齡結(jié)構(gòu)上看，年齡在20—25歲的為22人，占樣本總數(shù)的7.5%，年齡在25—30歲之間的為161人，占樣本總數(shù)的54.6%，年齡在30—40歲之間的為50人，占樣本總數(shù)的16.9%，年齡在40—50歲之間的為42人，占樣本總數(shù)的14.2%，年齡在50歲以上的為20人，占樣本總數(shù)的6.8%；從學(xué)歷上看，在所調(diào)查295位雙語教師中，高中和中專、大專、本科及以上所占比重分別為25%、38%、37%。通過漢語（HSK）水平四級(jí)、五級(jí)和六級(jí)的比率分別為41.7%、27.1%和31.2%。從教齡上看，教齡在2年及以下的有64人，占樣本總數(shù)的21.7%，3—5年的有97人，占樣本總數(shù)的32.9%,6—8年的有72人，占樣本總數(shù)的24.4%，9—11年的有35人，占樣本總數(shù)的11.9%，12年以上的僅有27人，占樣本總數(shù)的9.1%，雙語師資隊(duì)伍存在不穩(wěn)定性，缺少長期從事雙語事業(yè)的老師。從職稱上看，在295個(gè)調(diào)查樣本中，中學(xué)三級(jí)教師有136人，占調(diào)查總數(shù)的46.1%，中學(xué)二級(jí)教師有95人，占調(diào)查總數(shù)的32.2%，中學(xué)一級(jí)教師和中學(xué)特級(jí)教師分別為52人和12人，分別占調(diào)查總數(shù)的17.6%和4.1%，少數(shù)民族雙語教師職稱較低。在所有被調(diào)查的老師中只有47.5%的雙語老師有編制，52.5%的雙語老師沒有編制。

三、新疆喀什地區(qū)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

喀什地區(qū)共有中小學(xué)校1 239所，其中開設(shè)雙語班6 165個(gè)，雙語班在校生22.61萬人，占少數(shù)民族中小學(xué)生總數(shù)的42%，接受雙語教育的少數(shù)民族中小學(xué)生共30.98萬人，占在校生總數(shù)的49%；另外，漢語系中小學(xué)中“民考漢”學(xué)生2.73萬人，占學(xué)生總數(shù)36.47%。中小學(xué)雙語教師14988人（其中，小學(xué)雙語教師8379人、初中5333人、普通高中1276人），占全地區(qū)專任教師總數(shù)的32.8%①2013年喀什地區(qū)雙語工作報(bào)告。。

（一）新疆喀什地區(qū)雙語師資及培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.雙語師資情況

通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，喀什地區(qū)中小學(xué)雙語師資的來源一是培訓(xùn)漢語基礎(chǔ)好的少數(shù)民族學(xué)科教師和學(xué)科知識(shí)基本功較扎實(shí)的漢語教師，他們經(jīng)過雙語培訓(xùn)后上崗，占比分別為36.5%和34%；二是社會(huì)招聘，在畢業(yè)季招聘疆內(nèi)外雙語專業(yè)畢業(yè)生， 占比29.5%。在學(xué)校目前的師資力量上，35.2%的雙語老師選擇了“缺少足夠數(shù)量的雙語教師”，30.4%的雙語老師認(rèn)為“雙語教師質(zhì)量有待提高”，26.8%的雙語老師選擇了“雙語師資結(jié)構(gòu)不合理”，僅有7.6%的教師選擇學(xué)校有足夠數(shù)量的雙語教師。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出喀什地區(qū)缺乏足夠數(shù)量的雙語教師，缺乏一支高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理的雙語師資隊(duì)伍。

2.雙語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

通過調(diào)查，參加雙語教師培訓(xùn)“5次以上”的占20.9%，“3—5次”的占33.8%，“1—2次”的占30.8%，“沒有”的占14.5%，結(jié)合基本信息中教齡分析得出，大部分雙語教師基本上都是一年參加一次培訓(xùn)，僅有少部分雙語教師能一年參加多次培訓(xùn)，但仍有少數(shù)老師沒有參加過培訓(xùn)。

在“參加雙語教師培訓(xùn)的原因”的調(diào)查中，52.3%的雙語老師都認(rèn)為參加雙語教師培訓(xùn)是“自身需要”，47.7%的認(rèn)為是“學(xué)校需要”，這說明很多雙語老師愿意為雙語教育做出貢獻(xiàn)，愿意提高自身能力加入到雙語師資隊(duì)伍中去；雙語教師培訓(xùn)的形式中，44.7%的雙語老師選擇了“國家培訓(xùn)”②“國家培訓(xùn)”是“中小學(xué)教師國家培訓(xùn)計(jì)劃”的簡稱，由教育部、財(cái)政部于2010年開始全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。，32.2%的選擇了“互派”，16%的選擇了“專家講座”，還有7.1%的選擇了“其他”，可以看出雙語教師培訓(xùn)的形式很豐富，通過長短期培訓(xùn)全方位提高雙語教師的能力；在費(fèi)用支付上51.9%的雙語老師選擇了“自己支付”，41.7%的選擇了“學(xué)校支付”，不管是學(xué)校還是個(gè)人，都為雙語教師的發(fā)展做了很大投入；培訓(xùn)后學(xué)校一般都會(huì)對(duì)雙語老師進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于評(píng)估機(jī)制44.1%的雙語老師選擇了“不太合理”，27.1%的選擇了“不合理”，說明培訓(xùn)效果的評(píng)估機(jī)制缺乏一定的合理性。

綜上，可以看出喀什地區(qū)學(xué)校僅僅只是完成了培訓(xùn)的工作，而培訓(xùn)的質(zhì)量卻有待提高。參加雙語教師培訓(xùn)能夠提高其能力，促使其不斷進(jìn)步，由于雙語教育的特殊性，應(yīng)提高雙語教師參加培訓(xùn)的頻率，以避免其漢語能力的下降，并在費(fèi)用上給予大力支持。

3.雙語教師激勵(lì)情況

通過下表1可以看到，對(duì)于促進(jìn)雙語教師發(fā)展的激勵(lì)措施主要表現(xiàn)為營造文化環(huán)境、提高雙語教師參加培訓(xùn)的頻率等軟性的內(nèi)部自發(fā)性措施，而非外部的制度性措施。給予雙語教師的激勵(lì)中，工資、獎(jiǎng)金等物質(zhì)性激勵(lì)措施和榮譽(yù)等精神性獎(jiǎng)勵(lì)措施基本均勻占一定比例，學(xué)校應(yīng)該從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面給予雙語教師很好的激勵(lì)，從而減少雙語教師的流失。

表1 雙語教師的激勵(lì)

（二）新疆喀什地區(qū)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)效果

通過下表2中數(shù)據(jù)可以看出，近幾年來喀什地區(qū)雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)一直都在進(jìn)行，但是雙語師資隊(duì)伍建設(shè)的成效并不是很大。培訓(xùn)是起到了重要作用，但沒有惠及到大部分的雙語教師，僅僅只是小部分的雙語教師通過培訓(xùn)提高自身的能力水平和職稱，所以應(yīng)完善雙語教師培訓(xùn)機(jī)制，讓廣大雙語教師都能從中受惠。在促進(jìn)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)方面所做的努力也不到位，結(jié)合雙語教師自身的特殊性和喀什地區(qū)的生活環(huán)境，政府部門和學(xué)校應(yīng)在物質(zhì)上給予大力支持，爭取留住每一位雙語教師，以充實(shí)雙語師資隊(duì)伍。

表2 雙語師資隊(duì)伍建設(shè)效果調(diào)查

（三）新疆喀什地區(qū)雙語師資隊(duì)伍滿意度現(xiàn)狀調(diào)查

通過問卷中“新疆喀什地區(qū)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)滿意度調(diào)查”部分的數(shù)據(jù)分析，雙語教師對(duì)編制管理的滿意度中“不滿意”和“不太滿意”共占87.2%，結(jié)合前述分析，喀什地區(qū)教師編制管理存在一定問題；制約雙語教師長遠(yuǎn)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素是單語言環(huán)境的局限，雙語教師對(duì)于學(xué)校目前營造的雙語文化環(huán)境的滿意度“不滿意”和“不太滿意”的占了81.3%，訪談中了解到雙語文化環(huán)境的建設(shè)需要大量經(jīng)費(fèi)，而很多學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)中這方面的花費(fèi)是比較少的，這說明學(xué)校沒有意識(shí)到語言環(huán)境所帶來的影響，如果沒有環(huán)境的熏陶，即使參加了雙語教師培訓(xùn)，時(shí)間一長能力也會(huì)有所下降，這就降低了培訓(xùn)的效果；對(duì)于雙語教師的發(fā)展，學(xué)校提供的支持與監(jiān)督中“滿意”和“非常滿意”的共占86.7%，發(fā)展空間“滿意”和“非常滿意”的共占78%，雙語教師對(duì)于學(xué)校提供的支持與幫助的形式從總體上來說還是比較滿意；雙語老師對(duì)于學(xué)校的考核體系“滿意”和“非常滿意”的共占87.1%；學(xué)校目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀“不滿意”和“不太滿意”的占了86.7%，結(jié)合前述的分析，雙語教師培訓(xùn)的形式是很豐富，并起到了重要作用，但總體培訓(xùn)的現(xiàn)狀不是很理想。

四、新疆喀什地區(qū)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）雙語教育資金投入不到位

雙語教學(xué)的經(jīng)費(fèi)一般是超過單語教學(xué)經(jīng)費(fèi)的。雙語教育經(jīng)費(fèi)的投入涉及許多方面，如雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理隊(duì)伍培訓(xùn)，校園環(huán)境的建設(shè)，以及雙語教師的報(bào)酬與津貼等。在第三部分的分析中得知，喀什地區(qū)的雙語老師對(duì)于校園雙語環(huán)境建設(shè)的滿意度不高，這反映了經(jīng)費(fèi)投入不到位。由于教育資金有限，喀什地區(qū)的一些學(xué)校并不能夠提供較高的報(bào)酬，導(dǎo)致該地區(qū)不能夠吸引足夠數(shù)量的雙語教師，同時(shí)也對(duì)雙語教師培訓(xùn)的組織工作產(chǎn)生影響，使得大多數(shù)的雙語教師不能夠參加培訓(xùn)、不能多次參加專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致的結(jié)果就是雙語教師自身的能力沒有得到很好的提高。

(二)雙語師資隊(duì)伍整體質(zhì)量不高、數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理

目前，南疆喀什地區(qū)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問題是布局和結(jié)構(gòu)不合理。一方面一些雙語老師培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗十分困難，影響了年輕雙語教師入編進(jìn)崗評(píng)職稱；另一方面普通教師和雙語教師的編制分布不合理，一些有編制的普通教師能力水平一般，而表現(xiàn)好、不斷進(jìn)步的雙語教師卻一直都只能是特崗教師，尤其是特崗教師福利待遇低、進(jìn)編預(yù)期不明、生活條件艱苦。一些雙語教師在享受不到有編制所帶來的優(yōu)惠時(shí)而選擇離開，同時(shí)也造成了培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。以上問題都影響著雙語教師繼續(xù)從事雙語教育的積極性。

（三）單語言環(huán)境的局限

通過雙語教師滿意度調(diào)查，雙語老師對(duì)于學(xué)校目前營造的雙語文化環(huán)境的滿意程度并不高，僅占18.6%，少數(shù)民族雙語教師要想提高自身的漢語能力需要長時(shí)間的接受漢語文化環(huán)境的熏陶，讓其在自然的語言環(huán)境中培養(yǎng)出漢語習(xí)慣，從而不斷提高專業(yè)水平，促進(jìn)自身發(fā)展，同時(shí)也為雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)作貢獻(xiàn)[5]。而在新疆少數(shù)民族聚居化程度高，雙語教師除了在課堂上有實(shí)踐的機(jī)會(huì)外，幾乎就封閉在本民族的語言環(huán)境里，接觸漢語、實(shí)踐漢語的機(jī)會(huì)非常少，從而影響漢語水平的提高。

（四）雙語教師培訓(xùn)機(jī)制不健全，效果不理想

通過前述調(diào)查分析，雙語師師對(duì)于目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀的滿意程度不高，僅占13.3%。結(jié)合訪談了解到，經(jīng)常接受專業(yè)培訓(xùn)的都是一些老教師和能力強(qiáng)的雙語教師，對(duì)于一些剛參加工作、能力水平有待提高的雙語老師受訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，僅限于崗前培訓(xùn)和一些專家講座，因此自身能力發(fā)展的速度很慢。而且還有一些雙語教師雖然在參加培訓(xùn)后漢語水平有了很大的提高，但過一段時(shí)間后受到周圍單語言環(huán)境的影響，其漢語水平又呈下降趨勢(shì)。調(diào)研中也了解到，一些雙語教師由于培訓(xùn)時(shí)間短、基礎(chǔ)弱等原因，漢語發(fā)音與學(xué)科知識(shí)提升都較為緩慢，培訓(xùn)后不能成為雙語師資的骨干力量。調(diào)查中71.2%的雙語教師認(rèn)為在參加培訓(xùn)后學(xué)校對(duì)雙語教師的評(píng)估機(jī)制也不是很合理，衡量參加雙語教師培訓(xùn)的效果的方式主要是通過HSK等級(jí)考試和試講，評(píng)估不具備客觀性，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善[6]。

五、完善南疆喀什地區(qū)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

（一）加大配套資金投入

喀什地區(qū)政府應(yīng)當(dāng)多方籌措資金，加大對(duì)雙語教育的資金投入力度。一方面不斷爭取國家、自治區(qū)以及對(duì)口支援省市的項(xiàng)目、資金支持；另一方面建議上級(jí)部門建立專門的雙語教育經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目，進(jìn)行資金積累，改善辦學(xué)條件、增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等，大力支持雙語教育的發(fā)展。

（二）多措并舉，努力建設(shè)一支與雙語教育發(fā)展相適應(yīng)的師資隊(duì)伍

一方面重新核定中小學(xué)雙語教師編制。一是對(duì)中小學(xué)編制以學(xué)生數(shù)及基本班額配備為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生數(shù)核定為主，以基本班額配備為輔，綜合平衡，統(tǒng)籌兼顧。如果學(xué)生數(shù)不足，可以基本班額配備核定教師編制，盡量滿足教學(xué)一線的需要。二是根據(jù)近幾年中小學(xué)雙語課程設(shè)置的變化以及推進(jìn)雙語教學(xué)變化的需求，適當(dāng)增加中小學(xué)教職工定編比例，給予雙語教師更多的機(jī)會(huì)，平衡教師編制的分布。三是嚴(yán)格績效評(píng)估機(jī)制，給有志于從事雙語教育事業(yè)的各類畢業(yè)生和代課教師有競(jìng)崗競(jìng)聘的機(jī)會(huì)和希望。

另一方面進(jìn)一步建立健全新增教師補(bǔ)充管理機(jī)制。一是針對(duì)雙語教師流失情況嚴(yán)重的問題，建議政府有關(guān)部門能夠盡快出臺(tái)相應(yīng)的措施，加大對(duì)報(bào)考人員資格審查力度，控制在崗人員的流失，保證雙語教師的數(shù)量。二是建議在統(tǒng)一招聘考試的同時(shí)，能夠給各基層縣市下達(dá)一定的自主招聘教師的名額，為學(xué)校招聘到能夠安心工作的、急需的人才提供一定的便利條件。三是把好教師入口關(guān)，在特崗教師招聘工作中，嚴(yán)格按照自治區(qū)有關(guān)規(guī)定，招聘符合條件的高質(zhì)量的雙語教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中，并在其上崗后不斷進(jìn)行培訓(xùn)，在原來的基礎(chǔ)上提高學(xué)歷，從而完善雙語師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷水平。四是加強(qiáng)師范生定向培養(yǎng)和支教工作，保證有足夠的師范畢業(yè)生到喀什地區(qū)任教，以解決現(xiàn)階段雙語教師不足的問題。

（三）積極營造雙語文化環(huán)境

雙語教師培訓(xùn)培養(yǎng)不能脫離其賴以生存的語言條件，學(xué)校應(yīng)從點(diǎn)滴做起，在學(xué)校內(nèi)開展多種與雙語有關(guān)的比賽活動(dòng)，例如雙語口語大賽，雙語教師講課大賽等，從而調(diào)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生的積極性，努力營造雙語文化環(huán)境，爭取做到讓每一位少數(shù)民族教師都在漢語文化環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作、生活；同時(shí)，通過校園雙語環(huán)境建設(shè)和校園雙語文化建設(shè)，加強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，讓雙語教師完全置身于一個(gè)漢語的環(huán)境之中，從而提高教師自身的雙語能力，并不斷促進(jìn)其專業(yè)水平的發(fā)展[7]。

（四）通過各種方式加強(qiáng)雙語教師培訓(xùn)力度

一是選派教師參加國家、自治區(qū)、地區(qū)三級(jí)雙語骨干教師培訓(xùn)，赴援疆省市掛職學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對(duì)于培訓(xùn)效果的評(píng)估，應(yīng)當(dāng)充分考慮受訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，將HSK等級(jí)考試的成績不作為最終的結(jié)果，而采取培訓(xùn)和實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，培訓(xùn)期結(jié)束后安排其在受訓(xùn)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一學(xué)期的實(shí)習(xí)，并組織專門的監(jiān)管人員對(duì)其實(shí)習(xí)的過程進(jìn)行跟蹤、檢驗(yàn)，如果表現(xiàn)良好將給予肯定，如果無法達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，將適當(dāng)延長其培訓(xùn)時(shí)間，以保證雙語教師的質(zhì)量。

二是充分發(fā)揮援疆教師作用，培養(yǎng)帶不走的學(xué)科骨干。抓住對(duì)口援助的機(jī)遇，通過傳、幫、帶，努力培訓(xùn)當(dāng)?shù)赜须p語基礎(chǔ)但雙語水平低的中小學(xué)少數(shù)民族教師；選聘援疆教師為校長助理和學(xué)科組長，不斷帶動(dòng)和培養(yǎng)大批帶不走的學(xué)科骨干。

三是通過加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，大力開展中小學(xué)雙語教師培訓(xùn)，有效提高雙語教師的整體素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平；并組織開展縣域雙語培訓(xùn)，利用假期組織民語系骨干教師，提高雙語教師參加培訓(xùn)的頻率，增進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流。

四是在喀什地區(qū)各級(jí)各類學(xué)校組織開展校本雙語學(xué)習(xí)培訓(xùn)，將培訓(xùn)工作深入到學(xué)校的日常工作之中，利用教師結(jié)對(duì)幫扶、每日一句、雙語角等活動(dòng)，有力提升校本雙語學(xué)習(xí)效果，為雙語教師更好的投身教育教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。